附件1：
贵州省教育科学规划
课题申请·评审书
课题名称 铜仁二中生态校园建设研究与实验 课题类别 A重点课题 学科分类 G 教育发展战略 课题负责人 王德顺 负责单位 铜仁市第二中学 填表日期 2014年8月
贵州省教育科学规划领导小组办公室
2013年6月
申请者的承诺：
本人自愿申报贵州省教育科学规划课题。认可所填写的《贵州省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意贵州省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项, 在研究工作中，接受贵州省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，研究成果发表时须在醒目位置标明“贵州省教育科学规划××××课题（课题批准号：××××）成果”。同意贵州省教育科学规划领导小组办公室具有使用、公布、宣传、推广研究成果的权利。
申请者（签章）： 郑年忠 2013年9月 20日
填 表 说 明
一、请按贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容。
二、本表适用于 “重点课题”“一般课题”“青年课题”课题类别的申请。
三、本表报送一式3份，《课题设计论证》活页5份。请用A4纸打印，于左侧装订成册。《课题设计论证》活页单独打印，每份单独装订。
四、其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。
五、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。
六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与本市（州）教育局（高校）科研管理部门或贵州省教育科学规划领导小组办公室联系。
七、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
八、贵州省教育科学规划领导小组办公室联系地址：贵阳市陕西路１２3号 ；邮政编码：550001；联系电话：(0851)6775332 6743182；电子信箱: gzjkyghb@163.com；网址： http://www.gzsjyt.gov.cn/（贵州省教育厅政务网）；http://jky.gzjykyw.com/（贵州省教育科学院）。
填 写 数 据 表 注 意 事 项
课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
关键词 按研究内容设立。不超过3个关键词，词与词之间空一格。
课题类别 请选项填写，限报1项。 例如：
A. 重点课题 B.一般课题 C.青年课题。
学科分类
1项。
A. 教育基本理论 B.教育心理 C.教育信息技术 D.比较教育 E.德育 F. 教育经济与管理 G.教育发展战略 H.基础教育 I.高等教育 J.职业技术教育 K.成人教育 L.体育卫生美育 M.民族教育 N.国防军事教育 O. 教育史
跨学科的课题，请选为主的学科填写。
工作单位 按单位和部门公章全称填写。
所在市（州）
请选项填写，限报1项。 例如：A. 贵阳市 B.遵义市 C.六盘水市 D.安顺市 E.毕节市 F.铜仁市 G. 黔东南州 H.黔南州 I.黔西南州 J.贵安新区 K.仁怀市 L.威宁县 M. 高等院校。
系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。 例如：A. 高等院校 B.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等） C.地方教育行政部门 D.教研部门 E. 其他。 联系电话必须填写课题承担人的电话号码。
主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员，主要参加者人数不能超过9人。
预期成果
系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，最多限选报2项。例如：
