一章
什么是传播理论；传播与人类生活息息相关，人类生活的任何学习研究都会涉及到这一课题，一些学者试传播为中心，而另一些；任何试图解释或代表一个经验的都是一种理论，并了解；发生了什么，每个人都是用理论来指导我们的想法和行；传播理论是一个单一的理论，或者可以用来指明在关于；传播的整个主要理论中发现的集体智慧；传播的层次；多年来关于传播领域如何自我形成是非常有趣的，无
什么是传播理论
传播与人类生活息息相关，人类生活的任何学习研究都
会涉及到这一课题，一些学者试传播为中心，而另一些人则是外围，但是它一直都存在。 任何试图解释或代表一个经验的都是一种理论，并了解
发生了什么，每个人都是用理论来指导我们的想法和行为，他们仿造事件的模式，所以才知道发生了什么，吸引我们注意日常生活的重要方面，帮助我们解决什么事重要的什么不是，使我们能够预测接下来会发生什么，传播理论亦是如此。
传播理论是一个单一的理论，或者可以用来指明在关于
传播的整个主要理论中发现的集体智慧。关于什么才是适当的传播理论存在着很大的分歧
传播的层次
多年来关于传播领域如何自我形成是非常有趣的，无论
好坏，一个非常强的模式已经发展到可以根据个人参与水平的不断提高来划分领域，随着一些变化，一般的模式有人际之间的、团体的、组织的和大众的传播。
人际传播处理人与人之间的传播，通常是面对面私
人之间的设置。团体传播是关于小的群体之间的人的相互作用，通常是决策的设置，它必然包括人际之间的相互作用，大部分的人际之间的传播理论也适用于团体层面。组织传播 发生在大的合作网络，它包括人际与团体传播的几乎所有方面，它包括的课题如结构、组织的功能、人际关系、沟通和组织的过程与组织文化。最后，通常大众传播通过调解来处理公共传播，在大众传播过程中涉及许多方面的人际的、团体的和组织的传播。 核心传播理论
你会遇到许多关于处理传播的特殊方面的理论。一些理
论则解释了传播所独有的层面。反之，其他的理论则关注了所有传播所共有的常规概念和一般过程。我们就可以传播的一般处理方法为核心传播理论。
核心理论是特别有意义的，因为它帮助我们在大体上理
解了传播。不论传播在什么时候发生，核心理论都为传播活动的过程提供了见解。以下的列表列举了核心传播理论的典型要素。
第一，核心理论告诉了我们传播的发展。
第二，核心理论强调了意义的产生与诠释。
第三，核心理论讨论信息结构，亦即信息的元素的组成
成分，包括语言、文字与非语文的文本。
最后，核心理论帮助我们理解制度的和社会的动力，或
者权力和资源在社会上的分配方式，文化的产生方式和社会各部分之间的相互作用。 传播的过程：一个简单的直线模型
为了明确当人们参与到传播行为的时候究竟发生了什
么，我们首先按照以下顺序发生的六个具体阶段，来分析一下传播的过程：
1. 人们的传播行为开始于发送者，他决定传送一个由一组具体目的意义构成的信息。
2. 发送者通过挑选接受者可能会理解的特定的词语和手势来对目信息进行编码。
3. 然后信息被传送出去---以语言或书面的方式—从而跨越发送者和接收者之间的空间距离。
4. 接收者，（也就是）信息传递的对象，注意并以具体的符号类型感知信息。
5. 然后接收者通过自己对符号意义的理解建构对信息进行译码。
6. 接收者对信息阐释的结果，会受到一些方面的影响。也就是说，传播部分有效的。 这就是人类传播的直线模型。很显然，这种模型大大简
化了传播的过程。然而，它的价值在于：它有助于我们理解每个阶段所表现的传播过程传播行为开始，经过各个阶段，然后停止，这个有点人造的方式，象是磁带录音机的播放和停止。现实中，我们在参与周围人们的对话时是更复杂的。大多面对面的人际交流在人们对信息编码和解码的同时互
相影响，并且还留意来自其他人的各种暗示信号。许多因素影响着这一传播过程。已经说过的话对接下来要说的内容有重要的影响。另外，每一方所建构的信息也受传送者和接收者之间关系的影响（朋友、老板-员工、父母-孩子等等）。而且，社会文化背景和周围的物理环境也可以影响双方的意义建构（例如，在一个家庭聚会上和一个葬礼上的对话）。
尽管它有简单和有明显的局限性，简单直线模型还是很有用的，因为它分析了传播的过程，并把传播过程分为不同的阶段，使我们便于理解在每个阶段发生了什么。同时，这些阶段也是所有复杂对话的核心。也就是说，传播双方既是发送者也是接收者，他们同时编码，传送，译码；同时发送和接收信息。换句话说，以上所列六个阶段扎根于相互传播的复杂性。这样，简单直线模型简化了任务，使我们通过分别对各个阶段的仔细观察就可以精确地知道人们如何使用符号和意义约定来完成人类传播的行为的。
我们可以使用一个简单的传播行为来阐释直线模型的六
个阶段，比如一个人说“hello”，另一个人回答说 “hi”。人们很少只用一个词来传送信息，但这个例子中却只使用了一个，但是不管是用一个符号还是由句法规则和语法规则连接起来的复杂的语言和非语言符号模型，原则是不变的。因此我们可以使用一个词的对话来使事情保持在最简单的层级。
创新扩散理论
罗杰斯解释创新推广的过程，取决于在引进技术创新过程中潜在的采纳者的不确定性行为的减少。尽管新方法通常给用户提供一种解决日常问题的新颖的方式，但这种关于新方法是否能优于现有的方法的不确定性在采纳过程中造成了一个相当大的障碍。为了应对这种不确定性，潜在的采用者的动机就是寻找更多的信息，尤其是从他们工作的同事那里寻找。
创新扩散理论是由六个主要部分组成：创新特点，个人用户特征，采用者随时间的分布，扩散网络，创新性和采用者类别，以及个人采用的过程。
可以说创新推广理论最受欢迎的六个组成部分是以创新自身的特点为中心的。在分析了大量以前的创新推广研究之后，罗杰斯挑选出下列创新的五大特征，这些特征经常影响新技术的采用的程度
兼容性----一项创新与现有价值观、以往经验预期采相对优越性----一项创新优越于它所取代的旧观念用者的需求同存的程度
复杂性----一项创新理解和运用的难度可观察性---创新结果能为他人看见的程度
