转型期中小学体育教师培训的期待
摘要:通过对江苏省100名中小学体育教师远程培训者的调查分析,从受训者形式分类、受训者成长阶段、受训者的成长类型、施训者的分类四个培训的重要因素对受训者的期望做了详细的研究。提出培训要设置“准”条件、调查“根”问题、关注“真”需要、培训“多”途径、评价“严”要求的培训创新思路。这对提高培训效率具有很强的现实意义。
关键词:体育教师;教师培训;继续教育;培训创新
21世纪以来,全球各国教育迅猛发展,中国基础教育进入新的历史时期,2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》后,各学科相继出台了学科课程标准。基于教育发展的转型期,国家又出台了《2009-2012年中小学教师国家级培训计划》,提出了“先培训后上岗,不合格不上岗”的教师任职标准,掀开了中国体育教师进入全面性培训的新篇章。2011年义务教育学科课程标准已经出台,并在全国全面推开,新一轮各个层级的培训正在紧锣密鼓的进行中,为了让广大体育教师进一步明晰新课程方向、提高专业素养、提高教学水平,避免机械培训、重复培训、虚假培训、无效培训的发生,研究中小学体育教师培训的期待,对提高培训效率具有很强的现实意义。
一、当前中小学体育教师培训的现实期待
(一)从受训者的成长类型看体育教师培训的期待
参培体育教师的构成复杂,从成长的类型看有普通体育教师、训练型体育教师、成熟型体育教师、优秀型体育教师,不同成长类型的体育教师对培训有着不同的期望需求,具体见表1:
(三)从受训形式的分类看体育教师培训的期待
目前培训的组织形式基本不外乎讲授式培训、讲练式培训、观摩式培训、互动式培训、参与式培训这五种形式,不同的培训形式对体育教师的要求都不一样,同时体育教师对培训的期待也不相同,见表3:
(四)从施训者的分类看体育教师培训的期待
近十年来,各层级的施训者有顶层设计专家、教研员、特级教师、教学能手等,每次培训请什么人作为施训者全凭组织单位喜好与关系主观臆断,施训者既没有明确目标,也没有统一的要求和标准,有的培训内容并不是施训者的研究优势,有的培训内容也不是来自受训者的需求,施训者往往不能满足受训人需求,体育教师对施训者的预期是什么?具体见表4:
二、中小学体育教师培训的创新思路