青少年的心理有哪些特点
一、关于儿童期、少年期、青年期，不同的学派有不同的划分。今天我们要讲的呢是处于青少年期的孩子们的一些心理特点分析，包括一些实例。
我们学校招收的对象是8-16周岁的孩子，今天我们主要的对象是13-17周岁的学生。
二、心理特征以及实例分析
1.矛盾性特征
原因：生理、心理发展的不平衡与急剧的转变：身体各方面都在迅速发育，并在2-3年内迅速达到成熟水平。但是心理发展却相对缓慢，处于从幼稚向成熟发展的过度期。使少年承受着由成长带来的矛盾与压力。
导时性(心身的)：一方面产生了对成熟的强烈的渴望、感受和追求;另一方面他们在认知能力，人格特点和社会经验方面并没有成熟。导致少年处于一种半成熟半幼稚(或者)“边缘人”的不稳定状态，使得青少年出现了矛盾的心理，具体表现在以下几个方面：
①反抗性与依赖性
少年期外形的变化使他们产生了“成人感”，从而导致他们在心理和社会地位上也希望能尽快地进入成人的天地，摆脱成人的束缚和童年的一切，扮演新的角色，得到与成人一样的权力和地位。
儿童时代同成人形成的依附关系
反 为了反抗而反抗
抗 不服从权威
不愿意轻易接受成人的意志或意见
常处于一种与成人相抵触的情绪状态
这种变化状态常受到成人的忽视和压抑
产生更强烈的反抗心理
少年内心并不能完全摆脱对父母、成人的依赖与屈从(方式、程度有所改变)
童年依赖：情感和生活上的依赖
少年则：·精神上的理解与支持
·要求与成人平等交流
·需要在自由自在、无拘无束的气氛中同家长、教师平等地交流感情，倾土心声
·遭遇挫折时需要成人的帮助与指导
例子……我想家，我想，我大概又在寻求庇护了，原来一直以来我都如此紧紧包裹着自己……
反抗又分为内反、外反，内反的孩子一般内向，不自信，甚至敏感多疑;外反的孩子通常表现出行为上的暴躁，反抗……
回避
②闭锁性与开放性
闭锁性：虽心理生活更加丰富，但表露于外的东西却减少了。
源于
a、生理变化(第二性征的出现)：性成熟使他们感到既神秘又难为情而不愿意向别人吐露，于是只有自己研究自己。
一般影响
心理的变化： 早熟与晚熟的影响
月经初潮和遗精对心理的影响
b、智力水平的提高使少年们对什么事情应该公开，什么事情应该保密有了更深的体会和理解，不轻易地表露自己的情感和思想。
c、自我的发现：导致他们的心理活动更多地指向内心世界和关注内心体验，他们经常通过写日记来分析自我，保守秘密并减轻内心不安和烦恼，在成人面前这种闭锁性表现尤为突出。
开放性：
斯普兰格指出的：“没有任何人会像青年那样站在遥远的地方，向人们呼唤着。”
其实这些孩子在面对挫折，内心出现矛盾冲突时还没有办法靠自身的力量去解决，又不愿意求助于父母，担心有损独立人格，所以常常感到非常孤独寂寞，希望有人来关心和理解他们。
他们不断地寻找能够推心置腹倾诉的知己，渴望向他们敞开心扉，在知心朋友和同龄人面前表现出开放性，毫无保留地倾吐自己内心的秘密，希望得到同情和理解。(涉及一个全面了解、挖掘学生问题)
③勇敢与怯懦
勇敢带有莽撞和冒失：·因为他们的思想行为较少受各种观念的约束，能果断采取行动而较少顾虑。
·因为考虑行为后果欠周全：由于经验、认识的局限性使他们对情景的危险性不能迅速分辨出来，意志水平发展的不完善，加上强烈的情绪体验。
例1 有一个学生叫唐志杰，有一次在上技能课的时候，取笑站在教室后面的一个学生时被批评，他很不爽(服气)，认为自己没有错，并且在课堂上大声跟老师争吵。
例2 有些同学因为一些小事由争吵到打架，一方面是为了维护自尊，另一方面是因为没有考虑到后果，没有考虑到会被老师惩罚，习惯性地用自己习惯的方式解决问题。
④高傲 与自卑
交替出现成为青少年情绪起伏不定原因之一：
·成功：使其沾沾自喜，自以为是
·失败：使其对自己产生怀疑，感到极度自卑
例1 戴蕊：她在大教室的学习很用功，但是她发现自己用了很多时间却还不如别人考试前随便看两眼的同学考的成绩好，因此怀疑自己，觉得自己笨，这个时候应该如何去引导孩子呢?