可实验性---一项创新在有限基础上可被实验的程度；摩尔和Benbasat 衍生了另外三个特点；然而, 摩尔和Benbasat 提醒我们, 事实上, 这；
可实验性---一项创新在有限基础上可被实验的程度在信息系统的领域中，在其他人中，Moor 和Benbasat 在罗杰斯成果的基础上继续研究，并且把创新的特征扩大为七个。七个创新特征中有三个是直接从罗杰斯那儿借用过来的：相对优越性、复杂性和可实验性。第四个
特征---易用性，和罗杰斯的复杂性紧密相关。值得注意的是相对优越性和易用性都是主观的特征，因为它们根据个人观点的不同可以被看做是不同的。
摩尔和Benbasat 衍生了另外三个特点。罗杰斯将图像作为一个相对优势的内部组件, 然而摩尔和Benbasat 却发现它是一个独立的预测采用。图像是创新的自我认知, 而采用创新可能会提高个体在他的同伴或同事中的社会地位。后两个特征, 结果求证和知名度, 是采用创新的有形结果和针对预期用户的能见度，这类用户通常在采用创新过程中将其看做是可视的。
然而, 摩尔和Benbasat 提醒我们, 事实上, 这些定义是,“基于对创新本身, 而不是实际使用的认知系统”,Fishbein和Ajzen 一致同意、对一个事物的态度以及对和该事物有关的特定行为的态度常常可以有所不同。
二章
A 部分早期的定义
教育技术的定义有很多种。国家教育协会的技术发展项目提出了第一个定义：视听传播是教育了理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。
作为第一个正式的定义，这个定义背离了早期的媒体化的定义。学第一次先于教作为重点呈现出来。在相当长的一段时间里，这个定义作为正式的定义在这个领域中占主导地位，直到1970年，也没有人给出新的定义。
1970年，美国教育技术总统委员会提出了教育技术领域的两种定义：
教育技术可定义为两种形式。较为熟知的意义是，教育技术是通讯革命中诞生的媒体，用于以教育为目的，结合教师，课本和黑板。第二种较不熟知的定义是教育技术是超越任何特定的媒体或者设备。在这个意义上，教育技术是按照具体的目标，根据人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。
第一个定义似乎对教育技术作为媒体重述，同时也表达了过去视听的概念，而第二个定义教育技术是一个过程，并引入了以往没有出现的官方定义中的各种概念，如系统、目标与评价。
1972年，根据教育技术这个领域里的改变，作为视听教学部继承者的教育传播与技术协会，颁布了一个新的定义，定义这个领域为：
教育技术是这样一个领域，它通过所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理来利于人类学习（AECT ，1972）
5年后，在1977年，教育传播与技术协会颁布了另一个定义。正如1972年详尽阐述的定义，1977年的定义更进一步表达了教育技术，它定义为：
教育技术是一个复杂的、整合的过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织，其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问题和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法。（AECT ，1977）
1970年，Kenneth Silber主持的教育传播与技术协会的定义与术语委员会声称：
教育技术是教育系统的组成部分（信息，人，材料，设置，技术，环境）的发展（探索、设计、生产、评估、支持—补充、利用）和管理，这个管理是以解决教育问题为目标的系统的学习的发展（组织，个人）。
关于”问题“的概念第一次的引入是在Silber 的定义，而且是该定义的核心。1972年，在提到教育技术时MacKenzie 和Eraut 在这个领域提出了新的概念：
教育系统是系统的学习方法借以此使教育最终的地实现。
B 94定义
1994年的定义在保持原来定义的某些内容之上，在某些方面进行了探索。不同于以前的定义，1994年的定义并没有将这一领域描述成为是面向过程的。
2001年，罗伯特·A ·赖泽提出了一个新的定义。这个定义与以往的定义不同之处在于，罗伯特将这一领域定义为“教学设计与技术”而不是“教学设计”。
教学设计与技术这一领域包括对学习以及绩效问题的分析和对教学与非教学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理，其目的在于提高在任何的情境下，尤其是教育机构和工作场所中的学习与绩效。
在很多方面，这一定义都与1994年的定义相似，如五大范畴。但是，赖泽认为这个定义是具有很多的特色的，并且在一些方面它是超越了1994年定义的。
C 部分AECT05定义背后的假说
教育技术的概念自这一领域诞生以来就一直处于不断地演化（evolve ）的过程当中，并且还将不断的演化着。因而今日的概念只是一个暂时性的、瞬时的快照（snapshot ）。在今日的概念中，教育技术可以被定义为一个抽象的概念或者是一个实践领域。
首先，这一概念的定义表述如下：
教育技术是通过创设、使用与管理适切的与技术相关的过程和资源来促进学习，提升绩效的研究与伦理实践。
早在慎重考虑定义之前，委员会就讨论了这个定义必须达到的标准。
首先，它是一个一般性定义，是一个能为非专业人士所理解的定义，它不同于试图用技术的、精确地术语来描述一些现象的科学定义。不仅如此，它主要是一个约定定义，使用想象中的术语，而不是根据对一特定组群的人在实践中的实际工作的观察，来约定或者规定概念的要素及边界。
其次，与任何有用的定义一样，这一定义试图清晰地、精确地和明确的界定这一领域，说明它包括什么，不包括什么，什么是中心的，什么是边缘的。
