诗歌创作方法对学生写作的启示

　　中国是一个诗歌的国度。从第一本诗歌总集《诗经》开始，一直到顶峰时期的唐诗宋词，无一不给国人提供了丰富的精神食粮。在日常的教学工作中，我们往往重视对诗歌情感的把握，以便提高学生鉴赏诗歌的能力。但诗歌作为文体的一种，其在创作上是有一定规律可循的。如果用其中的一些规律来点拨作文教学，应该可以收到事半功倍的效果。　　一、用借景抒情法激发学生的写作感恩　　春夏秋冬，四季变化，自然界的景观美不胜收。它们可以放松人的心情，陶冶人的情操，同时也能触动人的心扉，引发写作的灵感和欲望。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“白云回望合，青霭入看无”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“鸡声茅店月，人迹板桥霜”“江流天地外，山色有无中”等等。那么，景物刺激如何让人产生写作欲望呢?　　单个景物即诗词中的单个意象作用于人的心境，直接激发人的喜悦、赞美、恐惧等情感。如柳是自然界中常见的景物。但诗人贺知章面对早春二月的新柳，禁不住要讴歌春天，讴歌勃勃的生命力，于是写下了著名的诗篇《咏柳》。另外，景物创设的情景即诗词中的意境作用于人的心境，引发相应的情绪，产生写作的欲望。如马致远面对秋天萧瑟的环境氛围，触景生情，引发诗人“断肠人在天涯”的沦落之感，写下了流传千古的《天净沙·秋思》。在教学中可以开展活动，如“走进春天”“感悟秋韵”等，让学生亲近自然，观察一草一木，激发写作的欲望。如面对春天的迎春花，李文谦同学动情地写道：“我不知道，原来花可以开得这样浓烈，黄色的花朵繁复地绽开着，一朵挨着一朵，好像要表现些什么的伸长了脖子。不似印象里娇美柔弱的花，倒颇像凡·高笔下的金黄色。脑袋里忽然跳出这样一个词儿：花开疯了。”如果没有景物直接的刺激，怎么会有如此生动的文字。　　二、用托物言志法提升学生写作的含蓄美　　“诗言志”，诗歌创作中要求内在的思想性，否则就会言之无物。但诗歌要求含蓄，思想的表达往往会借助一些客观事物，也就是我们常说的托物言志法。如明代于谦的《石灰吟》，借助对“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的石灰的描写，表达了洁身自好、不同流合污的高洁品质。诗人的情感没有直白地写出来，而是通过对石灰的客观描摹，让人们自己去鉴赏、体会，使诗歌既有思想又呈现出含蓄美。　　在日常作文训练中，有的学生在表现文章思想时往往直白，口号型、表决心型、希望型等屡见不鲜。如写“爱心”，有的学生会写：“让我们一起来奉献自己的爱心，携手建设祖国美好的未来。”写“勤奋”，会这样写：“谁不希望为祖国的强大、昌盛作出贡献，谁不希望自己成为一个栋梁之材。那么让我告诉你：‘勤奋才是成才的第一要诀!’”那如何改正这一缺点呢?我觉得托物言志这一方法就有借鉴的必要。在运用这一方法时，应注意选择物象的准确性，“物”与“志”之间要有某种相通之处，要注意抓住物象的主要特征来咏颂，否则就有牵强附会之嫌疑。如李文谦同学借用一朵无名的小花表达应活出生命的精彩的志向。原文如下：“我又仔细地看了看那所谓的花——有着淡淡的泛黄的粉色花瓣，几丝微小的几乎用肉眼看不到的花蕊。还真是一朵花!但我没有寻到它的茎叶，只觉它像是嵌在这草丛中的，没有多少颜色。静心细看，这花似乎还是给这片荒芜的草丛一丝点缀。……虽然它的花开是那样微不足道，但它从不自暴自弃。那么，我们呢?我轻轻舒口气，大步走过无名花的坟冢。阵阵凉风携着枯黄的叶子向我袭来，那是在为无名花举办葬礼吗?也许，在世界的某个角落里，一朵微笑的无名小花正在默默地努力挣开花苞，而旁边正有一双深沉的眼睛望着它。”文笔细腻，感情丰富，含蓄生动，比直接空洞说理要感人得多。　　三、用想象联想法拓展学生写作的空间　　给写作插上想象联想的翅膀，才会文采飞扬。