她觉得付出与得到的不成正比==不公平，她认为付出与得到应该成正比才公平。
a勤能补拙
b只要你持续地努力一定会成功的(现实的验证)
c咱们跟自己比：勤奋了、好学了
有收获了 知识
勤奋
例2 有个女孩子叫媛媛，小时候因为长得丑，未受到大人的关注，慢慢长大之后她变
得越来越漂亮了，因此得到的表扬与赞美也越来越多，到了青春期甚至有许多的异性围绕她，使她从小由自卑变得高傲、清高、爱慕虚荣，仅仅因为美丽，外在的美让她得到了他人的青睐，并且因此而得到了满足。
在她整个的学习过程中便无心学习，因为内心已有了满足感，与同学也格格不入，一切都因为她还不能够对自我做出一个客观全面的评价，因为她自我认识、自我评价的能力水平是很有限的。
来到卓尔以后，通过交流，专题教育，知识的熏陶，为人处事的学习，又让她觉得自卑，因为她缺乏内在的知识、能力，她清醒的认识自己因此缺少了许多提升自己的机会，因为一个内外皆美的人才能真正被人赏识。
在这个环境里没有诱惑，内心会特别宁静，此时真实的内心又会让她变得自卑，因为现实是有许多问题是她解决不了的。
⑤否定童年又眷恋童年=(体)=(现)=(青)=(少)=(年)=(的)不成熟的特点
l 有成人意识
l 留恋童年时无忧无虑的心情，简单的行为方式，直接的情绪宣泄方式
l 思想上虽常把自己当作成人看待，但有时又觉得自己是个孩子
l 愿意通过帮助别人来显示自己的能力，但又常常不认真对待或履行自己许下的诺言。
2.反抗性
反抗心理实质是：表现个性，突出自我
反抗心理是：当个体自觉或不自觉地感受到某些方面亨有的自由被剥夺时，自身激发的一种抗拒心理。
反抗的目的：想确保行动的自由，而且这种自由对个体来说越重要，则心理的反抗越大。
原因：
1、自我意识的突然高涨，使他们有强烈的维护自尊的愿望，有旺盛的表现欲。通过反抗行为引起成人和社会对其存在和要求的重视。
2、由于少年期个体的中枢神经系统的兴奋性过强所导致。
3、由于强烈的独立意识所导致。
·极为敏感的心理需要的满足的忽视
自尊心 ·独立意识受到阻碍
受到挫折 ·自主性受到忽视和妨碍
·个性伸展受阻
反抗性的主要表现：
第一，态度强硬，举目粗暴;
第二，漠不关心，冷淡对待;
第三，反抗具有迁移性，对某一个人的某方面不满，就将其全部否定。
例如：在接待新同学时，通常你看到孩子反抗，那么就应该做出一个判断，不同的学生个体地反抗性产生的原因及表现都不一样的，遇到不同情况该如何处理?
