李晓媛：国外中小学外语教学行动研究最新成果介绍
内容提要：行动研究强调教师作为研究者发现问题、解决问题，从而起到指导教学实践和提高教学质量的作用。本文介绍了国外中小学外语教学中行动研究所取得的新成
果，力求国内教师有所借鉴。 科研
关键词：行动研究；中小学外语教学；
!
一、行动研究与外语教学行动研究的源
头在社会心理学之中
(Wallace
．2000)。1946年，社会心理学之父 Kurt Lewin
在《行动研究和少数民族问题》一
文中正式提出了行动研究的概念，1949年美国哥伦比亚大学教师学院
Steohen Corer等
人首先将行动研究的概念介绍到了教育领
域。
Kemmis和Mctaggart 0982)对行动研究
是这样定义的，‚行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合了起来：在实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。t行动研究将理
论和实践联系在了～起，即在行
动中产生认识。‛从20世纪80年代起，行
动研究引起了语言教学界越来越多人的重视，大部分论述英语教师发展和英语教学的论著和 论文对行动研究都有不同角度的论述
州allace．2000)。与此同时，少数一些研究
者如Johnson r1992)、Nunan(1992)、Nunan &Lamb(1996)开始探索在外语和第二语言教学中开展行动研究的问题。
万方数据
二、国外中小学外语教学行动研究成果 1、对同样的问题，行动研究会给出与
传统研究不同的答案比起在实验环境下进行
的传统研究，行
动研究在真实的课堂中针对现实中的语言学
习者做研究，这更有利于指导教学实践。因
为‚课堂交互中包括各种活动(语言活动及
其它活动)，这些活动是互相依存的，即各 种活动之间互相影响。为了研究的目的不顾这种依存关系而孤立地拿出一种活动，或挑选几种做的研究非但不会促进对教学活动的理解反而会使问题更加难解。‛(van
Lier．
1998．0471 最近在第二语言学习研究中，对教师重
述有效性的研究就反映了上述观点，行动研 究和传统研究的结果发生抵触。尽管越来越多的传统实验研究的结果显示学习者可以从教师重述Ⅱ1中受益，但一些课堂行动研究却表明学生并未受到这种教学活动的影响。对这种局面的一种解释是实验研究中研究者可
以孤立地拿出教师重述活动来研究这种活动
对某种错误类型(error Woe)的影响，然而教 叫玎i行动研究却会将教师重述连同其它的语言输入和交互综合起来考虑他们对各种错误类型的影响。因此实验环境中经过强化的教师重述
比起真实课堂教学中的重述会对学习者
影响更大，产生的益处更多(Lvster、1998：
Nicholas．Li卫htbown&Soada，200 1；SDad乱 2005)。而面对这些相抵触的研究结果，教师还是更愿意接受课堂中所得出的结论，而不是实验中所得出的结果(Soada．2005)。
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2、合作型行动研究促进教师和教师、 续了～周。调研结束后，Kohn和学生讨论 教师和科研人员之间的互动、了调研结果，他们发现很少有学习者在课教师行动研究不仅可以使
从事研究的老 外使用英语，他们还总结了在哪些环境中学
师以及他／她所在的班级受益，而且对我们 习者会使用英语，哪些环境中学习者几乎不 理解语言教育和学习过程也有着十分重要的 用英语。研究的结果为Koh和她的学生勾贡献。Handscombe(1990)认为教师科研人员 勒出了一幅清晰的课外英语使用情况图。合作式项目可以使所有参与研究的人员双 随后Kohn还与学生研究和设计出一些可以赢，对增进第二语言教学会
做出突出贡献。 促进课外英语使用的课堂活动。Kohn得出 Crandall(1998)也建议教师和教师之间可以 结论是，参加研究的学生与其他学生相比更合作共
事，Crandall给出了几个研究的例 能认识到课外说英语的好处，通过参加研
子。第一个是由一名高中化学教师和～名刚 究他们变得更加自信和独立。 从TEFL项目肛1结业的学生共同完成的，后者
4、行动研究发现了仅依靠测试不能发
从不同英语水平的英语学习者所遇到的问题 现的问题
入手，找出针对各个水平的最有效的策略。 作为一位研究型教师，Walsh(nWalSh&
在第二个项目中，一名中学数学教师和一名 Yeoman．1999)分别在她自己所教授的和另外 ESOLt3]
教师共同研究了学生数学知识差距和 一个教师所教授的小学法语浸入式班级中采 学生在数学和代数语言上所遇到的问题。