A. 专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件
G. 其他。
一、数据表
二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果
三、课题设计论证
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤
（限3000字内）
本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值 基本概念界定
1、生态：“生态”在《辞海》中指：自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。《现代汉语词典》（第5版）：生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态学中的“生态”，指家或者我们的环境。用语素解释法来表达，即指一切生物的生存状态，它们之间以及它（它们）与环境之间环环相扣的关系。
2、生态教育：“生态学校项目”是基于国际标准化组织发布的ISO14001：2004标准，这是一个对环境管理体系的专门要求。本课题的“生态教育”是学校在全面发展理念下为保护和建设美好校园生态环境而取得的物质成果、精神成果和制度成果的总和，打造具有校本特色的符合时代发展的生态校园文化、生态管理文化和生态课堂文化。
相关研究文献综述
1、“国际生态学校项目”（Eco-School ，ES ）是国际环境教育基金会（FEE ）在全球推展的5个环境教育项目之一，是当今世界上面向青少年的最大的环境教育项目，旨在帮助学校改善当地环境，节约资源并减少他们的碳足迹。为帮助中小学校和幼儿园更好地开展环境教育和可持续发展教育，项目提出了国际生态学校的7项标准（即七步法）第一步：建立生态学校委员会；第二步：开展环境评审；第三步：制定行动计划；第四步：监测与评估；第五步：与课程建立联系；第六步：开展社会宣传和参与；第七步：制定生态规章。
2、“国际绿色生态教育”是在可持续发展运动中成长起来的，1987年世界发展委员会提出了“绿色生态可持续发展理论”，1988年，联合国教科文组织提出了“为了可持续发展的教育”（ESD ）一词。1992年，在联合国环境与发展大会，联合国发表了《里约宣言》，在向各国政府发出的《21世纪议程》中提出了“面向可持续发展而重建教育”的倡议，随后绿色生态可持续发展教育的实践和探索在国际社会和很多发达国家一直很活跃，它强调把学生的可持续发展的教育与他们的生存环境紧密联系起来，尤其是自然环境、社会环境、人文环境、身心环境对学生发展的影响。目前，国外学者的研究主要集中在教育的生态结构方面，包括教育生态的锥体结构、宏观生态（学校、家庭、社区等生存环境）、微观生态（课程、教学、评价）、以及教育的行为生态（个体行为生态和集群行为生态）等，概括起来，国际绿色生态可持续发展教育的基本特征有：起步较
早、理论先行、政府重视。
3、吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》（江苏教育出版社，1990版）是我国第一部教育生态学著作。作者从教育和周围的生态环境相互作用的关系入手，以教育系统为主轴，剖析教育的生态结构与生态功能，以教育的生态系统为横断面，然后扩展开去，建立起纵横交织的网络系统结构，从而集中地阐述其原理，揭示出教育生态的基本规律。
4、建构主义理论：建构主义是20世纪90年代以来对西方哲学、社会学、教育及教拼思想的发展产生巨大影响的一种理论。建构主义学习理论强调以学生为中心、以人为本，尊重并合理地引导每一个人的个性和差异性；在建构知识的同时，促进学生的全面发展。
选题的背景
1、国际生态学校项目（Eco-School ，ES ）
是国际环境教育基金会（FEE ）在全球推展的5个环境教育项目之一，是当今世界上面向青少年的最大的环境教育项目，旨在帮助学校改善当地环境，节约资源并减少他们的碳足迹，帮助中小学校和幼儿园更好地开展环境教育和可持续发展。
2、“生态文明”是贵州省的一张新明片。
我国经济发展已进入了一个不唯GDP ，追求均衡发展的新阶段，十八大提出了建设生态文明的口号。贵州省因有“公园省”的美誉，良好的生态是其最突出、最亮的一张“名片”。2014年国家批复贵州省建设生态文明先行示范区。2014年7月“生态文明贵阳国际论坛”第6次年会召开，凝聚了国际社会对生态文明建设的共同关注。
