人教版二年级上册《识字七》教学设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册《识字七》
第一课时
教学目标：
1、认识8个生字，初步认识“护”、“牢”。会写“丛”。
2、准确朗读课文。
3、激发学生对动物的喜爱和保护的愿望。
教学重点：识字写字。
教学难点：认识“锦”、“嬉”。
教学准备：
教师：课件、田字格小黑板、学生专用书写纸、课题和句子条卡、投影。
学生：学生用新华字典
教学方法：情境教学法、游戏教学法。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
1、课前播放《拍手歌》，生律动。
2、师白：今天森林王国里可真热闹，因为“金秋联欢会”马上就要开始了。同学们想不想去看看？好，咱们一起去瞧瞧！
二、设置情境，游戏识字。
（一）“演员名单”：出示带拼音“孔雀、锦鸡、雄鹰、雁群、老虎、黄鹂、百灵、熊猫。”
指名读，小老师领读。
（二）“时装表演”：认识“孔雀、锦”
1、出示孔雀图，师范读、生跟读。
2、出示词语“锦鸡”，引导质疑：为什么叫锦鸡？理解“锦”。
3、出示锦鸡图，指名读，强调“锦”的读音。
4、识记“锦”：引导学生“比一比”识记：锦—棉。
5、说一说：用自己的话夸夸孔雀和锦鸡。
6、读句子：孔雀锦鸡是伙伴。
（三）“空中绝技”，认识“鹰”、读准“鹰、翱翔”的音。
1、出示图片：雁群图。师：雁群在天空写了个什么字？
2、读句子：雁群天空会写字。
3、出示雄鹰翱翔图，引导说话：图上画的是什么？它在干什么？ 指导读准句子：雄鹰翱翔在蓝天。
4、师：你有什么办法记住“鹰”？
（四）“鹂灵合唱”，认识“鹂、灵”。
1、拍手认读“黄鹂、百灵”，强调“灵”的读音。
2、音乐：鸟叫。
3、读句子：黄鹂百灵唱不休。
（五）“智力抢答”，认识“丛、嬉”，指导书写“丛”。
1、巩固已学生字词语。
2、理解“丛林”。
3、指导书写“丛”。
（1）引导观察：字形结构、特殊笔画，想办法记忆。
（2）师范写，生书空。
（3）生描红，临写。
（4）展示，评价。
5、点击礼盒，出示熊猫相册，引导学生观察：说说它们在干什么？引导用“有的。。。有的。。。”说话。
6、理解“嬉戏”，用嬉戏说话。
7、指导读句子：竹林熊猫在嬉戏。
三、趣味读文，课堂总结。
1、配乐，生拍手读课文。
2、总结。
下课。
第二课时
教学目标：
1、 流利地朗读课文，读出节奏感。
2、 会写7个字。
3、 联系生活实际，自编拍手歌。
教学过程：
一、 游戏活动，巩固复习。
二、 趣味读文，感受节奏。
三、 擂台比赛，指导书写。
自编儿歌，拓展迁移。《识字
尊敬的各位专家、同仁： 7》评课稿
秋天是个收获的季节，精彩纷呈的课堂也让我们收获了一份份感动与喜悦。现借助小语团体会员单位会议这一平台，以新课标为指针，就我县李学军老师的这堂课谈谈自己的几点看法。
总的来说，李老师的课堂是成功的课堂，主要有以下几点值得我们学习和借鉴：
一、充分利用生活环境这本取之不尽，用之不竭的资源库，开发了识字教材。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。本堂课老师架设了生活与教材联系的桥梁，先把日常生活中学到的姓氏带进课堂，如老师设计了一个“我会说”的语言训练导入新课：“我姓 ，我的同桌姓 ，我最好的朋友姓”。再引导学生将课堂中学到的生字运用到生活中去，把在我们邵东百富广场拍摄的“美罗家纺”、“周大福珠宝”、“李宁童装”等一系列的广告牌让孩子们认读。这些与学生息息相关的、活生生的“识字教材”既激发了学生的识字兴趣，又开发了识字教材。
二、识字教学的设计具有阶梯型、整体性和连贯性。
在认读生字的教学环节的设计上，李老师首先让学生在韵文中集中识字，接着单个单个地分散识字，然后回到生活中(即大街上)识字，最后又把生字宝宝送回韵文当中让孩子认读。这样环环相扣的识字过
程就是认知生成的过程，知识建构的过程。
三、能根据学生的年龄特征设计教学活动，寓教于乐，激发了学生的识字兴趣。
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意时间很短，因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显得尤为重要。李老师在这方面就做得好：她设计了“摘苹果”、“拍手读韵文”等一系列有趣的活动来调动课堂气氛。尤其在指导书写“杨”字时，李老师利用儿歌“木字做旁真谦让，身体变瘦腾地方，一捺变点懂礼让”让学生既直观、形象地记忆了字形，又能把生字写得美观、大方。
可教学是门遗憾的艺术，本堂课中也存在着一些不足：
一、没有充分了解学情，忽视了角色效应
姓氏是日常生活中比较常见的生字，教师可以直接指名学生认读生活中已经积累的生字，说出自己认识这个生字的途径和方法，再因势利导，及时引导学生发现这个字的读音有什么需要注意的地方？然后让孩子扮演小老师的角色，带领其他学生读准这个生字，那么孩子的成功感和自豪感就油然而生。可遗憾的是李老师却直接让学生借助拼音“拐杖”认读所有的生字，没有给学生一个交流展示的平台，这样的教学方式就远远不能达到让学生自主识字、在生活中主动识字的目的。
二、没有完全领悟新课标的要求。
新课标强调：小学低段对一类生字的教学要求是“会读，会写，会说，会用”；二类生字要求“会读”。李老师却只是在让学生在读韵文时，随机地、无意识地认读了一遍二类生字，根本没有达到课标所要求的“会读”的目的。
三、老师能抓住本课中的字音字形的重难点，却又轻易放过了，没有采取有效的方法进行突破。
像本课中“吴”、“胡”的读音对比是由老师直接讲述，我觉得教师可以引导孩子自主探究与发现这两个字音最巧妙的区分方法，然后趁机小结出“三字文”的构字方法区别两个字的读音，再水到渠成地过渡到下一个字形的教学环节。
四、教师没有提出明确的目标与要求，学生的写字交流与评价不到位。在写字时，老师可以让孩子根据田字格中的范例，对照自己或小伙伴刚才练写的字，找出优点与不足，互相评价修改。
总之，在识字教学课堂中，教师要充分了解学情，把握好教学的重难点，识写并重，不断变换教学形式，把韵文的朗读，游戏巩固等方式穿插在教学活动当中，不断拓展识字环境，开发教材，引导学生在生活中自主识字，利用有限的条件，创设出动态有趣的识字课堂，提高学生的识字兴趣，培养学生的创新意识。真正落实识写两结合，有效提高识字教学效率。
四、