诗人艾青说：“想象是诗歌的翅膀，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。”丰富的想象联想是诗歌的一大特点，也是诗歌很重要的一种表现方法。古诗词中浪漫主义诗人在这一方面表现尤为突出，而李白可以说是这方面的行家里手。他的诗歌行文天马行空，想象离奇瑰丽，气势恢宏，形成了变幻莫测、摇曳多姿的神奇境界。如在《梦游天姥吟留别》中，作者展开丰富的想象和联想，对神仙世界展开了形象的描绘。“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”好一个金碧辉煌、异彩纷呈、令人炫目的神仙世界，也只有像李白这样有丰富联想力的诗人才能写出。　　在日常作文教学中，我们应指导学生合理运用这种方法，增强作品反映生活的广度和深度，达到“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的效果。联想和想象也非随意为之，应该遵循一定的规律。在教学中，应让学生注意观察生活，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。联想想象能力必须以生活的感受和体验作为基础，否则就会成为无本之木，无源之水。另外，可以借助品味诗词中的联想想象来激发学生创作的冲动。如可以让学生选取诗词中的某个意象或场景展开联想想象，借此培养学生的联想想象力。如段坤雨同学对古诗词中常见的“雪”这一意象，写下了下面的文字：　　“站在走廊上，感受雪的洗礼，真希望自己也能像雪一样在空中飞舞，虽然落在地上转瞬即逝，但至少飞舞过，至少真正快乐过，至少真正自由过。　　静静地走在路上，听着雪落下的簌簌声，心中很是欣慰。这才发现，雪一直都是安静的，就像此刻我的心一样如止水般。　　这场雪下了整整一天，我的心也因此明亮了一天。　　这一天，很安静，只因下雪。”　　面对漫天飞舞的雪花，人们往往浮想联翩。段坤雨同学充分调动自己的联想想象，写下了上面的心情笔记，文笔动人。　　四、用诗歌炼字法培养学生写作的准确性　　陆机在《文赋》中讲到：“片言以居要，乃一篇之警策。”古代诗人是十分讲究炼字的。他们对一字之选取可谓是费尽心力、惨淡经营，也留下了很多历史佳话。卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”，贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，杜甫“语不惊人死不休”，欧阳修“求得一字稳，耐褥五更寒”……　　用字巧妙，不仅可以准确地描摹事物，传达诗人的情感，更能使诗歌言有尽而意无穷，让读者体会到弦外之音，味外之旨。　　在作文教学中，学生对于用字往往不加以推敲，随意为之。这就是我们常说的想到哪里就写到哪里，缺少字斟句酌的功夫。好作文是改出来的，而非写出来的。叶圣陶先生曾讲道：“要使学生养成习惯，无论学什么都要修改，把修改看做一种思想过程。”在修改时，应该多征求老师和其他同学的意见，可以先互批，再自己字斟句酌地加以修改，这样效果才会更好。林雪同学写《姥姥家的小院》，经过修改形成了下面的文字：“缕缕阳光射在翠色欲滴的叶子上，微风一吹，叶子随风摇曳，你就会看见到处一闪一闪的发亮，如同钻石发出的光芒。用手轻轻抖动叶子，上面的小露珠滚来滚去，像一个胖胖的调皮的小男孩，滚到叶尖还紧紧拽着不放。最终滴下来，若是滴到手腕或脚趾上，那种凉丝丝的感觉妙极了。”“小露珠滚来滚去”的比喻是多么恰当而富有生气。若非字斟句酌，怎会有这样的文字?　　作文教学是一个庞大的工程，需要方法的指导，也需要日积月累的训练。诗歌的这些创作方法是有章可循的，在作文教学中也具有可操作性。恰当运用这些方法，定会收到事半功倍的效果。　　(作者单位　山东省邹平县第一中学)