用了行动研究。她发现一年级的学生尽管在 合作性研究有时可以是全校范围的， 掌握第二语言的同时并未影响第一语言的发
Burns(1998)认为这种研究可以促使全体教师 展，但是总有些欠缺的地方。作为一个研究 在一起共同解决问题，使全校的学生而不是 者，她进行了详尽的观察和访谈，结果表明部分学生受益，此类研究还可以渗透到与教 她的学生由于受到语言水平的限制不能够完师相关的各个领域，除了教师以外，行政人 全领会重要的信息。这些学生可以掌握所学员、学生以及学生家
长都可以加入到研究中 的基本信息，在学科考试中的表现也不亚于
来。 非浸入式学生，然而他们却缺乏机会对自己 3、将学生视为行动研究合作者是另一 感兴趣的某一课题或领域进行深入讨论，而种意义上
的合作型行动研究 这些课题本来有可能成为他们一辈子的爱好
合作型行动研究除了指教师之间、教师 并促使他们有更多的新发现。她还发现当她
与研究者之间的合作研究外，还包括教师和 用学生们的第二语言给他们朗读故事时，学
学生的合作研究。Bums(1999)在《英语教师 生们所表现出的兴趣和喜爱没有用母语朗读 合作型合作研究》中介绍了几名澳大利亚 时那样强烈。她认为学生们无法感受到用母ESLH教师
进行合作研究的例子，其中Kohn 语阅读和讲故事时所有的美感。语言学习中 ‘
的学生就成了他们的合作研究者。 的这些方面很难具体衡量，但又是我们在课
Kohn是昆士兰的一名ESL教师，她的 程设计中必须思考的重要问题。
班里有18名学生，他们来自不同国家，为了 Pelletier f1999)在她的十一年级法语浸
让学生在课外更多地使用英语，她让学生加 入式课堂中使用了文学阅读和读书心得报告 入到行动研究中来，共同研究一个问题：学 的方法。同Walsh一样，Pell甜cr发现，由于生目前在课外使用英语达到了怎样的程度。 学校里学习的法语几乎只和学校的语境相在一周内，
Kolm要求学生每天要围绕‚英 关，所以很难让学生为乐趣而阅读，甚至很 语在课外的使用情况‛做调研。一周调研之 难想象用法语阅读能够带来乐趣。为了鼓励后，学生进一步修改调研方法，将研究又继 她的学生为乐趣而阅读，她让学生写读书心
万方．48数．据
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得日记，记录他们用法语进行文学阅读后的 组讨论问题的答案，然后再与全班分享答个人感受。学生每三人或四人组成一个小 案。每堂课结束以后她都会让学生做一个简
组，每周会面一次进行阅读讨论，以他们各 自的读书心得日记作为讨论基础。Pelletier 探讨了让学生自主选择小说阅读(目的是让 他们寻求阅读的乐趣)和规定全班共同阅读
短的问卷，评估自己的进步之处。Ashley比
较研究学生的问卷反馈之后总结出学生对教
学活动的喜恶程度以及通过这些教学活动他 们学到了什么。她自己也会在课后详细地记
的读物(目的是帮助他们建立‚读者社 录学生每天的表现。研究发现，合作学习团‛，形成阅读讨论所需的联系)这两种方 可以促进学生的法语学习，学生在课堂上的 法的利弊。她发现，由于学生为了获取信息 而非出于兴趣用第二语言阅读并对此已经习 惯，他们很难写读书心得。因此她必须就这 本小说提出和学生们各自的感受和经历相关
表现更加积极自信。
Ashley在教学中遇到的问题许多教师都
会遇到，她通过行动研究不但促进了教学， 而且还使自己对教学更加自信，正如她自己
的问题来引导他们，而无法做到让他们自由
发挥。Pelletier在读书心得日记的使用上并
所说‚我从未把自己当成一个课堂研究者，
对我来说，这项研究使我提高了能力，使我
没有得出结论性的成果或建议，但是她所作 更加自信。‛研究的重要性可以归结为两点：第一，提供 Pat Kahn是一名中学外语(西班牙语)
了一种教学模式以供其他教师实验；第二， 教师，她要研究的问题是怎样激发不愿意开提出了在学生语言程度较高的浸入式课堂中 口的学生加入课堂交流。在问卷中她问学生
关于文化和文学欣赏的重要问题。
有趣的是，教授儿童的Walsh和教授高
对什么话题感兴趣，在口语学习上有何目
标，为了达到目标教师该怎样帮助他们。学 生的反馈表明游戏、运动、食品、音乐等是
中生的Pelletier，都在90年代末共同关注了
第二语言课堂教学的情感因素和审美因素。
他们最感兴趣的话题，他们希望教师多说西
Cummins(2000)在最近的著作中强调了在法 班牙语并多组织游戏、练习等。Kalm根据语浸入式课堂中批判式思维和独创力的重要 反馈结果设计了一系列相应的教学活动。在 性，提倡更多的项目型m(Proiect．based)的学
一次她组织的‚木偶展‛中，她让学生三人
建议反映了Walsh和Pelletier等浸入式教师所 为那些较害羞的学生提供更多的机会参与到