铜仁二中所处的铜仁市更是以“梵天净土，桃源铜仁”的山水生态城市的美誉从“养在深闺人未识”而逐步走向世界。
3、构建“生态教育”是深化课程改革的需要。
为了改变传统学校教育的弊端。长期以来，我国的基础教育唯教育质量论，为了教学质量，透支家长和社会的关注，牺牲师生的身体健康，牺牲校园的均衡发展。对校园新课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，新课程背景下的课堂教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应，如教师主宰课堂、学生被动接受、教学效益不高等现象，如何在课堂教学中促进师生的共同成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是教育工作者研究的疑难问题。
新课程下所追求的理想课堂就是要焕发生命活力的课堂，这就要求我们重建师生关系，重新认识学生角色及地位，重新认识教师角色及地位，需要我们在现实的课堂中，在教师与学生的互动和对话中，在教学的每一话语、行为和细节中，真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融，构建“生态教育”适应深度推进课程改革的需要。
4、建设“生态教育”是提高教育均衡发展的需要。
生态课堂，正是新课程倡导的“以人为本”的理念，遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体，是“让人成为人”的校园，学校的环境、管理和教学都呈现着一种生态平衡之美，不仅提高教育教学质量，更是为学生的生命成长奠基，为学生的终身发展奠基。
5、构建“生态教育”是我校全面发展的需要。
（1）铜仁二中有优美的校园环境和一流的教育教学质量。铜仁二中是省级二类示范性普通高级中学。绿树成阴，环境优美；低进高出，质量一流。从2004年实现一本人数0的突破，2014年一本人数已经突破400人大关。如何整合学校的现有资源，打造具有独特文化内涵的高级中学，成了关系二中下一步发展的重要课题。
（2）铜仁二中有相关课题的经验基础。
2013年我校语文教研组申报的“高中语文活动化生态课堂研究与实验”被贵州省教育科学规划领导小组批准为首届重点课题，目前已经取得三项阶段性成果，并产生了较好的效益，受到了学生、家长的欢迎，也得到了区、市教育部门领导的高度关注。为了实现学校进一步的全面发展，在语文教研组课题研究的基础上，将“生态教育”建设作为学校发展战略，申报省级重点课题，希望该课题能促进学校又一轮全面发展。
研究价值
以“生态教育”为核心，传承二中人的拼搏精神，建立健全学校文化体系，打造全新的办学理念，以“生态教育”追求作为学校的定位和传播的新起点，对内激励师生为办学目标而奋斗，对外展示学校锐意进取的追求。同时协调政府、社会、老师、学生及其它资源，打造具有校本特色的符合时代发展的生态校园文化、生态管理文化和生态课堂文化，将铜仁二中建设成为具有独特文化内涵的高级中学。
本课题的研究目标、研究内容、研究重点 研究的目标
（1）通过该课题的研究，探索高中生态校园建设模式；
（2）通过该课题的研究，促进我校校园环境符合师生的和谐发展； （3）通过该课题的研究，促进我校制度文化建设做到“以人为本”；
（4）通过该课题的研究，在“生态课堂”的研究中，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
（5））通过该课题的研究，外化形象意识，强化精品意识，提升发展意识，构建制度文化，走内涵发展道路，打造精品名校，提高学校的竞争力。
研究的内容
本课题研究的内容主要为： 一是生态环境建构 二是生态管理建构 三是生态课堂建构 研究重点：
研究重点是生态课堂建构。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤 研究思路
1. 搜集、查阅与“生态教育”相关的文献资料，确定研究的意义和价值。 2. 今年我校的田径运动场即将竣工，室内体育馆建设也在完成了设计，即将破土动做好“三化”（绿化、美化和亮化）工作，同时将校园文化建设与环境建设结合起来，打造一所“生态校园”。