第三，与过去的AECT 定义的一个主要的不同是，这个概念清楚地指出隐含在教育技术中的核心价值。当技术被人们看做是一种价值的中性力量时，他的教育目的的运用就需要人们同时关注学习者和教育系统。也就是说，除非人们试图提高学习者经验的质量，并且以一种对机构也有意义的方式运用它，不然接近教育的“技术性”就没有多大的意义。
第四，这个定义并不是对AECT 最近的定义的彻底否定，即：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”（Seels and Richey,1994）。虽然使用了多少有些差异的词汇，强调的重点也有所不同，并且增加了一些其他的要素，但是这个新定义结合了最近定义的所有主要要素。当前的定义被视为是199定义的一个改进和修正，而不是根本性的重新定义。、，目的并不是做革命性的改变，而是注重升华。
第五，新定义关注教育技术领域培养教师和专家的大学计划的认证标准。在2000年获得批准的“教育传播和教学技术（ECIT ）标准”要求此类计划必须扎根于这个领域的基础知识中。知识基础被分成了设计、开发、利用、管理、评价等范畴。这些范畴来自于AECT1994定义，所以，理所当然的，我们期待未来的标准会这个定义的影响。因此，保持新、旧定义之间的某种平行就肯定会对制定未来标准的作者有所帮助。
同样地，定义与术语专业委员会指出，新定义的潜在精神和核心要素也必须与当前AECT 所信奉的使命一致，即“通过在各种情景中的有效学习和教学技术的创建、应用和管理方面
来提升学术和优秀的实践，从而确立国际性的领导权”。
最后，新定义应该包容AECT 的会员以及其他在教育技术领域工作的人士的观点和工作，同时又不受限制于现在的学术机构或其他组织机构的定义术语。
三章
Section A：媒体即讯息
20世纪60年代，加拿大文学学者——马歇尔 ·麦克鲁汉，因为对电子媒体及其对文化和社会的影响有着深厚的理解而著称于世。
在他一系列晦涩难懂的书中（具有讽刺意味的是《理解媒体》，这就是一个很好的印证），关于无线电视与广播所带来的变革，麦克鲁汉总结了自己的观点。他声称媒体即讯息。换句话说，新的媒体形式改变了我们自己与社会的实践，并且它所带来的影响最终比那些以其特殊讯息所传递的内容更加重要。
麦克鲁汉拟撰出不少的短语和术语，这些短语和术语成为我们谈论媒体和社会的惯用语。他提出地球村的术语，并且指出：当电子媒体将整个世界连接成为一个社会、政治和文化体系时，一种新形式的社会组织必然出现。麦克鲁汉本人并未提及如何控制地球村和村民们会不会受到剥削等问题。对于麦克鲁汉来说，这些问题并不重要。他更关心的是一些细微的问题——媒体对人们感官的影响。
麦克鲁汉声称媒体将成为人体的延伸并且提出媒体通过时空确实延伸了人体的视觉、听觉和触觉。电子媒体将为一般大众开启新的视野，使人们瞬间到达任何地方。但是，这会是和平与民主的景象吗？当普通人的感官通过这种方式得到延伸时，他们又会怎么做呢？他们会屈服于信息超载吗？在此激励之下，他们会更多地参与到政治中吗？他们会逃避到自己的外延感官所创造的虚拟世界中去吗？在他的一系列书中，有时他的观点是颇有深度和预见性的，但更多的时候，他的思想是晦涩难懂的、平凡的，或者不过是使人困惑的。
对于地球村和电子媒体在其中所扮演的角色，麦克鲁汉的干点依然具有其预见性。当卫星通信仍在研发之际，他似乎已经预见了有线新闻网络的兴起，将会使我们似乎能见证如在战场或者街垒上演的历史。当大型机还充斥着办公楼的每一层时，他似乎已经预见到个人计算机会随处可见，并且将使人们快速访问海量的信息存储。但是，正如一位媒体评论家所注意到的，随处可见即处处皆无——没有了地域感。能够访问信息并不意味着能够有效地选择和使用信息。地球村并不存在于时空之中。我们有可能生活在这样一个无形又模糊的社会结构中吗？还是说地球村仅仅是那些愤世嫉俗的精英剥削人们的门面？这些问题的远远地超出了《理解媒体》一书中对电子媒体所做出的赞颂。
麦克鲁汉的思想受到公众的极大欢迎。他成为20世纪60年代首要的大众文化精神领袖之一。他对尼克松和肯尼迪的断言促使他成为国家具有声望的人。他的思想受到人们的密切关注。
Section B:媒体研究
媒体是一类教学资源，他的表现是通过可复制的事件来调节教学的所有方面。它包括材料本身，向学习者提供材料的工具、以及所使用的技术或方法。
媒体可以通过他的技术、符号系统和处理能力来定义，其中媒体最显著的特征就是它的技术：机械和电子特性决定了它的功能，同时也在一定程度上决定了它的形状和其他物理特征。
大众传播研究有三个主要的目标：（1）获得对被选择的媒体的教育或直到小丽的了解；
（2）增加对媒体与技术作用的了解和他们对学习者的心理影响；（3）通过提供和评价较好
的材料，媒体，程序和技术改善教育实践。
施拉姆，引用自所罗门，阐述了所有媒体都能有效地施教，“学习的效率看来是取决于怎样的信息被传输了，而不是通过怎样的传输系统进行传输”。这已经成为专家们争论的基础。
Section C:媒体大争论
克拉克在他的《关于学习媒体的重新思考研究》（1983）一书中表达了它的基本观点。他在回顾了1912年到1980年代早期的研究之后，总结说，教育设计者使用一个特定的媒介去传递教育并不能获得学习的益处。他说，研究人员观测到的任何成绩或时间节约的增加，是由于未加控制的教学方法或新奇的事物的原因。
克拉克用了运货来类比解释他的理论。教育媒体，他说，“...... 都仅仅只是传递教与而不会影响学生完成学习活动，就像卡车运输我们的生活用品但不会改变我们的营养一样”。
那么，什么影响学习呢？在克拉克开来，媒体和用来表达“反应完成一个规定的学习任务的必要的认知过程可使用的方法工具”的符号系统可以影响学习。为了达到成功，设计者必须找出一种发方法，该方法能够把认知过程的特征转化为学习者能够理解的符号系统。例如，当下棋的时候过程很重要，然后通过一种媒体传送工具传递该信息。如果设计者能够很好的完成认知转换，学生就能学会，而不是因为所使用的符号系统或媒体。所谓的“媒体属性”的好处（例如电视能力的“放大”）能够很容易的永玲一种媒体另一种方法代替，并且具有相同的效果。