关注的问题。 课堂交流中去，然而结果却是学生把大部分5、行动研究促进教学，使学生直接受 注意力
都放在了制作木偶上，很少有学生准
备课堂发言。在课后学生的反馈中，一些学
Lita Ashley
习、创造性写作和文学阅读，并且建议第二 一组制作木偶，并写一段文字介绍自己的木语言课堂上应有第一语言的一席之地，这个 偶，最后再做班级发言。Kalm本以为这会
益
是美国的一名小学五年级外
语(法语)教师，她班级中学生的水平参差 不齐，为了找出能使高水平和低水平学生都
生认为这种教学活动确实很‚有趣‛，但是
却转移了他们的注意力，他们表示需要更多 的时间锻炼口语。根据学生的意见，Kahn
伴教育等教学策略提供机会让较好的学生帮
从课堂中受益的好方法，Ashley进行了行动 又进一步调整了教学活动。总体上，学生对研究，她在上课时使用了合作学习小组和同 多数教学活动是满意的，认为在课堂上他们
得到了说西班牙语的机会并用到了课文中学
助较差的学生，在同伴教育中，学生互相教 到的单词(Donato，2003)。授学科中一些简单的概念，小组学习中，她 三、总结 让学生听一段文字后回答问题，学生两人一
本文所介绍的行动研究实(下转第46页)
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其次，我国各地已有一些中小学正在开展心理治疗取向的艺术教育活动。常见的方式是，由美术教师、音乐教师和心理健康教师组成小组，开展协同教学或合作研究。他们的教学及研究均表明，透过以心理治疗为取向的艺术教育活动，无论是对由生理的缺陷所引起的
心理创伤，还是纯粹的心理创伤
都具有比较明显的治疗作用。但这类艺术教
语句重新表述，在保留大意不变的同时更正其中的
错误，旨在使对方通过对比这两种表述方式，意识 到自己原来的语句是不规范的、不被接受的，从而
育活动普及程度较低，仅局限于在正常班级中帮助自闭症的学生，且以鼓励创作为主，缺乏多样的方法。因此，我们应借鉴各国经验，在中小学中精心设计并积极开展融艺术学习与心理治疗为一体的丰富多彩的美术、
音乐、舞蹈、戏剧等教学活动，总结典型案
例，普及成功经验。
再则，虽然近年来我国在心理治疗研究方面已有不少成功经验，但有关艺术治疗的研究还刚起步，特别是以中小学正常班级为对象开展心理治疗取向的艺术教育的研究尚未引起充分的重视。我们应在积极开展心理治疗取向的中小学艺术教育研究的同时，加
在Kolm的研究中学生甚至成为了教师的合作者，直接加入到研究中来。大部分行动研究都较注重教师和学生的互动，教师们越来越关注学生对教学的态度和意见。虽然本文中的大部分行动研究证明教学创新会促进教学，但实际研究中教学创新并不一定立刻会带来收益，这还需要一点一滴的实践来证明和改进，正如Donato(2003)所言，教学创新就是一个一直在进行的变化和改善的过程，如Kalm的教学创新就是建立在对学生的一次次调查的基础上，一步一步地改善、
完善。
(上接第49页)例都是以学生为中心展开的，
『11重述，recast，反馈的一种形式。教师重述指
的是当教师发现学生的语句中有错误时，对学生的
参考文献：
强国际间的交流，及时了解世界各国有关这
方面的研究动向及成功经验，促使我国这方面的研究与实践更上一层楼。
参考文献：
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自行更正错误。
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王德育译．长沙：湖南美术出版社，1998，423．
的缩写，是由美国华盛顿大学和英国的剑桥大学组成的国际英语教师培训中心直接进行学术监督和管理的英语教师培训项目。
『31(美)鲁道夫·阿恩海姆．视觉思维一审
I_,allfftlageSt’(对于讲其它语言人的英语)的缩写．
为第二语言)的缩写．
[31ESOL是‛English
to
SoeakeaTs of
Other
f41 ESL是‛English as Second Lanmu璩e‛(英语作
『41(日)德田良仁．膦力{世界它，
弗．从创痛的审美经验
r5l指vA完成某一项任务为主的教学活动，要求
一个或一组学生进行大量的独立作业。通常包含三
个步骤：学生和老师就项目的内容和范围进行讨
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论：学生完成在第一步中准备的任务：在项目进行 过程中或结束之后由教师和学生进行讨论。
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