3. 围绕我校“培养学生先成人后成才”的办学理念，进一步优化学校制度文化和管理文化，打造符合新课程理念的“生态管理”。
4. 分析传统教学方式，探究如何建立以学生为中心的“生态课堂”。 研究方法
1. 文献法:通过查阅有关教师专业发展的相关著作、期刊数据库及因特网上的文献资料，以此作为本课题研究的参考资料，进行研究。
2. 调查法:选取本校学生为对像，主要通过问卷及访谈的方法，进行调查研究。 3. 比较研究:查阅、收集各种教学模式作分析与借鉴，研究步骤：
1、准备阶段（2014年8月——2014年12月） (1)选择课题，制定方案。 (2)课题论证，落实课题组人员。 (3)申报课题。
2、实施阶段：（2015年1月——2017年1月） (1)确立子课题，并制定计划。 (2)做好学校现有课堂教学现状的调查。
(3)通过研究，优化和完善学校生态环境、生态管理和生态课堂。
(4)在课题实施过程中，通过“调查研究”、“参观考察”、“学术讲座”、“教师论坛”、“学术研讨沙龙”、“学术研讨会议”、“开座谈会”等多种形式来加强研究和对课题组成员的培训工作。
(5)强化总结提炼，通过“案例研究”、“行动研究”、“调查报告”、“实验报告”“经验总结”或论文撰写等多种形式来加强研究和总结提炼。
(6)课题研究第一阶段（大约用一年时间）可先在部分班级进行，然后逐步推广。 3、总结阶段：（2017年1月——2017年11月） (1)做好相关教学调研总结工作，召开总结会，申请结题。 (2)资料回收归档并整理成册，物化其他研究成果。 (3)撰写实验研究报告和工作报告。 (4)迎接鉴定组检查评估。
四、完成课题的可行性分析
（限1000字内）
已取得相关研究成果的社会评价
2013年11月我校申报的“高中语文活动化生态课堂研究与实验”被批准为首届贵州省教育科学规划立项重点课题（编号2013A011），集铜仁二中语文教研组全体教师多年教研成果的《作文教学活动化生态课堂创新方案》《清单管理体验性学习备考方案》专著，已经于2014年7月由海南出版社正式出版（中国版本图书CIP 数据核字第158190号）。
1、下面是浙江省教育厅教科院胡勤主任为《作文教学活动化生态课堂》写的序言摘录：
“作文教学活动化生态课堂”课程将终结性和表现性评价结合起来，实施作文评改“活动化”。终结性评价是一种服务于考试的重结果的评价；表现性评价是一种重过程的评价，是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。他们探索将两种评价方式结合起来，按照“评价为了教学，评价先于教学，评价建立在标准之上”的评价要求，建立作文评改“活动化”体系，从高一到高三分为三个阶段，采用不同的策略，促进师生广泛参与作文评改，使学生体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
著名语文教育专家题词选登如下：
创新写作教学课题组组长赵明评价：活动化的作文教学，具体化的少教多学。 江苏省教研室主任朱芒芒评价：勇于探索，大胆尝试，积极进取。
2、《清单管理体验性学习备考方案》运用新课程理念编写高三语文复习备考教材，以其独特的视角，尝试破解传统教育的“讲授法”和“题海战术”。2014年4月20日，学校邀请铜仁市的一线教师和专家20多人，对该书进行评价，目前已经在铜仁二中和印江一中2015届学生中试用。
课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
王德顺主要学校术经历：中学数学高级教师。铜仁二中校长。高度重视学校的课题
工作，目前学校结题和正在进行的省级以上课题5个，市级课题3个。学校还创新课题管理模式，实施微课题管理办法，保证课题经费，促进教师专业发展。
邬江主要学术经历： 杨玉春主要学术经历： 张林主要学术经历：
覃晓东主要学术经历：省级骨干教师，中学生物高级教师，铜仁二中党委副书记。参与国家课题一个，中国教育学会“十一五”科技规划国家重点课题《如何正确引导青少年认识和利用网络》子课题。省级课题一个，《中学生物导学案的设计》。
谯志敏主要学术经历：中学政治高级教师，铜仁二中教科处主任。参与的国家级课题1个、省级课题1个，市级课题1个。