克拉克对那些表示能够影响学生学习的研究不屑一提。首先，他对他们的设计表示怀疑：他们是在拿苹果和苹果作比较吗？克拉克坚持自己的意见，当测试媒体的效果时，只有媒体可以不一样。“所有其他方面，包括题材内容和教学方法必须完全一样”。
第二，克拉克认为教师和学生的努力在提高教学效果上起了非常重要的作用，伴随着新奇的教学方法的呈现，教师在教学设计上面花费更多的时间，并因此形成了更加有效地并且话费较少时间完成的表现形式。相反，学生则更加努力并且花费了较多时间在媒体上，每个人的兴趣也不断增加，学习越来越努力，所以，结果自然就变得更好。
克拉克抵制进一步的媒体比较研究，认为学习不断增加的证据不在于媒体的不同。 1992年，罗伯特·考滋蔓在他的《学习媒体》一文中回应了克拉克，考滋蔓把克拉克的媒体观看做送货车，在媒体和教学方法之间制造了一个不必要的分裂。他提倡交替的学习理论，认为学习者关键在于管理那些可利用的认知资源，这些认知资源主要是在环境中推断出来的信息，并把它与记忆中的信息相结合的资源。
Kozma 认为，媒体在学习中起着至关重要的作用，不同种类的技术可以处理或操作其可利用的符号系统，举个例子来说，学生可以通过不通的方式来检索信息，除了视频广播，还可以使用光盘。媒体可以为哪些不能够自己解决问题的特殊学习者提供一定的陈述或认知操作模型，这对学习任务更为明显。
这样看来，媒体是整个教学过程中的一部分，Kozma 将文本、音频和视频媒体进行了比较之后，概述了将其作为学习工具的优缺点。他认为，一些学生可以完成学习任务而不受媒体的影响，但对于另一些人来说，如果使用得当，媒体可以帮助学生对完成新认知结构的形成。与克拉克不同，Kozma 倡导继续对“比较媒体”进行研究。
Section C：无显著差异现象
在远程教育研究中，最常被提到和被误解的也许就是罗塞尔的结论，他概括了从1928年到1998年的355项关于远程教育的研究综述。一些早期的研究是考察函授课程，但是大多数研究将录像带、交互式视频和卫星校园、面对面课程进行了比较。通过比较学生的成绩、
分数、绩效测量和学生满意度来作为研究的唯一指标。通常（一贯的），基于数据统计测试发现对照组有“无显著差异现象”。然而，355项研究所里仅有40项明确包含了计算机指令，并且编译过程是在网络课程开设之前完成的。
重要的是要了解拉塞尔的工作所带来的后果，尽管所使用的技术不同，结果是一样的：学生的成绩没有差异，拉塞尔总结说，“没有固定的技术可以引起学生的进步”，尽管“重新设计课程内容以适应技术的过程中”可以提高课程和改善效果，换句话说，学习不是由技术引起的，而是一种“嵌入媒体”的教学方法，然而，技术“仅仅是一种提供教学的手段”，送货车，也就是说，技术并不影响成绩，拉塞尔的结论是，“不管他是怎么生产的，他是如何交付的，不论是否是互动的，技术含量低还是高，学生们学习一样好”。拉塞尔表示无奈地说，这么多的研究后，人们仍然相信，技术影响学习。
四章教育技术学新进展
Section A教育技术发展的积极和消极趋势
积极趋势
教学技术专家越来越注重吸收哲学主义思想（客观主义、行为主义、后现代主义），从中形成他们的教学设计与发展。不再拘泥于单一的意识形态，他们得出什么是最好的对于特定的情景，学习者和教学内容。这种趋势在教育技术领域和学习领域将是有益的趋势，它很可能长期存在。
远程教育会得到越来越多的认可、使用，教育质量也会越来越好。远程教育的优势是众所周知的：为大量的地理上分散的学习者传送教育或培训，成本节约的长期性（批量效益），教学材料的可复制性，更好地准备材料，导师制，个别化教学，自定步调和及时的训练。
消极趋势
在《教育技术发展趋势》一书中，唐纳德伊利在这个领域描述了一些消极的发展趋势： 评价是有价值的，但并非经常被使用。几乎每一个教学发展模式包括评估，但却很少有证据表明它被广泛应用于实践。教育产品，如计算机软件，经常被出版，但评估教学发展过程似乎迷失在急于实施一个新进的开发过程之中。评价中的“麻烦”为即便没有太多的关于开发的产品和过程的数据也可以继续进行提供了借口。许多专业的教育项目在评级方面，没有提供一个独立的过程。这个概念和过程不能纳入其他的环节，但在整个专业教育课程中，他们占据的位置越来越小。
学开发在非教学机构比在教学机构有更多的实践，教学开发是一个有系统的设计学习材料和学习程序的过程，并利用各种媒体进行传递。这个过程是早期为了保证学习效果而努力创造出来的可复制的学习包裹和模块的结果而产生的。一个最早的例子是程序教学。随着商业、工业、政府、军事、医疗社区发现的成本——效益教学开发，他们把这运用到为自己员工制造的训练包过和方案中，教育技术领域的原则在这些环境中运用效果良好，而且一些非教育机构组织很快的运用这些原则。然而，学校和大学在丰富和改进媒体方面当然是不情愿去做的，如果他们全部使用媒体。目前，教育技术专业研究课程的毕业生在商业和工业领域上获得的工作比在教育领域上多，这种情况在十年前就有了，不论教育技术专家和来自商业领域中的倡导者如何辩护，这种情况不仅在继续，而且越来越多。
Section B展望：影响我们未来的趋势（一）
虽然对未来趋势的预测是非常不可靠的，但是下面这些趋势对领域的影响正在增加。 游戏和虚拟世界
计算机游戏成为一个行业已经有20多年了，与游戏设计和“新媒体理论”有关的文献
也越来越多。（麻省理工学院出版社，2004）一些已经被用于教育之中，但是要想将游戏和模拟原则应用于教学设计方面，我们要做的还有很多我们急需理论开发和实验研究，用以证实当前文献中那些具有吸引力的见解。
Section C展望：影响我们未来的趋势（二）
支持学习和管理的工具
计算机尤其擅长跟踪信息和指导实用信息实时使用来解决问题。学习管理系统在企业中的设置和幼儿园至十二年级课堂上采用数据挖掘的数据驱动的决策模型的提高，说明数据周围的学习和指导会更经常的提供学习者、教师、管理者使用。
正在改变的经济体
教育包括专业的设计师、教师编制和提供课程的一种劳动密集型的行业，一种昂贵的活动在较长的时间内。网络和技术的演绎导致了重新强调基于资源的学习。这种学习与经典的面对面的课程相比，更加关注网上学习资源的开发。一些趋势影响了新兴的网上学习环境的经济体。
