中国 装备 现 代
２ １第３ 总 期１ 年０２ ０ （第 期 ）１１
工科大学生
工课程 设计存在艺问 及解题决策对
付 曹义河南科
技学
郭志大 军
河南阳 洛４１ ０ ０３７
摘要 工： 艺 程 课 设计 是工 科 院 培校养 程工应 用 型 人 才的重 教要 学 环 节。 结 工 艺 课合 程设 计 的 导指 程过， 从给 出 工艺 课 程
设 计 要求出发 ，分析 了 目前工 大 学科 工生 课艺 设程计 过 程中 存在 题 及问其 产 生原 ，因从 指 导教师 角度 提 出 了 体解具决 措 施 ， 从而 为工 院科校 定 制 学教计 划 提 高 、 学生 艺 课 程 设 工计质 量 提 供 参 考。
关词 键：科工院 校课程；计设 ；问题对策 与
工
艺 课 设程计 是 工 院科校 大学 教 育 后 阶 段 的 学
５
设 计 说明 书 。１ ．份
习和训，练是在系统学完械制 图机机械设、、计机械
造 制工 艺 学 及实 后习 进 行一 项的教 学内容 ， 通过工 艺课 设程 教计 学，培 养 学 生 析分 题问及 制机 定械 零 件生 产 工 文 件 艺 能的 力 ， 科工 校院 都十 分 重 视这一 学教环
。节
二、 在存 题 及 问原 因分析
由 工 于 艺课 设 程 教计学 上 影响 因 素 多、 专 业 性强 ， 再 加 上多方面 视重不 够，使工 艺 课程设计 质 难 量 以得 保到 证。 分 从 别 生学 思 认 识 、想 间时安排 学、生 综
合 素 、师质资 量 及力 管 等几 方 理 面 对工艺课 程 设 计 存 在 题问 及原因进 行 分 。析 １ 学思 生想不 视 ．重
工艺 课程 设 计既 要求 生学 有 统系的 业 专 理论知 ， 识时同又 要具备一 定生的 产现场 经验 ，本文 从 导 指
教 师 的
度角总 结 了工科 校 大 院学生工 艺 谋 程 设 计 程 过中存
在 的 题问， 并提 了出相应 的解决 对策 ， 以期 为 工
由
工 于艺 程课设 计 与 毕 设业 计先后 进 行并 且 ，工 艺 课 程 计设时 间 较 短，学 会 认 为 工 艺课生 程 设计 是只
一
院校 大科学 生工 艺 课 设计程 教学 的 改 提供 参革考 。
一
个过 ，渡毕业 设计 才 是 重 最 要的，使 学 生 去失 工了
、设
要 计求
艺
程课设计 兴 趣的。 表 现为 平散时慢 应， 差 事付， 造
成了对 工艺 课 程设 计 的错误认 识。 ２ 工课艺 程 设 计间 安排时与 找 工 作时间冲 突
．工 课艺 程设 计要 求 编制 一 个 中 等 复 程杂度 零 件的
机 械 工 工 加 规艺程 ，设 计 其中 一 道工 序专 用的 夹具 ，
并撰 工 艺写课程 设计 说 明书
。要 学求生 认 真以 负责 态的 度 对 自待所己 做的技术 决 定 、数 据 计 算 结 和果，
注工
课 艺 设 程计 通 安排 常在大 四 下 期学 开 学开始 ， 学生 找工 作、 单 位面试 研 究、 生面 试也 要 主 集中这在
个 间段 时在 。正常 情况 下 ， 学 生应 该 先业毕 就后业 ，
意理
与实论的践结合， 确整保个计在技术上是先设进 的，
在经 济 是上 理 的合，在 生产 是 可上行 的 。
但 由 现 在于 的 学大 就 生业 压 力 ，大 就 形 业 严式峻 ，学 生 能 到找 一 份适合的工 作 容不 易， 迫 使 他们 把 主 精要 力 放 在找 工 作 上 势，必 缩会 工短艺课 设 程计时 间 部， 分
学 生 为工 作 找 向而学 请 校长假 ，个别 学 生甚 至 开 学 就 去 找工作了 表 现。 设为计 室学 生数 少量 请， 假 象 现
具