付亮主要学术经历： 曾凡界主要学术经历：
郑年忠主要学术经历：中学语文高级教师。铜仁二中语文教研组组长。主持中语会“自学能力培养艺术”子课题并结题。获县、地课堂教学大赛一等奖和二等奖，省课堂教学大赛二等奖。新课程培训班班主任和辅导教师。全国教育科学十二五重点课题“少教多学” 铜仁二中课题组负责人。贵州省首届重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验”申报人和负责人。海南出版社出版专著《作文活动化生态课堂创新方案》和《清单管理体验性学习备考方案》主编。
铜仁二中有一支高学历、高素质、高追求的教师队伍，他们工作责任心强，爱岗敬业，潜心教学，乐于教改。课题组成员组成结构见上表。
完成课题的保障条件
铜仁二中有一支高学历、高素质、高追求的教师队伍，他们工作责任心强，爱岗敬业，潜心教学，乐于教改。课题组成员组成结构见上表。
完成课题的保障条件
校长牵头，对“生态校园”需要投入的大量资金纳入学校计划，逐年投入，分步实施，保证课题经费。
五、预期研究成果
—3—
六、推荐人意见
七、课题负责人所在单位意见
对课题研究经费资助的数额、保障课题研究所需时间、承担对课题研究的管理职责等的承诺。
公 章： 负责人签章：
年 月 日
八、市（州、地）教育局或高校意见
九、专家评审组评审意见
贵州省教育科学规划课题申请·评审书
《课题设计论证》活页
填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序。活页可加页，单独装订。
课题名称：××××生态校园建构研究与实验
相关研究文献综述
1、国际生态学校项目（Eco-School ，ES ）是国际环境教育基金会（FEE ）在全球推展的5个环境教育项目之一，是当今世界上面向青少年的最大的环境教育项目，旨在帮助学校改善当地环境，节约资源并减少他们的碳足迹。为帮助中小学校和幼儿园更好地开展环境教育和可持续发展教育，项目提出了国际生态学校的7项标准（即七步法）：第一步：建立生态学校委员会；第二步：开展环境评审；第三步：制定行动计划；第四步：监测与评估；第五步：与课程建立联系；第六步：开展社会宣传和参与；第七步：制定生态规章。
2、国际绿色生态教育是在可持续发展运动中成长起来的，1987年世界发展委员会提出了绿色生态可持续发展理论，1988年，联合国教科文组织提出了“为了可持续发展的教育”（ESD ）一词。1992年，在联合国环境与发展大会，联合国发表了《里约宣言》在向各国政府发出的《21世纪议程》中提出了“面向可持续发展而重建教育”的倡议，随后绿色生态可持续发展教育的实践和探索在国际社会和很多发达国家一直很活跃，它强调把学生的可持续发展的教育与他们的生存环境紧密联系起来，尤其是自然环境、社会环境、人文环境、身心环境对学生发展的影响。目前，国外学者的研究主要集中在教育的生态结构方面，包括教育生态的锥体结构、宏观生态（学校、家庭、社区等生存环境）、微观生态（课程、教学、评价）、以及教育的行为生态（个体行为生态和集群行为生态）等，概括起来，国际绿色生态可持续发展教育的基本特征有：起步较早、理论先行、政府重视。
3、吴鼎福、诸文蔚《教育生态学》（江苏教育出版社，1990版）是我国第一部教育生态学著作。作者从教育和周围的生态环境相互作用的关系入手，剖析教育的生态结构与生态功能，以教育的生态系统为横断面，然后扩展开去，建立起纵横交织的网络系统结构，从而集中地阐述其原理，揭示出教育生态的基本规律。
4、建构主义理论：建构主义是20世纪90年代以来对西方哲学、社会学、教育及教拼思想的发展产生巨大影响的一种理论。建构主义学习理论强调以学生为中心、以人为本，尊重并合理地引导每一个人的个性和差异性；在建构知识的同时，促进学生的全面发展。
选题的背景
1、国际生态学校项目（Eco-School ，ES ）
是国际环境教育基金会（FEE ）在全球推展的5个环境教育项目之一，是当今世界上面向青少年的最大的环境教育项目，旨在帮助学校改善当地环境，节约资源并减少他们
的碳足迹，帮助中小学校和幼儿园更好地开展环境教育和可持续发展。
2、“生态文明”是贵州省的一张新明片。