渐积累的教育资源：课堂成员（包括教师）都会花费时间和精力开发教育资源，这些资源同样是用于新一代的学习者。
全球的劳务交换：有坚实的、能够为学生提供周到服务的教师一半来自于印度，他们的工资大约是一个小时7——10美元。
分布式产品：产品和服务可以根据学生支付他们需要的能力和产品的价值进行分类，例如可以分为社会网络、信息获取、评价和诊断、认证。个人市场可以根据不同的产品结构来经过鉴定。
大规模的教育技术：学生通过大规模的独立的学习论坛来减少对教师的依靠，这些论坛居住着成百上千的人。
实践社区
个体都会发生个人学习，但每个人都属于一中社区，这些社区在形成期望的行为中扮演着一个重要的角色。当教育失败，人们转向支持社区寻求帮助填充学习间隙，适应性能要求。考虑知识工人，如工程师。训练的人可能没有现成的一个新的技术标准或产品规格要求。一个工作小组可能最终在他们之间研究和分享知识，通过自己的自主合作学习活动达到征用“教学角色”为新成员的效果。另一方面，同一组可以找到一个适合的课程或教程，送上一个成员去掌握相关的资料。在这两种情况下，学习发生在其职权范围内支持团队、成员贡献和报告回到集团。我们只有开始认识到人们如何与不同的社区联系起来，个人和社区如何利用这些学习资源，包括课堂教学，才能解决个人和小组的学习需求。
五章学习理论
B 部分行为主义
什么是行为主义
给我一打健康、外形完好的婴儿，把它们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，
随便挑一个出来，我就能把他训练成为我选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他的先辈的职业和种族是什么。
行为心理学也称为行为主义，是一种基于所有的行为都是通过条件刺激而产生的学习理论。条件刺激就是重现与环境的相互作用。根据行为主义的观点，可以通过系统方法和观察的方式来研究人的行为，而不用考虑人的内部心理状态。
20世纪初，心理发展成为一个学派，被认为是行为主义的崛起。忽略有意识和无意识的想法是行为主义与之前的理论思想的一个重大改变。相反，行为主义完全通过专注于可视的行为来时的心理学变成更为科学的学科。
最早从事于行为主义研究工作的是俄罗斯的生理学家巴甫洛夫。他的关于狗的消化系统的研究也导致了经典条件反射过程的发现，这个发现证明了行为主义都能通过关联条件刺激来学习。巴甫洛夫还证明了这个学习过程可以用于创造环境刺激与本能刺激间的相关联。
一名叫约翰沃森的美国心理学家很快就成为了行为主义的拥护者之一。1913年，在他的论文《从行为主义者的视角看心理学》中概括了这个新学派的基本框架与原则。之后与1924年在他的经典著作行为主义中提供了一个定义。他这样写：“行为主义主张人类心理学的主题是人类的行为。行为主义宣称意识既不是一个明确的的，也不是一个有用的概念。行为主义者总是坚持经验主义，而且，也是的存在问题可以追溯到古代的迷信和魔法。”行为主义这个学派在接下来的50年里产生了巨大的影响。心理学家斯金纳的操作性条件反射证明了惩罚与强化对行为的影响，进一步充实了行为主义的观点。
尽管今天行为主义最终失去了它所坚持的心理学，但行为主义心理学的基本准则在今天仍被广泛使用。治疗技术中的行为分析、行为修正，行为矫正，在多数情况下用于从养育到教育的过程中帮助孩子学习新技能、克服不适应的行为。
C 部分认知主义
什么是认知主义？
认知主义家指出，大多数的学习都涉及到通过接触与重复建立确切的联系。虽然他们强调它在提供正确性反馈方面的作用胜过它作为动力的作用，但是也承认强化的重要性。然而，尽管他们接受行为主义的耨写观点，但是认知主义学家们认为学习室认知结构的获得和重组，即人们加工和存储信息的过程。
基本的认知主义
认知主义者认为学习是个人对存储信息与认知结构的重组，根据认知主义的观点看，知识是重现内在结构的概念。当感知到新信息时，会与先前已存在的概念相比较，然后进行整合或将信息做出改变。信息的加工分为三个步骤。首先，通过感知觉获得信息，如果它重要或者有趣，就会进行至少保持20秒的短时记忆。一些短时记忆的信息可能会被检索出来以长时记忆的形式存储。
认知主义者艰辛，对于学习者而言，学习有意义的信息比无意义的信息更容易，并且，练习和预演知识能改善记忆力。下面的例子也说明了这一点。一个工人要学习一种新技术的基础，如果它有意义或者与他们相关就会相对容易。并且知道如何反复操作的信息越多就能越好的学习它。
D 部分建构主义
建构主义学习理论是这样的一种理论，即它认为学习是人们对周围世界的积极的有意义的建构。建构主义认为，与行为主义相比，学习应该是更加积极和自主的。
建构主义分为两种类型：顺应和同化。重点在于个人的学习意愿与学习能力，并且老师
与专家仅仅是帮助指导学习。
基本的建构主义
巴特利特是倡导建构主义学习方法的先驱者。建构主义认为“学习者在建构事实或者在解释事实时都是基于他们的感知经验，因此，个人的知识是缘由感知经验你，心理结构和揭示事物信息的集合”“有人认为知识是建立在身体感知和社会经验的基础上的”
如果每个人都对现实有他们自己的看法，那我们怎样开展社交和和平共处呢？乔纳生在他的思维技术：致建构主义设计模型一文中提及这个问题，并引发了以下思考：
也许，最常见的对建构主义的误解就是这样一种推论，我们每个人都构建一个只存在我们自己心中的独特的事实，就会导致思维混乱。
对于这个批判的观点，做出了合理的回应，他认为存在这样一个物理世界，它受物理规则的制约，并且我们几乎都能用相同的方式感知这种规则。
建构主义也认为很多现实是通过社会协商的过程大成共享。
如果一项研究要经历许多过去的哲学和心理学理论，那么，在康德、库恩、杜威等人的书中都曾写道建构主义。影响最长远的还是德国格拉斯菲尔德翻译的皮亚杰的作品。
