先立规矩再讲课 强调观察、体验、动手
2017-09-19
听涛小学102班的孩子课后得到黄豆奖励
彩虹城小学学生正在测量叶子的长度
半山实验学校老师带学生在校园里观察植物
高新实验学校学生在课堂上种豆苗
商报记者 夏莹 陈彦汝 汪嘉伟
若是要问一年级的孩子：科学是什么？他们给出的答案五花八门——
是算术吗？是高科技吗？
科学是魔法。
可以研究小草啊、小花啊、树啊什么的，还有浮力！
可以做实验！
……
近两周，记者奔波于杭州多所小学当一年级科学课的旁听生。通过现场的课堂观察，以及和科学老师的交流过程中，记者发现，一年级上科学课对于部分学校的老师来说并不是新鲜事，比如高新实验学校从建校起，一年级学生就开始上科学课了，那时浙江还没有对应的教材，因此用的是美国的版本；半山实验小学则是依托于自然体验课程，把一年级的科学课上得更加丰富了。
也有学校表示，还没摸出门道，老师们还在研究中。
采访中，不少老师透露，第一次走进一年级科学课堂时，心里确实有些忐忑。“语文、数学老师知道怎么跟一年级孩子沟通，但我们没经验。”而事实上，这样的担心持续时间并不久。文清小学的田乘老师在给孩子上科学第一课时，拿出了一个气球，孩子们的注意力一下子被吸引了。
一年级的科学课
先立规矩再讲课
一年级的孩子，刚从幼儿园进入小学校园，很多都是懵懂的状态。所以大部分小学会在开学前两周，给孩子安排幼小衔接的课程，主要是给孩子立规矩，也便于孩子更快适应小学生活，有利于后续上课。
育才教育集团文溪小学是西湖区今年新开的一所小学，学校科学教研组长洪霜虽然教龄只有三年，但对一年级孩子的科学教学，已经摸出了一些门道。“孩子年龄小，注意力不能长时间集中，所以规矩要立好。”洪老师解释，就是要针对孩子的特点来教学，一年级的孩子普遍有很强的表达欲望，但不善于聆听。所以在教学中，会刻意让他们学会聆听，课堂上洪老师采用分组教学的模式，两两一组，你说他听，他说你听。让孩子既能表达自己的观点，也能听到不一样的声音。
九莲小学科学教研组组长郑海华，是孩子们眼中的“魔术师”，因为他上课的时候，常会从口袋里、讲台下拿出一个有趣的教具用于教学，可以让孩子集中注意力，从而提高孩子课堂听课效率。
“小朋友对自然的敏感度，远超过我们预想。”半山实验小学的科学老师张丽萍，现在教一年级科学，课堂上，从孩子们口中说出的纪录片名字、去过的地方，常常出乎她的意料。针对一年级的衔接特点，她把科学课融进了幼小衔接过程中，校园里遍布着许多植物，正好可以在一年级孩子进校园做参观时切入进去。“先让孩子们有个概念，校园里都有哪些常见植物，再过一段时间，紫薇花要开了，就可以给孩子留个悬念，紫薇花开时会是什么颜色。”张老师习惯一步步去引导孩子认识植物，比如摸一摸叶子，闻一闻气味，有的孩子会捡起地上的落叶，饶有兴趣地说要拿去做标本。
把观察、体验
和课堂知识点结合起来
采访过程中，记者发现，一年级的科学课氛围比较轻松，常常和室外活动相结合。强调观察、体验、动手操作。
当记者在听涛小学校园里找到科学老师林波时，他正带着308班的孩子观察操场边的大树。孩子们分组观察不同的大树，五、六人的小组内部分工明确，一人观察树干，一人观察树叶，一人负责记录，更有负责监督的小组长。这不，一位小组长正帮助观察树干的小同学在做拓印，一只手将纸在树干上铺平，另一只拿着铅笔均匀地画线。“你还可以画密一点，纹路更清晰。”小组长说。十五分钟的室外观察完成后，同学们有序地回到班级讨论并完成记录。
听涛小学的科学课上，为了讲植物的生命，科学教研组长林波老师特意让孩子们带着假花来上课，有的为了仿真还喷上了香水。原来，林老师是想让孩子们找不同。哪些是植物？如何分辨这些是植物？假花是植物吗？假花放在森林里就变成真花了吗？面对老师连环炮似的问题，一年级的孩子们开动脑筋，答案一个接着一个：“真花会有蜜蜂采蜜”、“假花的花瓣是硬的，真的花瓣是软的。”“植物会生长，也会死亡”……最后，在林老师的引导下，同学们自己总结出植物的特征。
而高新实验学校106班的科学课堂上，科学老师陈丽娜把一大盆发芽的绿豆苗带进了教室，让孩子们观察，接着四个孩子为一个小组，每个小组发一个小土盆，一颗绿豆苗，一根小木棒，要求小组合作，把绿豆苗种好。等大家完成得差不多了，再问孩子，种植的过程中遇到了什么问题，有什么收获？这时候，孩子们的小手就举得很积极了，有人说，土太硬，小苗歪倒了。话音刚落，就有孩子提出了解决方法：那就提前把土盆摇一摇，让土松软一点。也有孩子发问，把土填好了，为什么还有根露在外面？这时又有一位孩子分享自己的经验，说可以把土挖得深一点，把小苗种得深一点。
就这样，通过让孩子观察、动手操作，陈老师把课本上的知识点教得很灵活，接下去的几周，孩子们还将配合活动手册，把小组的豆苗一直养下去，观察下去。