初中历史分层教学初探
传统的历史教学法只强调教师作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设活跃氛围，学生思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。传统的班级授课，教师难以因人而异、因材施教。教学中普遍存在“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，忽视学生的个体差异。导致优等生“吃不饱”， 感觉学习如同嚼蜡，自由散漫，进而游戏课堂，消磨时光；学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，进而厌恶课堂，随波逐流。这样就严重阻碍了学生的全面发展，并且还会导致整个教学活动混乱、课堂效率低下的严重后果。再加上初中历史学习中，两级分化的问题较为突出，因此要改变这种状况，因材施教显得极为必要。“对学生进行分层教学”，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使“因材施教”落到实处的一种有效的方式。
分层教学 因材施教 激发兴趣 动态管理
历史教育是基础教育的一个重要分支，提升学生历史成绩，激发学生学习历史兴趣，为更高一级学校培养优秀生源是历史教育的重要任务。近年来，我根据学生的个性差异及接受能力的不同，在教学中采用了分层教学的教改实验，并收到了较好的教学效果。要想对学生进行分层教学，我认为必须做好以下几个方面。
一、分组学生
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状与能力了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接班一开始，便用一套难易适中的试卷对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将学生分为1、2、3、4组，其中4组基础最差，2、3组成绩中等，1组成绩最优秀。为了调动学生的积极性，我把四组分别命名为领先组、竞赛组、提高组、基础组。为了让学生理解、配合我的分层教学，实施之前，我总要找每个小组分别谈话，告诉他们我分类推进的初衷，以及这一组在作业，听课，考试成绩等方面的要求，我还告诉学生如果你努力，还可以晋升到更高的一组，所以我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。 还明确帮扶对象，1组是2组和4组的老师，（1组每个学生负责两个学生），2组是3组的老师（2组，每个学生带一个）。
二、分层备课
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中主要考虑，1、2、3、4组的任务分别是什么，要具体化。4组的内容要简单、基础，但也涵盖一节课的内容，2组3组，基础中也要有能力提升的内容，1组量要多，以能力提升的内容为主。可以提前准备学案纸备用，各组分别要达到什么要求，哪一组可能会遇到什么问题，什么时间帮扶，怎么帮扶，这些都要考虑周到，并且要在备课中体现出来。这样在实际的教学中才能做到有