三、接下来要讲讲青少年情感发展及思维发展的特点，还有人际交往的特点
1.情感发展的特点及原因，(情感的发展具有矛盾性特征)
①狂暴性与温和性有时表现出强烈而狂暴的特点：一些微小的刺激会引起少年强烈的情绪反应。
原因：
生理：内分泌腺的活动水平较高，肾上腺素的分泌增加与情绪的高兴奋性有直接关系，大脑皮层的神经过程兴奋强于抑制过程—(导致)情绪易感性。
心理：情绪与需要评价，预期密切相关，当三者处于变化和不平衡状态，导致情绪的易感与兴奋。
例如1：自尊需要日益发展，但认识水平不高，使他们自尊体验十分敏感和强烈，往往把日常生活中的小事与自尊联系起来，出现自尊过敏现象。
—(自)—(尊)—(感) 损害 极大愤怒
情感 做出不理智的事来
环境：影响因素大量出现： 学习成绩的好坏
人际交往的成败
对异性爱慕之情的萌发
面临升学就业等
自我意识增强，经验不足，认知结构不完备。——对事物的评价和预期往往与客观事物不一致而导致强烈的情绪反应。
温和性： 少亲情感，表达变得缓和和细致
经验的增长心理的成熟
a他们能在某些场合较好地掩饰自己的情绪;
b有时对一件事明明是厌恶，但由于某些原因，可以表现出不在意或较好的态度;
c对一个人或一个异性明明是爱慕，愿意去接近，但由于自尊心或者是客观情境的限制，少年会有意无意地表现出无动于衷或作出庄重回避的姿态。
这些是少年适应能力的表现，他们开始注意到自己的情绪在特定的情境中表达的适当性。
当情绪表现与他人和社会的评价不一致时，他们往往对情绪表现进行掩饰，克制甚至用逆反的方式进行表现。
例如 李九丹同学的例子，一开始反抗、狂暴，平息之后的温和、自觉、自主性出现，中间需要自我分析、思考的时间。(上课不认真听讲)
②可变性与固执性共存
可变性：反应快、平息快、起伏波动多、情绪变化快、维持时间短、喜怒无常，原因主要有：a一方面自我意识增强，对自己的表现极为关心，另一方面他们对自己的价值判断还依赖于别人对他们的反应，常因得到他人的肯定而兴高采烈或受到批评而消极沮丧;b生理、心理、社会发展处于不平衡状态，使他们时常体验到心理上的各种矛盾冲突;c情绪表现强烈，但体验的深度并不与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所代替。
固执性：情绪体验上的顽固性
起因
有限的生活经验
发展尚不完善的辩证思维水平
导致
对待问题产生偏激，进而导致情绪上的偏执。
例如：一些少年会因为几次挫折，就完全被一种无助和抑郁的情绪所淹没，长时间不能自拔。
杨婉艺同学的例子
唐佳琦同学的例子
③内向性与表现性共存
l 内在的情感体验，外在的情绪情感表现
l 少年初期仍然带有儿童的纯真，单一的情绪特点，其情绪活动具有外露性，各种情绪往往通过面部表情、身体动作显露出来。
l 发展中的少年
伴随
·丰富多彩的热情激荡的情感生活的同时
·身体与心理，心理与社会之间发展的不平衡使他们还要经历情绪上的困扰，受到孤独、失望、忧郁、愤怒、嫉妒等不良情绪的侵袭。这些是成长中必须经历的，需要及时调整才不会阻碍其正常的发展。
注意：要了解引起少年情绪问题的因素，掌握调控青少年情绪的有效方法对于教育者来说十分关键。
2.思维发展的特点
主要特点：抽象思维开始占主导地位，但在很大程度上还属于经验性，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
①形式逻辑思维处于优势
主要反应在以下三个方面
a运用假设进行思维，对因果关系的一种猜想，推测。
初中生比小学生有了更高程度的建立建设和检验假设的能力，已经能认识到现实只是包含由事实与假定构成的总体中的一个子集。
b推理能力不断提高，但发展水平不平衡。少年已经具备了各种逻辑推理能力，但还是初步的，特别是在假言、选言、复合……等演绎推理方面能力还较差。
c运用逻辑法则的能力在不断发展中存在不平衡性，少年对逻辑法则的掌握主要表现在对矛盾律，排中律和同一律的认识上。
②辩证逻辑思维迅速发展
③少年思维品质的矛盾发展
a思维的深刻性与矛盾发展
b思维的批判性与片面性共存
c思维自我中心的再度出现：