第六章；sectionB 布鲁姆的教育目标分类法；到今天为止，我们可以理直气壮地声称我们的教学目标；当制定教学目标，提供教学和评价学生成绩时，把存在；布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的，；1、知道（回忆已知的学习知识）；2、领会（把握所学材料的意义）；3、应用（在具体情境中运用知识）；4、分析（把知识分成若干块）；5、综合（把各部分连起来形成整体）
六章
section B 布鲁姆的教育目标分类法
到今天为止，我们可以理直气壮地声称我们的教学目标比较准确地描述了教学所指向的目的。它们在学习和教学中占有重要的作用。
当制定教学目标，提供教学和评价学生成绩时，把存在的不同的标准或学习的结果记在脑中是重要的，把不同标准和结果区分开是重要的，如果教师没有意识到不同的学习的标准，他们很可能专注于一个水平上而忽略其他的。例如，一个教师可能会教大量的事实信息，但从不会抽出时间教学生应用和综合信息，或许一个教师会教更高水平的思考技巧而没有意识到这些技巧必须融入这些更高端技巧的基本技巧的事先学习。
布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的，这种分类是等级鲜明的。也就是说，学习者必须先掌握较低层次的目标，在这些目标的基础上通过构建知识达到更高层次的目标，以下是分类的内容：
1、知道（回忆已知的学习知识）
2、领会（把握所学材料的意义）
3、应用（在具体情境中运用知识）
4、分析（把知识分成若干块）
5、综合（把各部分连起来形成整体）
6、评价（按给定的要求通过具体标准评价产品的价值）
知道或知识（回忆信息）代表了布鲁姆分类中的最低层次。它最低是就它最先出现而言的——它为所有高层次的认知活动提供了基础。只有能够对信息进行回忆，学习者才能进入领会这个层次（对信息进行解释）。第三个层次是应用，指的是在新的或者现实情况中运用知识或原理，在这个层次的学习者通过运用前一层次所理解的信息来解决实际问题。第四个层次是分析——将复杂的信息分解成简单的部分，当然，这些简单的部分已经在分类中的前
几个层次中得到了解。第五个层次是综合，包括通过整合低层次中的了解到的信息创造出以前不存在的东西。评价是布鲁姆教育目标等级中的最高层次，包括做出一些判断，这些判断基于前几个层次所学习到的根据指定的标准比较某种产品。
这种分类方法的主要价值可以分为两层意思：
（1）它可以激发教师帮助学生获得各种不同层次的技能，通过首先确保掌握较低层次的目标来为掌握较高层次的目标铺设适当的基础。
（2）它为发展评价学生各层次学习绩效的测量策略提供了一个基础。
Section C 杰罗姆·布鲁纳的发现学习理论
什么是发现学习?
发现学习是一种以质疑为基础的建构主义的学习理论，这种学习发生在问题求解的情况中，在这种情况下，学习者利用他或她过去的经验和现存的知识去探索将要学习的事实和新真理。学生通过探索和
操纵物体，努力克服和争论，或者做实验来同世界交互。因此，学生可能更容易记住他们自己发现的概念和知识（相对于传输模型）。基于发现学习模式的学习模型包括：有指导的发现，问题导向的学习、仿真学习、案例学习、随即学习。
发现式教育的目标
发现式教育模式要求学生参与去做很多关于学习什么、怎么学习和什么时候学习的决定，甚至在做这些决定中扮演主要的角色，而不是被老师讲授内容，学生应该从他们学习的内容中探讨实例，并从这些例子中发现概念和本质。很多人认为发现是学习与解释性争论发展为一种永恒的争论，这种争论是教师应该教多少和学生应该学多少。
布鲁纳罗列了发现式学习理论的两个目标：
1. 发现式学习理论应该作为基于个人的广泛建构主义理论的一种升华
2. 发现是学习应该作为一种定义和为某种方式提供结构的方法，这种方式是将个体学习作为教育研究的一个指导。
发现学习理论的潜在优势
1、支持学生在学习过程中的积极参与。
2、培养好奇心。
3、发展终身学习的技能。
4、个性化的学习经验。
5、提供高的动机，因为学生有实验的机会。
6、建立在学生现有的知识和理解的基础上。
发现学习理论的潜在劣势
1、如果没有初步的框架，学生会困惑。
2、抵消并且耗时。
3、导致学生受挫折。
Section D有意义学习理论
发现学习理论是纽约城市大学David p.Ausubel 发明的。他的研究是大脑中产生的新的神经连接形成有意义的学习，那就是，学习可以应用于许多情况下，而不是机械学习。
奥苏贝尔认为当新的信息和一个学生已有的知识明确地联系起来的时候，有意义学习就发生了，即学习着头脑中非任意性关系的形成。
为了使有意义学习发生，必须满足三个条件：
1、学习者必须具有一些相关的先有知识，新的信息可以和这些知识以某种特殊方式联
系起来。
2、不管想对于自身还是其它，学习材料必须有意义；换句话说，学习材料必须包括和已有的知识相关的重要概念和主题。
3、一个学生必须有意识地，非任意地把这些有意义的材料和他已有的知识结合在一起，奥苏贝尔称此为有意义学习。这种有意义学习的思想和机械学习形成鲜明对比，在机械学习中，新的概念没有以一种实质的、特殊的方法和先有知识联系起来，而仅仅是被记忆了下来。
显示这些观点之间关系的概念图如图6.4.1
对于学习者来说，在先有知识的结构没有被建立之前要达到高层次的有意义的学习是不可能的，因此随着时间的推移，在任何知识领域中掌握专业知识和技能的过程中，学习是一个逸代过程。对于毫无关联的知识，死记硬背的学习是可能发生的，这也是许多学习者在课堂中生搬硬套的学习的原因之一。此外，如果评价测量的要求与死记硬背无差别，逐字回忆知识，这对于有意义的学习既没有回报也没有促进作用。事实上，因为有意义的学习要将新的知识与学习者已经存在的只是结构同化，逐字回忆变得更加困难。然而，将知识应用在新的环境中是有帮助的。
九章
B 教学设计的基本原则
许多流行的教学模型认为，最有效的学习环境是那些基；略了其他的几个阶段；在较高的层次，教学设计的方法基于以下5条作为首要；学习是容易的，当学习者致力于解决实际问题时；学习是容易的，当已有的知识被激发作为新知识的基础；学习是容易的，当新知识示范给学生时；学习是容易的，当新知识被学习者应用时；学习是容易的，当新知识被学习者整合在一起时；C 教学