体 容 如 内 ：下 １ 械 机 工 加工艺规 程 卡片１ （ 艺过 程卡 工 序 和． 份 工 卡
） ；
２
夹 具 装 配 图 ； ． １张 夹３ 体具零件 图 ｌ ； 张． ４ 其 他件零图１ 张 ；． ～ ２
严 重， 严 重 响影 了工 艺 课 程设计 的 正常 进行和 设 计 质
量 。
３
工 艺 课程 设 时计 安间排 与 械 机 制 造工 艺 、学 ．生 产实 习时 间 安排 脱 节收
日期稿 ： １２— ６２ ０ ００ — ４作者 介简 ： 曹 付 义， 士， 师 。 郭 志军， 博 ，士副 教授。 博 本讲文 系 河 南 科技 大 学 博 科士 研启 动基 金 项 （目 ９０４４ 。０ ０ ６ １）
机
械 制 工 艺 学 的课 造堂 教学 和 生产 实习 分别被 安 排 在 大 三 下学期 进 行， 在 进行 工 艺 课程 设 计时 ，这 ２
门
课 程已学 完 ，本 来１学 生对 在 堂课上 学 的所 业 专
年
。
１ ２ ３ 第 总期 年 ２ ０ ０期（第１１ ）１
理论 知 识 掌 握的就 不 牢 够 ，固有 些 甚 至似 非懂 懂，在 生 产实习 过程 中所 看 到 的 机 床 设备、 具 刀 、 具夹 及 量 具 也 仅 仅 表是 面的 认 。如 识 不 果 能 及时将 学 生所 学 到 、所看 到的 用 于实 工际程 践 实， 不 但 使他 们 失
去 了对 这 ２ 课 程的 学 习兴 趣 ， 而 且也不 能 巩所 学固 门 的 知识 。而 工艺 课 程设计 又要 求 学 生 利 这用２门 课程
所 学 到 的 识 进 行知工 程设 计， 此 而 他 们时 已 经对这 ２
中
现代 蒙各国 的
要 重 性及实 施 步 骤 ，使 们 不 但他 能够 认 识 到工艺 课 程设 是 一 个 工计 科 大 学 生进入 公司 或 企 的 业个 重一 要 实过践 程 ，
而 且知 如 何 进 行 。通道 过 一些 身亲 经历 的 讲 解 ，让 学 生深 切体会 到 工 课 程 设艺计 对 他们以 从后 事专 技业术 工 作 的真实 意 义 和 具 方 法 体。 ２
议 建政 府 出相台 政应 策
．规范 学 校 和 人用单 位 举 办 工 招 聘用 会的 时间 ，可
门课 程 学所的知 识很 生 了陌 表 现。 为 生 学 好像 对 艺 工 程课设 计 的 些 专 业一术 语 陌很生 如， 生学 听到 “件 零
以 放 大 四在下 学期 期 末进 行 ， 以保证 学生 大 学 ４ 最年
后 阶段的 学 习 能顺利 完 。 成 工３ 艺课 程 设计应 与毕 业 设计错开 一段 时 间 ． 建议 在 学 完机 械 造 制 艺工 学、进 完行生 产 实 习后 直接 进 行 ， 并且 开 在始 学习 机械 制 造 艺工 学 时就，要 把 工艺 课程设 计 务任布 置 给 学生，让 他们 边 学 习 理论
知识边 虑 考自己的 设 计 任务 做 ， 到 有 侧所 重 ，这样 不 但可 以增 加学 生 工 对 艺课 程设计 的 重 视 程度 还 不，
至 定位 ” 紧 ” “ “具” “ 具” 等 业 术专 语时 好 像夹 刀 量 “ 一次 ” 听 ，说显 然 们他很 难完成 高 质 量 的 工艺课 第 程 计设 ， 袭抄、 复制现 象 严 重。
４ 学综生合 素 质 下 降
近 ． 几 年 ，来由于 大 学 生规招 模 逐步 大 ，扩统计 数 据 示 ， 显１ ９年 全 国普 通 高 校 本专 科 招 生 人 数 为 １ ９８ ８０ 万 人，２０ 年全 国 通普高 校本 专 科 招 生 ６ 人９，招 ０９ ２ 万生
人 扩数 大将 了近 ，６ 使 生源 质 量下 降表 。现为 学 倍