指主体在思考问题或进行判断时受自己需要和情感强烈影响的倾向，常将自己的是非观、审美观与别人混淆起来，以为别人应爱自己所爱，恨自己所恨
导致
青少年常常不理解为什么父母的想法与自己格格不入而产生冲突的主要原因。
少年心里有一个“独特的自我”
独特自我：倾向于夸大自己的感受，认为自己是独一无二，与众不同的。在对现实进行分析、判断和推论时，常按个人的意愿进行，因而不免得出错误的结论。
例如：由于少年们认为自己是独特的，因而对别人来说是危险的事情，对他们则不一样，所以常表现出有一种盲目的冒险精神。
3.追求个性的特点
原因：自我意识高涨，既影响着少年个性发展的方向，又影响着其个性发展的连续性和稳定性。
少年，由于生理上的迅速发育使他们产生了“成人感”，这使他们把注意力重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我。 对自己的内心世界和行为进行观察、分析：“我到底是一个什么样的人?”“我的特点是什么?”“别人怎样看待我?(困扰着青少年沉浸在自己的内心世界里)”问这些问题可对自我的评价，很看重外人对她们的评价，当然渴望赞美。
自我中心主义，无意识的利己主义
暂时现象：·内心世界丰富：写日记，侧重于阐述自己的体会和种种内心感受。
·惟我独尊：总认为自己正确，听不进别人的意见。
·神经过敏：感到别人总是用挑剔的态度对他们。
·自我炫耀：时常表现出标新立异，哗众取宠的举动。
(“非主流”的倾入，社会不良因素的倾入)
对“个性”的认识的改变
4.人际交往上的特点
选择朋友的标准：①有共同的志趣、追求;②有共同的苦闷与烦恼;③性格相近;④在许多方面能够相互理解等，关系十分密切，友谊相对稳定与持久。
初中是学生结交知心朋友的高峰期，朋友这种关系对于青少年具有重要的意义：原因：①少年生理机能的变化使他们产生了从未有过的欲求体验，心理的闭锁性使他们在这些欲求冲动中着于启齿。例如：关于性知识的奥秘，少年大多数是从同龄人那里知道的，他们的心理闭锁性只有在同伴中才能得到缓解。②由纯童时期的生理和安全需要
上千
归属与爱的需要，自尊与自我实现的需要。
友谊是满足这些需要的重要途径。
年龄相仿地位相近的人可以得到理解、尊重、满足、独立的需要，心理稳定感：总怕大人不满、批评等。…(不)…(可)…(以)…(做到)父母认同感。分享共同的情感、矛盾、忧虑、困难。在互相帮助和尊重中满足了自我发展的需要。
少年要求在心理上摆脱父母的控制的现象。
定义指心理断乳的出现
反应与父母关系的变化从家庭游离再来，渴望独立。情感上不如以前亲密了，开始挑剔父母，力图摆脱对父母的依赖获得真正的自我。
试图摆脱表现在心理断乳的表现：a常要我到一个可以重新寄托感情的对象(英雄人物，被社会赞许的理想人物，某个老师、大朋友)还要将一部分感情寄托在同龄伙伴身上，找到同龄人对自己的认同。b行为上他们开始反对父母对他们的干涉和控制(表现出自我教育的要求和调节，支配自己行为方面的独立性和自觉性)c在思想上他们对于以前一直信任的父母的许多观点都要重新审观，而审视的结果往往与父母的观点不一致。d与其他成人的接触交流也会使他们逐渐发现存在于父母身上的缺点。
源于：父母仍然以儿童期的方法来对待孩子们，使得子女对父母这些“幼稚”的处罚和约束深感不满，还有父母持错误的教养方式。从少年角度来看，他们要摆脱对父母的依恋并不是件易事，矛盾还来自于两代人的“代差”。 指少年和他们父母由于在年龄、经历、历史条件，看问题的角度等不同，因而必定会形成在思想、行为、价值观念等方面的差异。
差异存在的原因：
年青一代人 老一代人
思想方面：思想开放也容易偏激 较稳重也保守
行为方面：喜欢冒险，行为变化快 维持原有的行为方式
讲求效率，不拘泥于传统模式 处事谨慎冷静，恪守准则
在消费休闲艺术欣赏等方面：与年龄时代背景有关，所以存在差异。
与教师的关系：
l 权威地位动摇;
l 不再服从、信赖，有了新的认识和要求;
l 以一种批评的态度去看待老师;
l 开始在一起对教师品头论足。
反复性：进入不同的阶段，在某个阶段的不同时期。
关心与理解一定得到位，不是盲目的给予.