我国经济发展已进入了一个不唯GDP ，追求均衡发展的新阶段，十八大提出了建设生态文明的口号。贵州省因有“公园省”的美誉，良好的生态是其最突出、最亮的一张“名片”。2014年国家批复贵州省建设生态文明先行示范区。2014年7月“生态文明贵阳国际论坛”第6次年会召开，凝聚了国际社会对生态文明建设的共同关注。
铜仁二中所处的铜仁市更是以“梵天净土，桃源铜仁”的山水生态城市的美誉从“养在深闺人未识”而逐步走向世界。
3、构建“生态校园”是深化课程改革的需要。
为了改变传统学校教育的弊端。长期以来，我国的基础教育唯教育质量论，为了教学质量，透支家长和社会的关注，牺牲师生的身体健康，牺牲校园的均衡发展。对校园新课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，新课程背景下的课堂教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应，如教师主宰课堂、学生被动接受、教学效益不高等现象，如何在课堂教学中促进师生的共同成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是历史教育工作者研究的疑难问题。
新课程下所追求的理想课堂就是要焕发生命活力的课堂，这就要求我们重建师生关系，重新认识学生角色及地位，重新认识教师角色及地位，需要我们在现实的课堂中，在教师与学生的互动和对话中，在教学的每一话语、行为和细节中，真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融，构建“生态校园”适应深度推进课程改革的需要。
4、建设“生态校园”是提高教育均衡发展的需要。
生态课堂，正是新课程倡导的“以人为本”的理念，遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体，是“让人成为人”的校园，学校的环境、管理和教学都呈现着一种生态平衡之美，不仅提高教育教学质量，更是为学生的生命成长奠基，为学生的终身发展奠基。
5、构建“生态校园”是我校全面发展的需要。
（1）铜仁二中有优美的校园环境和一流的教育教学质量。五十年沧桑砥砺，栉风沐雨；五十年韶音不辍，薪火相承。铜仁二中于2004年才实现一本人数0的突破，2014
年一本人数已经突破400人大关。二中教师的拼搏精粹神在黔东有口皆碑，教学质量是二中快速发展的通行证，“绿色”成了二中在社会上的一张名片。2012年被省教育厅批准为省级二类“示范性普通高级中学”。
（2）铜仁二中有相关课题的经验基础。
2013年我校语文教研组申报的“高中语文活动化生态课堂研究与实验”被省批准为
首届重点课题，目前已经取得三项阶段性成果，并产生的较好的效益，受到了学生、家长的欢迎，也得到了区、市教育部门领导的高度关注。在语文教研组课题研究的基础上，将“生态校园”建设作为学校发展战略，申报省级重点课题，希望该课题能促进学校又一轮全面发展。
研究价值
以“生态校园”为核心，传承二中人的拼搏精神，建立健全学校文化体系，打造全
新的办学理念，以“生态校园”追求作为学校的定位和传播的新起点，对内激励师生为办学目标而奋斗，对外展示学校锐意进取的追求。同时协调政府、社会、老师、学生及其它资源，打造具有校本特色的符合时代发展的生态环境文化、生态管理文化和生态课堂文化，将铜仁二中建设成为具有独特文化内涵的高级中学。
本课题的研究目标、研究内容、研究重点
研究的目标
（1）通过该课题的研究，探索高中生态校园建设模式；
（2）通过该课题的研究，促进我校校园环境符合师生的和谐发展；
（3）通过该课题的研究，促进我校制度文化建设做到“以人为本”；
（4）通过该课题的研究，在“生态课堂”的研究中，提高学生的学习积极性，促进
学生的全面发展。
（5））通过该课题的研究，外化形象意识，强化精品意识，提升发展意识，构建制
度文化，走内涵发展道路，打造精品名校，提高学校的竞争力。
研究的内容
本课题研究的内容主要为：
一是生态环境建构
二是生态管理建构
三是生态课堂建构
研究重点：
研究重点是生态课堂建构。
本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤
研究思路
1. 搜集、查阅与“生态校园”相关的文献资料，确定研究的意义和价值。
2. 今年我校的田径运动场即将竣工，室内体育馆建设也在完成了设计，即将破土动