于 使 生学盲从 听 地 和 课漫无 目的 参地 观生 产 间 。车 改 变 ４ 技基术础 课 教模学 式
．生
缺乏 一 些基 本 的机 械制 知图 ，识 如 “ 糙 度 “ 粗” 寸 精 度 ” “尺置 精度 等 ” 都 知不 如 标 何注 另，外 ，图 位面
质 量 差较 ， 如面图 布置 粗、细 线 区别、 剖 视 图 画法
工大科学 生培的 养标目是培 养 工业产生一线的 技术
和管 人理 员，机 械 制图 与机 制械造 工 艺 学 工 科 是 大学
生 的 重 要技术 础 基 ，任 课课 教 师 注应 意 培养 学 生 的
及
细 明表 填 写等都很 意随 。
５师 资力量 不足 ．
基
础实 能 践力，要 改变 理从 论到 理论 的 法方，提 倡 精 讲多 练 ， 反 实复 践 ， 反应 用 复提 倡， “刀 真 ”枪 的 真 干，培 出动养手 能 力强、 富有 实 精 践神 能、理 论 联 系实 际
的高 技级 术和管 理人才 。
５ 创新 指导方法 ，提 高 指导 效率 ． 艺 工课 程设 计的 教学 模式 通 是 常一 组 学 生 （～ ４
相比招 生规 模 的 不断 扩大 ， 师 生比例 失 调现 象 严重 ， １指 导 师 教 甚 要至 带１ ～ ｌ 名学 生 ，同时 还有 名 ０ ５ 其他 教学 及科 研任 务 ， 导 致 指 导教 师 分 乏 身术， 投入
到指导的
间较时少， 有些师教只能把 个任 这务给交 自 己的
研 究 生， 成形“ 长带 学弟 ” 教的学模 式 ，很难
保学 工 证 艺 课程 设 计教的学 质量 。 ６ 管理不 善
．６ ）同完 一成 个 中等 复 程 杂度零 件 工的 艺技 术 文 人共件 ， 包 工括 艺 流程制 定、工序 内容 编制 及 机 床 夹 具设 等计， 生学遇 到 问题 的 大 是多 一 共 些性 问 题 。 于基
由 于对
生 学 的考 勤 管 理不 够 严 格 加之， 很 学 多 生把 大部 分时间 投 到 入 找 工 和 面作 上 ，试学 生 学 工 习艺 课 设计程有 效 时 间 短缩， 为 付 完应 成任务 ， 他们 就采
取 “ 袭 ” 或 “ 贝” 一 些现 的有 艺 课 程工 计设技 术 抄 拷 资 料，达 不到 工 艺 程课设 计 的目的 ，同 时 还助 长 了学
，此考虑并导指教 师的导指 间时 有限，采可不定用 期分 组
讨 论方 式 不， 但 以可培 养学 生的 作 合 神 、精 创新 能 力 和 参与意 识而 ，且 于 许对 同多类问题 ，指导 教 师不用
重 复 解 答提 ，指 导高效 率 。
６严 格 管 、 杜理 绝 抄 ．袭
生
的 术 不学 正 风 之。 外 ，另答 辩 和 评分不 规 范， 评分 随 性意 较 ，大 也 使学 产 生 生无 论了好 都 能坏 通过的
错思想 。
误 首先要 加 学强 生 在工 艺课 程设 期计 间 的 勤考工 作通，过 班 和 设 计长 小组 长 督监每 个 学 的生 勤 情出
况。 指 导教 要师 格严要 求 生学 ，在分 组 讨 论 时，每 位 生 学 要都发 言 ， 不但 要 汇 自报己 的 进展 情况 和遇 的到 问
题，还 要 其 他对同 学 汇 报的内 容提 出 自 己 建 议的。
三、解 对 决
策１加 思想 强教育 ， 提 高学 生对 工 艺课 设程 计的重
在 ．答辩 过 程 中， 首先制 定 确 明的评 分 细 则，并 且 指 导 教 师 还要 多 提问，通 过 提 问 检查学 生 是 否 存在 “ 抄 袭 或 “” 贝” 象 ，现对有 问题 学的生 一 要定 严惩不
拷视 程
度
学 或校 院 可学以 采用 教 设 师 动 计员和 请 业 企 技 术
人 来员 校 讲座 的方 式 ，对 学 进生行 讲解 工艺 课程
