摘要：目观现在轰轰烈烈的教学改革，我们大家的目光都不由自主地被那些锋芒毕露的学生所吸引，而那些学习上有困难的学生呢？最终成了衬托那些美丽"花朵"的"绿叶"。作为语文教师应该把目光更多地投注在这些"绿叶"身上，让"绿叶"光芒四射。
关键词：学困生；师情引信心；自主创享受；创新促发展
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0073-02
《语文新课程标准》提出："九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。""语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"但是，目观现在轰轰烈烈的教学改革，我们大家的目光都不由自主地被那些锋芒毕露的学生所吸引，而那些学习上有困难的学生呢？最终成了衬托那些美丽"花朵"的"绿叶"。而在《学习的革命》中有专家说过："我们的孩子刚出生时，个个都是天才，只是后来的教育慢慢地把他们变成了庸才。"所以，作为语文教师的我们是不是应该把目光更多地投注在这些"绿叶"身上，让"绿叶"也光芒四射呢？
1.师情引信心
心理学家证明：人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。客观地讲，其实每个学生都有他可爱的和可造就的一面，学困生也不例外，要让这些"绿叶"发光发热，就应该常常肯定他们、鼓励他们、帮助他们，从而让他们即将熄灭的自信之灯重新点燃，激起他们的求知欲望，扬起他们永往直前的风帆。
"亲其师，方能信其道"，建立良好的师生关系是转化学困生的重要途径。让学生亲师，作为老师，我们要转变观念，采取与学生情感相近与相容的态度和方法，产生情感效应。无论老师或学生，他们在人格上是平等的，学困生更应得到老师的尊重和呵护。我们要全面关心学生，了解学生，和他们交朋友，才能消除学困生的"畏师"、胆怯、自卑、封闭等心理，走出自我，主动探求，积极进取。也就是说，我们必须立足于每一位学生的发展，坚信每个学生都有发展的潜能。不放弃任何一个学生、任何一个机会，尊重并发展学生的个性特点，鼓励学生的创新。正如大教育家第斯多慧所说："教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。"例如：我班的梁锦昆同学，开始教他时，他的语文成绩非常差，我常常帮他补缺补漏，但是效果都不大，后来经过了解，原来是大约在半年前，他的父亲因为病重没有钱治病，为了不连累独子的他而跳河自杀了，而他母亲是一位下岗工人，所以，他自己认为没脸见同学，也不愿意上学，产生了自卑的心理。我知道后没有立刻找他讲道理，而是有意无意间找他谈天说地，后来接触多了，他就主动跟我谈家事了，还问我如何是好，我就站在朋友的立场跟他一起分析、探讨，后来他再也没有缺课了，再也不需要我跟他补课了，成绩还在不断地进步呢！
美国心理学家布鲁纳也曾说过："学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。"亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他所教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。所以，我们要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使学生主动地投入到学习的活动中来。
又如：我班的郝振杰同学，他的学习成绩比较差，思维反应较慢，每次课堂上的回答都是吞吞吐吐的，常常为此感到自卑而缺乏信心，但他内心还是想学习，想进步的。于是，我在课堂上特别的尊重、注视、宽容他，一些简单的问题就请他发言，然后用鼓励的语言评价他，一点点的成绩进步，就大力的表扬他，常常用鼓励的语言评价他的发言，让他体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。一段时间后，郝振杰同学的语文成绩有了很大的进步，现在，他在课堂上也能大胆的发言了。正如心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，我们教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
2.自主创享受
陶行知先生说："只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰"。尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学习的主人。《小学语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，我在教学中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，把我自己定位为一个他们学习活动的服务者。
学习一篇新课文，我首先让同学们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。就是：汇报预习――质疑――讨论――总结反馈。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。努力做到尊重每一位学生，保护每一位学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的"差生"，给予特别的关爱，哪怕他们只有一点一滴的进步，我都会让他们一样享受成功的欣喜，享受收获的喜悦。
为了使教学情景真切地再现在学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情景，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解内容。文中的"事"好像是自己做的，文中的"话"好像是自己"说"的，扮演得越真就越感到亲切。在分配课文中人物的角色时，让学生自由组合模拟角色，另外由一名学生以解说员的身份朗读，连系角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进了对课文的理解。我在教《军神》时采用此法，刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，学习起来兴趣盎然。