工，我校的校园建设即将告一个段落。下一步我们将围绕建设“生态环境校园”做好“三化”（绿化、美化和亮化）工作，同时将校园文化建设与环境建设结合起来，打造一所“生态校园”。
3. 围绕我校“培养学生先成人后成才”的办学理念，进一步优化学校制度文化和管
理文化，打造符合新课程理念的“生态管理”。
4. 分析传统教学方式，探究如何建立以学生为中心的“生态课堂”。
研究方法
1. 文献法:通过查阅有关教师专业发展的相关著作、期刊数据库及因特网上的文献资
料，以此作为本课题研究的参考资料，进行研究。
2. 调查法:选取本校学生为对像，主要通过问卷及访谈的方法，进行调查研究。
3. 比较研究:查阅、收集各种教学模式作分析与借鉴，研究步骤：
1、准备阶段（2014年8月——2014年12月）
(1)选择课题，制定方案。
(2)课题论证，落实课题组人员。
(3)申报课题。
2、实施阶段：（2015年1月——2017年1月）
(1)确立子课题，并制定计划。
(2)做好学校现有课堂教学现状的调查。
(3)通过研究，优化和完善学校生态环境、生态管理和生态课堂。
(4)在课题实施过程中，通过“调查研究”、“参观考察”、“学术讲座”、“教师
论坛”、“学术研讨沙龙”、“学术研讨会议”、“开座谈会”等多种形式来加强研究和对课题组成员的培训工作。
(5)强化总结提炼，通过“案例研究”、“行动研究”、“调查报告”、“实验报告”
“经验总结”或论文撰写等多种形式来加强研究和总结提炼。
(6)课题研究第一阶段（大约用一年时间）可先在部分班级进行，然后逐步推广。
3、总结阶段：（2017年1月——2017年11月）
(1)做好相关教学调研总结工作，召开总结会，申请结题。
(2)资料回收归档并整理成册，物化其他研究成果。
(3)撰写实验研究报告和工作报告。
(4)迎接鉴定组检查评估。
完成课题的可行性分析
已取得相关研究成果的社会评价
2013年11月我校申报的“高中语文活动化生态课堂研究与实验”被批准为首届贵州省教育科学规划立项重点课题（编号2013A011），集××××语文教研组全体教师多年教研成果的《作文教学活动化生态课堂创新方案》《清单管理体验性学习备考方案》专著，已经于2014年7月由海南出版社正式出版（中国版本图书CIP 数据核字第158190号）。
1、下面是浙江省教育厅教科院胡勤主任为《作文教学活动化生态课堂》写的序言摘录： “作文教学活动化生态课堂”课程将终结性和表现性评价结合起来，实施作文评改“活动化”。终结性评价是一种服务于考试的重结果的评价；表现性评价是一种重过程的评价，是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。他们探索将两种评价方式结合起来，按照“评价为了教学，评价先于教学，评价建立在标准之上”的评价要求，建立作文评改“活动化”体系，从高一到高三分为三个阶段，采用不同的策略，促进师生广泛参与作文评改，使学生体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
著名语文教育专家题词选登如下：
创新写作教学课题组组长赵明评价：活动化的作文教学，具体化的少教多学。
江苏省教研室主任朱芒芒评价：勇于探索，大胆尝试，积极进取。
2、《清单管理体验性学习备考方案》运用新课程理念编写高三语文复习备考教材，以其独特的视角，尝试破解传统教育的“讲授法”和“题海战术”。2014年4月20日，学校邀请铜仁市的一线教师和专家20多人，对该书进行评价，得到了大家的肯定和支持，目前已经在××××和××××2015届学生中试用。
课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
×××主要学校术经历：中学数学高级教师。××××校长。高度重视学校的课题工作，目前学校结题和正在进行的省级以上课题5个，市级课题3个。学校还创新课题管理模式，实施微课题管理办法，保证课题经费，促进教师专业发展。
×××主要学术经历：中学语文高级教师。××××语文教研组组长。主持中语会“自学能力培养艺术”子课题并结题。获县、地课堂教学大赛一等奖和二等奖，省课堂教学大赛二等奖。新课程培训班班主任和辅导教师。全国教育科学十二五重点课题“少教多学” ××××
预期研究成果