设 计
，从 贷而 实现工 艺课 程设 计培 的养 的 。目
，
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中 现
代 国 装备
、四结 束语
工 课艺 设程 计 是工 院校科大 学 教 育 的一 个重 要 环 节 ，是 对 机 制 械 、图机械 设 计机 械 制 造 、工艺 学及 认 识实习 等 学教环 节的 深 、化 补充 和 验 检，其目的 是 培 养 学 生综 合 利 用础基 理 论专 、业知 识 基 本和技 分 能 解 决析实 际 问题 能的 力。 近 年 ， 来于由大 学 招 、扩就业 难 、师 力资量 薄弱 管 理及不 善 等 原 因 ， 工科 大 学 生的 艺工 程课设 计 量质 现出滑 。可坡 通过 加强 学 生思想 教 育 、合 理 排 工安艺 课程 计 设时 间 、改 变 技术 基 础课 教
参考 献文
２ ０ 第 ３ 总 ｌ 期 ０ 年 ２ 期（第１ １） １和发挥
学生的积极性、主动 ，充分发性学挥 生主的 体 用，作能才确实提工高课程艺设质量计 。
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模式学、创指导方新及加强管理等法手 段充分调， 动
Ｑ ｅｔ
ｎ ｎｌ ｉｇ ｓｅａｉ ｓｅｆｈ ｕｉ ｕｓ ｅ ｎｏｉ ｇｅ ｇｓ ｄｒ ｎｕｓｏ ｓ ｓｄｖ ｎ ｒ ｔｇ ｅ ｎｃｑ ｅｏ ｒｅ ｆｓｎ ｉ ｅ ｉ ｕ ｔｅｉ ａ ｏ ｔ ｏｔ ｃ ｇｄ ｅｎ ｎ ｔＣ ｏ ｕ
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ｒｎｓ ｓｅ ｃｉ ｕｎｅｏ ｓ ｄｉ ｓ ｑａ ｌｔ ｉ ｐｒ ｖｉ ｄ ａ ｉｅ ｔ ｈｑ ｕｃ ｒｅｅ ｇ ｕｎ ｉ Ｓｙ ｏ ｅ ．ｄＫ ｙ ｗｏｄ ｅｒ ｓ：ｅ ｉ ｅ ｇｎ ｃ ｅｇｎ ｎ ｒｉｅ ａ ａ ｍｄ：ｙ ｃｕ ｒ ｅ ｅ ｎ： ｑｇｓ ｓ ｎｄｏｔｒ ｔ ｉ ｓ ｏｄ ｉ ｕｅｓｔｉ ｎ ａ ｓａ ｅｇｅ ｓ
（
接上１ ３ ０页）
生组 织能力 、 动手能 力 较 强 的特 ，点 组 科织研 组 小 ， 设 设开计 性 和 开 放 实性 。验 在教 师的 指导下 从 ， 选
晰清描地和演述 示出来 给学生，直 的观感受 ，并使他 留们下深 的刻象印 。同时注意应 ，物教学过理程 中需
要一
、题 查阅料资 、计设 案方 、动手作操分到试验结析果 一等系的训列练充，分培 学养分析问生题、解 问决题
的能 力 为， 养培创 新 型 应用人 才 打下 好良的基 础 。
定
演的算 和 推 ，这理 是电子 教 案所 及不 的。 因此，
在
学过程教中将传统教学 法和方媒多教学手体段有
机 整 合， 可以提 高教学效 果 和 教 质 学量。 外 ，应 重 视 另演 示 实 验在课 堂 中的 作 ，在用教 学 过 中 程可 通以 过 演示 实 来 验 启发 生 思学 考、进促理 、解活跃 课 堂气氛 。 ４教 学过 程 中注 重学生 新创 能力的 培 养 ．
参 考
文献
［ ］１旭 廖，学任 藻周， 刚．自 大学物理课程教学的改与革实践 ［］ 西 科南大学 技 Ｊ．《高 教 究研》２ ０ ，， ３ ５
０ ７１６ ～６ ［］２ 俞世． 独钢学院大学立理教物学改初革探［］ 中国电力 教 ．Ｊ育 Ｃ
Ｐ ， ２ ０ ，７：８ Ｅ Ｅ ０ ９ ２ ６ ￣６
培
养 学生的 动手能力科、能力研和创新实能践力
也 是 创新 才 培 养人的 ～ 个 重 环要节 。 根 据 立独学 学
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