10月20日，星期三，阴，高二数学课
上午第四节，高二（1）班的数学课：概率。作为一堂公开课，教师一开始就通过“幸运抽奖”的环节来导入，大大地激发了学生的兴趣，后来的小组活动“抛掷硬币”又进一步提升了学生的参与热情，应该说在一堂数学课上能这样去探索很好。但我跟下面听课的数学老师交流时说，这是不是由“概率”这块知识内容决定的，也就是说数学老师面对“概率”都能这样做、都会这样做，那么这节课的教学设计就没有新意了，关键是要去探索、研究和设计人家不会想到、更不会做到的教学方法，去创新、去另辟蹊径，这样才可能会在公开课上（尤其是在市级以上的比赛中）立于不败之地。所以，从整堂课来看，出现了“先热后冷”的现象，教师后面的讲解再清晰、再透彻，也无助于课堂气氛，为什么呢？我个人认为问题还是出在整体设计上，就是不能让“活动”成为“活动过了”，就是老师还不够大胆，没有把学习的主动权真正放还给学生，没有让学生在“活动”的体验和感悟后，自己（或者学生共同）去归纳、去总结、去完成学习任务，教师只要把问题设计好，并在过程中加以引导。应该说在“抛掷硬币”环节，教师有这样的尝试，但后来都把权力自行收回去了。其实，这节课的内容不难，教师是完全可以放手的，甚至可以让好的学生来当老师来教其他学生。今后，面对再难一点的知识，也要胆子大一些，尝试让学生自主学习，关键是如何设计好。所以，我也一直在反思这个问题，虽然有很多其它的原因，但是不是我们平常的教学把知识教得太死了，最后把学生也教死了——从小学到高中，他们越来越不喜欢学习；是不是我们包办得太多了——从小学到高中，他们越来越不会思考了。
想起刚开始的时候，学生为了能参加抽奖，举手都踊跃、场面多热烈啊！课堂上，我们是应该多准备些“棒棒糖”——
要给学生多一点诱惑。