新课程导学
教学改革与创新
关于幼儿园集体备课的认识与做法
江苏宿迁市宿城区机关幼儿园
在我从事的15年幼教工作中，使我感受最深的是“集
这一环节。搞好集体备课，有助于提高教师的整体体备课”
素质，建设一支高水平的教师队伍，从而取得令人满意的教学效果。
首先，集体备课为教师提供了充分的相互探讨、共同提高的机会，使教师间的教学研究有了更加自由、更加开阔、更加民主的空间。可以避免教师自己闭门造车，不吸取他人经验或封闭保守，不互相交流的不良现象。备课中大家可以畅所欲言、献计献策，交流知识和心得，共同确定每个
难点及多种可行的教学方法，使教师们在思活动中的重点、
维的碰撞中产生更多的火花，拓展教学思维，在互相学习、互相探讨中成长。
其次，集体备课有利于搞好教师队伍中的以老带新和前后衔接，有利于整体教学。应该说，每年都有新教师走上教学岗位，成为教学战线上的新兵。他们为教师队伍注入了新鲜的血液，带来了生气与活力。但毋庸置疑，他们也缺
“小意外”，乏教学经验，在实际教学中会遇到许多不知如何
解决。有了集体备课的辅助，新教师很容易在茫然中找到正确方向，避免走不必要的弯路。集体备课在以发挥教师群体的智慧和以老带新、齐头并进方面，优势是不容置疑、不可忽视的。
如上所言，那么在具体教学中如何搞好集体备课这一环节呢？现在把我园的具体做法与大家分享、交流。
一、领导高度重视，强化教师的备课意识众所周知，备好课是上好课的前提，我园因年轻教师多，园领导把备课这一环节作为促进教师专业化成长的主
使教师们体验到备课是教师的要途径。通过学习和讨论，
基本功，备好课是教学成功的首要环节。园领导积极参与并指导我们的备课活动，从主题目标的确立、教学活动的选择、到环境教育资源的利用等，进行深入地探讨，讨论中以共性的困惑为切入口，进一步挖掘教材，真正做到一课三备，形成从备案—公案—个案的过程。备课活动中，大家各抒己见，经验共享，资源共享，促进教学活动的开展，保证主题计划的实施。教师们碰撞出创新思维的火花，同时掌握教材、驾驭教学过程的能力也在不断提高。
二、提供备课框架，帮助教师掌握备课策略我园为了提高年轻教师的备课能力，提供了一个框架，帮助教师梳理从哪些方面去备课，备什么。一般来说，教师
“五备”。这“五备”在备课时努力做到看似是不同的方面，
其实它们相互衔接，相辅相成，缺一不可。一方面要让教师
“五备”“备”们意识到中每一的重要性，另一方面更要让教“备”师清楚每一的具体内容。备教材。看教学内容是否适
应本地区，以及本班幼儿发展的需要。备幼儿。教师要充分了解幼儿，只有在此基础上才能去选择适宜的教学方法。
彭宏伟
。《幼儿教学规程》备环境指出，教师要为幼儿提供有利于
也指物质环境。发展的教育环境。这里不仅指心理环境，
近年来，良好的环境对教学的促进作用已越来越被人们重视，所以备环境不容忽视。备家长资源。我们现在使用的
《人们的职业》主题教育活动方案内容丰富，如我们在备时，
就请做医生的家长来到课堂给幼儿讲述自己的工作。事实证明，有效地利用家长资源，能达到事半功倍的效果。这样，教师掌握了备课的思路，在备课时才能够全方位地钻研，提高备课质量。同时，我们还形成了规范的备课文本，
“四定”：定便于教师具体操作，制订完整的备课要求。例如
时间，定地点，定内容，定中心发言人。每学期初组织教师学习，贴在备课本的首页，便于教师熟记。
三、注重专业引领，引导教师的自我提升在集体备课过程中，业务园长、教研组长、骨干教师的专业引领作用，对于教师能力的自我提升，起着重要的作用。骨干教师根据自己的教学经验，引领其他教师学习教育教学技能；教研组长对教师的讨论做法给予一定的总结提升，提出具体实施要求；业务园长在参与时要能体现出对整个课程实施方向的把握。比如业务园长参加的大班集体备课，讨论焦点为：把原课程手工做风筝改为绘画风筝。首先主备老师说明了修订的理由：在组织活动之后，发现手工
大部分孩子不能完成，并说明了改成绘做风筝活动难度大，
画的理由。教研组长提出：绘画虽然也能表现对称的特点，但难度较小，可以把这个活动放在活动区中进行。业务园长提出：这个方式可行。但是，课程中既然设置了剪、贴、扎活动，说明幼儿需要这方面的发展，不能因为活动不适宜而
你们怎么实现这方面的目标呢？接下来老师讨放弃目标，
论出根据不同发展水平的幼儿投放不同层次的材料，有目的地引导幼儿参与活动，并做好观察记录。教研组长和业务园长肯定老师们根据实践经验对课程设定提出的质疑，并对预定计划的实施提出相关要求。在这个案例中，业务园长及时引导，强化了教师的目标意识，同时关注了目标达成的手段；而不仅仅只关注幼儿发展水平，教师针对个体幼儿最近的发展，分层投放材料的方式，思路非常清晰。
四、及时进行反思，提倡教师个性教学每次集体备课前，教师们先交流上一主题活动的实践情况，及时反思，查找不足，以便于积累经验。其实注重活动反思，本身就是对教师再次备课，进行个性化教育教学实施的一种督促和引领。教师们在集体备课后，会根据本班幼儿的发展需要，进行适当的调整，形成新的方案。当同一活动出现不同的意见时，组长会留给教师根据自己的想法进行实践的空间，然后进行交流活动的体会和反思，这种做法要比硬性统一更具实效性。
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