B 教学设计的基本原则
许多流行的教学模型认为，最有效的学习环境是那些基于问题的教学。包括学生学习的4个阶段：（1）激发先前经验（2）示范技能（3）应用技能（4）在实际生活中整合技能。图9.2.1列举了这5中关系。在这个教学循环中，许多的教学实际上只集中在起初的2个阶段而忽
略了其他的几个阶段。
在较高的层次，教学设计的方法基于以下5条作为首要原则：
学习是容易的，当学习者致力于解决实际问题时。
学习是容易的，当已有的知识被激发作为新知识的基础时。
学习是容易的，当新知识示范给学生时。
学习是容易的，当新知识被学习者应用时。
学习是容易的，当新知识被学习者整合在一起时。
C 教学设计的特点
一些特点应该在教学设计的成果中体现：
教学设计是以学习者为中心
以学习者为中心的教学意味着学习者和他的成绩是所有教学的中心。教和其他形式的教学是简单的以学习者的成绩为结果的教学方法。因此，即使一个为了获得既定的目标的学习者得到了面授教师的辅导也有可能达不到起初的设想。
教学设计需要建立明确的目标
建立设计良好的学习目标是教学设计过程的核心。这些目标应该反映出学习者对学习目
标的期望，如果满足了学习者的期望，那么就要确保这些目标能够恰当合理的实现。
教学设计侧重于现实世界中的表现
教学设计的重点是准备学习者在现实世界中期望执行的行为，而不是要求学习者简单地回忆信息或在人为的任务中运用一些规则。陈述学习者的目标是为了反映环境，在这个环
境中学生需要应用已获得的知识和技能。因此在学教学设计的重点是用一种可靠和有效的方法来衡量的成果和绩效有关的问题正在创建一种有效和可靠的评价工具。从时间和个体方面来看可靠性问题关系到评估的一致性。显
然，如果评价不稳定，那么其有效性就会严重受损。
教学设计是根据经验设计的
数据是教学设计过程的核心。数据收集开始在最初的分析
阶段，并且贯穿于整个实施阶段。
虽然数据可能并不总是带来好消息，但它们一直是友好的，因为它们为决策和顺利完成项目提供了一个合理的依据和
基础。
教学设计往往是一个团队的共同努力
虽然一个人有可能完成一个教学设计项目，但一般都是团队的共同努力。由于教学设计项目的规模，范围，和复杂的技术，大多数教学设计项目需要各种各样具有专业技能的
人。
Kasowits 定义以下几种关于自动化教学设计工具与系统的类型：
咨询/评价系统
专家系统
信息管理系统
电子绩效支持系统
著作工具
Duchastel 引进了咨询/评价系统的概念。他建议这样一个咨询系统，这个系统应该用一个标准性的评判或给出的一系列的需求和系统目标来规定教学设计队伍。尽管由Dodge 创造的被称作PLANalyst 的咨询系统除了帮助其他设计团队有作用之外的确提供了有限的咨询反馈，Duchastel 所展望的系统还没有构建出来。咨询评价系统的馈乏反应了此系统的复杂性。这样的咨询评价系统既需要大量的专业知识也需要复杂的认知方式。更多时候，提供的标准模型和样例需要教学标签，这样的标签可以为大量学习资源中自己所需要的再次使用和
系统的评估提供方便。
专家教学设计系统
在20世纪晚期，专家体系对很多领域都产生了兴趣并且取得了定的成就，一些教学设计的专家系统投身于特殊的工作中，例如，在智能导师系统中产生部分完整计划的问题，以及使为教学和其他系统生产的专门技术文件产品更加自动化我们能找到很多致力于教学设计的专家系统，一般情况下，专心研究专业应用技术的专业体系要比研究研究普通应用技术的体系要成功许多，尽管这个时期有几个知名的
有很大发展前途的教学设计体系，包括：
教学设计情景，一个设计和发展教学工具的超媒体体系。专业教学设计，一个基于二代教育传播理论的形成指导说明的专业
体系。
IDiom 一个为教学设计和课程开发基于规则的超媒体。
信息管理教学设计
信息知识系统在很大程度上基于其他教学设计系统和各种发展的集合以及能力的整合
和共同操作。例如，尽管专家超媒体系统教学设计情景不存在了，但是这个细想是为教学设计创造一个完善的环境。
十章
Section B 教学设计模型的分类
教学设计模型的分类有助于我们澄清每个模型的基本假设，并能帮助识别每个模型最适合的应用条件。该分类把教学设计模型分为了三类，说明模型是否被最好地用来开发教学：个别课堂教学；用户而不是开发者互相实施的产品；针对一个组织的问题或目标的大型复杂的教学系统。
1．以课堂为中心的教学设计模型：课堂教学设计模型的兴趣主要是专业教师，教师把模型作为一个给定的规则，他们的角色是教，学生需要一些形式的教学活动。教学人员通常把教学设计模型作为一个通用的路线图来遵循。通常，一个课堂教学设计模型只列出了有少数功能，只简单地位老师提供了一个指导。因为教师不可能熟悉系统教学开发的概念或过程，和教师一起工作的雇佣的开发人员使用任何教学设计模型都将做的很好。
2．以产品为中心的教学设计模型：产品开发模型通常假定有待开发的产品数量的长度是几个小时或几天。为基于产品的模型进行的前端分析的数量可能变化很大，但同厂假定一个技术先进的产品将被生产。用户可能没有与开放商联系。产品开发模型的特点有四个：
（1）假定教学产品是被需要的。 (（2）假定某些东西需要生产，而不是从现有的材料中选择或修改。（3）考虑的重点放在试验和修订。
（4）假定产品对多种教学管理人员是有用的。
3．以系统为中心的教学设计模型：基于系统的教学设计模型通
常假定大量的教学（比如整个课程）将被开发，大量的资源将提供给一个训练有素的开发团队。基于系统的教学设计模型通常开始于数据收集阶段，这个阶段决定开发一个问题的教学解决方案的可行性和可取性。作为一个等级，系统模型不同于产品开发模型，产品开发模型的重点放在开发之前的拉的环境分析上。系统模型通常还承担了比产品开发模式更大范围的成果。
Section C 教学设计模型简介
格拉奇——伊利模型
