幼儿园环境创设感想
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在进行幼儿园教育的过程中，我们通常将区域活动和游戏活动放在同等的位置上。幼儿在区域活动的过程中进行各种学习活动，比如科学区的“滚球”探究、美工区的手工制作„„在幼儿园的游戏活动过程中，教师组织幼儿进行富有想象力与创造性的游戏活动。探究幼儿园区域活动与游戏活动的开展，我们能够体会到教师基于《指南》实施区域活动和三大创造性游戏所存在的困惑，教师在实践过程中遇到了些许不解之处：既然区域活动指的是学习性的游戏活动，如果不进行游戏活动，那么如何顺利开展创造性游戏活动？既然创造性游戏是区域活动的组成部分，是否创造性游戏无法单独开展，而应当将创造性游戏放在区域活动和其他活动中进行？
《指南》强调不能让材料控制幼儿，而应当是幼儿操纵材料，区域活动不单单是行为主义训练，更是对儿童认知的发展。区域中的材料不一定都要具有明显的目的性，教师可以创设“材料超市”，幼儿自主选择非结构化的材料进行游戏，在真实情境中获得各方面的发展。有的教师就此产生了种种疑惑：是否只有非结构化的活动材料才能实现开放性活动材料的区域活动理念？是否应当继续投放有结构、有层次的材料？为解决教师在区域活动中产生的困惑，应当从区域活动材料投放的目的着手解决问题：材料的投放目的是什么？是追求材料投放的形式还是追求幼儿的多元化发展？材料的投放是否能实现幼儿在真实情境中的主动学习和发展？很明显，投放区域活动材料的目的是为实现幼儿主动、多元、个性化的学习和发展。为实现这一目的，材料投放的方式包含了有结构的材料投放和无结构的材料投放。教师不能只注重材料投放的形式，应当根据幼儿的实际情况与发展方向进行适宜的投放，不同区域的特点、每个区域之间的联系、幼儿的发展层次等都是教师在投放区域活动材料时应当考虑的因素。教师还应当根据幼儿的活动兴趣投放材料，教师在投放区域活动材料时应当思考活动材料能够引导幼儿进行什么样的活动，会给幼儿怎样的惊喜，幼儿会获得什么样的发展等。幼儿的自主活动本身就蕴藏着学习与发展的方向，为顺应幼儿的自身发展，教师才参考教材上所提供的发展目标的同时也应当针对幼儿自身的发展特点设计富有个性的材料，这样更能使幼儿在自主的活动中获得充分的学习与发展。
以小班为例，在“娃娃家”中可以通过给娃娃喂饭的游戏锻炼幼儿的“舀”、“夹”等动作。但是，如果幼儿一直玩给娃娃喂饭的游戏幼儿会失去游戏兴趣，活灵活现的游戏容易演变为单调的机械练习。受《指南》有关材料投放理念的启发，教师可以将幼儿能够注意到的材料投放在娃娃家中供幼儿自由的选择，幼儿在真实情景中自主游戏，真正做到在玩中学。小班
幼儿容易被活动材料引导，容易专注于一种活动材料而忽视其他活动材料。教师针对这种情况可以通过设定情景来解决问题，在材料的更换过程中通过逐步更换达到幼儿的全面发展目的，幼儿岁然关注于一种材料，教师可以通过更换操作工具来达到不同的发展目的。比如，如果幼儿关注于积木这种活动材料，教师可以将积木放在天平上、放在娃娃家中的小碗里，从而逐步引导幼儿关注其他活动材料。再以中班为例，中班美工区中的橡皮泥一直是孩子们最喜欢的活动材料，如何让幼儿关注更多的活动材料，从而得到更全面的发展？教师将多种多样的活动材料，比如彩色纸、毛线、扣子等活动材料制作成精美的范例来吸引幼儿的注意，这样，幼儿就会自然而然的对这些活动材料感兴趣，从而接触这些活动材料，达到教育目的。