《幼儿园教育指导纲要》的正式颁布, 标志着我国幼儿教育进入了一个新的历史时期。《纲要》在目标定位上, 注重培养幼儿对艺术的喜爱, 丰富他们感性经验, 激发他们表现美和创造美的情趣和能力, 充分体现了艺术的本体价值。这种定位恢复了艺术教育原本具有的丰富性、生动性、情感性、人文性和完整性。幼儿园绘画活动是幼儿喜爱的艺术活动之一, 而幼儿绘画的指导与评价, 在实践工作中长期存在着许多问题, 需要我们重新审视。
儿童画与成人画之间有着较大的区别, 在儿童画中, 包含着幼儿对周围世界天真而又充满热情的感受, 反映了他们幼稚却大胆的想法。而在多年的教育教学中我发现, 对幼儿的绘画指导, 长期存在着重视孩子对范画的模仿, 以及对绘画技能的训练, 轻视对幼儿艺术想象和艺术创造能力的培养, 常常是教师做范例, 幼儿模仿, 绘画的结果千篇一律, 看不到幼儿的性格, 也看不到幼儿的思想、创新。这都使幼儿艺术感受能力下降, 审美方式遭到破坏, 从而使稍有创意的想法和作品, 在评价时遭到制止和批评。
记得有一个叫苗苗的小朋友, 在她的作品中, 天空里画了四个太阳, 我非常不理解, 并告诉苗苗天上只有一个太阳, 不能画四个太阳, 苗苗听后很不高兴, 活动结束后, 我看她还是不高兴, 就问她为什么? 苗苗说, “我知道天上只有一个太阳, 可是太阳早上在左边, 中午在上边, 下午在右边, 晚上落到边上去了, 所以, 我画了四个太阳。”听后, 我恍然大悟, 深受触动, 原来, 苗苗画的是太阳的足迹, 而我却在无形中刺伤了孩子天真、幼稚的思想, 这样的例子在我们过去的教学中太多子。同样, 家长在对幼儿绘画作品的评价中也存在许多问题, 往往作品稍有出格, 便加以批评, 也过分强调知识技能的掌握, 进而更加抑制了幼儿艺术想象力和创造力的发展。因此, 面对0—6岁的幼儿, 培养他们的想象力和创造力, 就需要老师更新观念, 转变思想, 也需要得到家长应有的重视。
通过近三年的教学实践我发现, 在幼儿绘画的指导中, 应逐步改变过去单一的模仿和技能训练, 结合幼儿的年龄特点, 通过多种方式, 如, 添画、画形变画、接龙绘画, 以及听诗歌、故事的联想绘画等, 这些使孩子既能掌握简单的美术知识、技能, 还可以留给他们想象创作的空间, 萌发幼儿审美情趣。要兼顾幼儿不同的水平, 对他们进行弹性指导, 给幼儿自由探索、表达的空间, 创造讨论、想象、表达的机会。记得还有一次, 王飞飞小朋友们画了一幅“小蜻蜓”的作品, “小蜻蜓”一个连着一个飞着, 其他小朋友画的都是一只一只飞着的小蜻蜒, 我就非常奇怪, 就让他给大家讲一讲, 原来, 他夏天看见过小蜻蜓相互咬着尾巴飞, 可想而知, 幼儿的观察、想象多么细微。因此, 完成作品后, 让幼儿通过交流、讨论, 大胆说出自己作品的创作意图非常重要。作为幼儿父母、老师, 要转变教育观念、态度, 重视幼儿生活经验的积累, 教给幼儿一些观察方法, 提高幼儿观察能力, 拓展幼儿思路, 为幼儿创作奠定基础。另外, 老师、家长要学会站在幼儿的视点看世界, 了解幼儿的创作意图, 在评价中要激发幼儿参加美术活动的兴趣, 肯定幼儿的创作成就, 使幼儿为自己创作的成功而感到自豪。
检验幼儿绘画活动是否发挥了幼儿的想象力、创造力, 还需要一个循序渐进的过程, 这也需要我们老师做许多工作, 而更重要的是注意幼儿作品的收集、整理、跟踪、记录, 对幼儿的创作意图作注解、说明, 小、中、大班逐步完善, 然后, 在实践中检验。这样, 从小班到大班, 教师就会比较系统地了解本班幼儿绘画活动, 是否真正发挥了绘画在幼儿活动中的作用, 幼儿作品是否真正反映了幼儿的童心、童真、童趣, 是否能从每一幅作品中读懂孩子, 是否真正促进了幼儿艺术能力的发展。艺术教育对幼儿的成长起着极其重要的作用, 作为一名幼儿教师, 培养“自信、大胆、健康、向上”的孩子是我们的责任。