格拉奇——伊利模型强调，教学内容与目的必须在评估任何学生行为之前同时确定下来。“格拉奇——伊利承认, 许多教师首先从内容的角度考虑教学。”（古斯塔夫森，1991）教师常常被期望设计出符合分配的特定课程、使用现有材料的教学。
教学的设计和开展被当做一个连续过程而一起完成，其步骤不一定循序渐进，绩效的评价使教师得以评估教学是否成功，学习目的是否达到。最后，反馈分析是设计者（往往是教师）得以对设计做出任何必要的修改。
对于这个模型更合适初学者还是有经验的设计者有一些讨论，新手模型允许教师利用已经存在的材料，不允许系统内的变化。但是如果作为一个专业的模型，当提供内容和其他材料时，它在一定特定情境下被使用，并且允许在教学中选择和包含媒体。这种方法指出选择过程是集中的并且要求学生对专业知识的需要。
坎普模型
坎普模型是环形的，各个环节之间并无联系。“联系表示有先后顺序的线性序列，其目的在于表达灵活性，但也表达出九个环节在可能的运用方式上的某顺序。此外，某些场合可能并不要求处理全部的九个环节。例如，在某些课程中，评价手段可能没有必要。”
肯普模型使设计者得以同时检查教学的各个方面，因而使其看到某一特定领域变化的效果。“与一个领域相关的决策可以影响其它领域。随着教学目的的表述，各项题材就可以添加上去或重新安排。”（肯普、莫里森和罗斯，1999）
虽然该模型表明，人们可以开始于任何地方，惯例表明，一开始“教学问题”圈，顺时针方向移动允许不断修改。然而，一个设计者可选择最实际的满足项目目标的开始点。
迪克与加雷模型
作为最流行的教学设计模型之一，迪克与加雷模型（图10.3.3）使用系统的教学设计方法，强调每个环节对学生学习成功的重要性（迪克与加雷，1996）
这个过程始于迪克与加雷（1996）所称的教学设计过程中最关键的事件，即确定教学目标。“如果做得不正确，甚至精致的教学也无法服务与设计者的真正目的（页15）。”这个过程的下一步是进行教学分析，其主要目的是确定教学中应该包含的各种技能和知识（页
33）。然后，设计者确定学习者的入学特点和实施教学的环境（页89）。至此，设计者就做好了准备，可以写作绩效目的了。
绩效目标或更著名的学术行为目标，可能是教学设计的一个最著
名的组成部分。“一个绩效目标是当完成一个教学单元时对学生能够做什么的详细描述。”迪克——凯瑞模型过程的下一步是开发评价测试项目。“一个评估方案是由一些项目组成的，这些项目能够在给定的一系列行为目标中直接测量学习者的行为。”然后设计者可以发展呈现给特定受众的教学方式。“在设计者做决定之前，（关于对活动的使用），发展宏观策略是很有必要的，即，通过对目标的掌握程度向学习者介绍一个主题的总体策略。”
最后，设计者应该对教学过程中使用到的材料进行设计，在这个阶段把教学者包括在内是明智的。对材料的设计是紧跟在对构成要素要素进行评估以帮助设计者调整教学之后的，然后教学就可以使用了。这个模型表明在教学实施之后进行总结性评估是很重要的。注意整个过程中的虚线，迪克和凯瑞认为根据学习者的反馈来不断地更新和提高教学是很重要的。
ADDIE 模型
ADDIE 模型是一个简化的普通教学系统设计（ISD ）模型，是分析、设计、开发、实施和评价的缩写。
在分析阶段，是阐明教学问题，制定教学目标，鉴定学习环境和学习者的特点。设计阶段是设计教学策略和选择教学媒体。发展阶段是根据设计阶段的结果制定材料。执行阶段包括目标受众的标准测试，是产品得到最大化生产，训练学习者和指导者如何使用产品。评估阶段有两部分组成：形成性评价和总结性评价。形成性评价出现在每一个阶段，总结性评价包括相关制定项目的标准测试和为使用者的
反馈提供机会。
ASSURE 模型
教与学的过程可以被视为经历几个阶段。加涅（1985）把这些阶段称为“教学事件”。加涅的研究表明，设计良好的课程始于唤起学生的兴趣，然后展示新材料，再以反馈使学生从事实践，同时评估学生的理解，再开展跟进活动。 ASSURE 模型是这些教学事件的结合。
ASSURE 模型是综合运用媒体以设计和实施教学的程序指南，它的设想是有训练或教学的需求，成熟的教学开发过程应该始于需求评估，以确定教学是否适合解决某个绩效问题。
ASSURE 模型致力于设计实际教室中媒体的使用，它的适用范围小于希望指导整个教学设计系统过程的教学开发模型。这些模型包括ASSURE 模型程序、需求分析过程、学科意义分析、产品分析、原型试用、系统成就等等。这些大型的教学开发过程通常包括团队或者专家，并要求有主要的时间和资金保障。从另一个方面说，ASSURE 模型主要是教师个体为在教室使用媒体和技术进行设计。
学习者分析
设计的第一步是确定学习者。你必须了解你的学生，选择最合适的媒介去达到目标。对学习者的分析细化为一般特征分析、起点能力分析、学习风格分析。
目标陈述
下一步是尽可能的明确地陈述目标。这个目标可以来自课程大纲、课本，取自课程指导，或者从教学中发展而来。它们应该根据学习者能够达到的教学结果来确定。学生或者受训者将表现出来的状态和认同的表现程度都应该被包括在内。选择方法、媒体和资料。一旦你确定了你的听众，声明了你的目标，你就已经建立了教学的起点（现在听众的知识、技能和态度）和终点（目标）。现在你的任务是通过选择适当的方法、技术和媒体形式，然后确定在材料上实行这些选择的方式来在起点和终点之间建构一座桥梁。
利用媒体和材料
描述如何选择、修改和设计你的资料，然后你比学计划什么样的媒体、资料和技能将被惯于应用在你的方法中。首先，预览材料和练习实施；然后，准备课程和准备必须的设备和工具；最后建构教学过程中利用的技术方法。
要求学习者参加
为了更加有效，教学应该要求学习者进行活跃的脑力思维参与，其中允许学习者练习知识和技能，并且对他们的努力在正式的评价之前能够得到反馈。
评价和修改
在教学完成之后，评价教学的影响和效果和评价学生的学习是必要的。为了得到一个总的结论，你应该评估整个教学的过程。
无论在哪里，你的目的和你的收获之间总是有不符的。为了下一次进行，你应该修改你的计划。
十一章
第一节什么是学习环境
学习环境是全面、综合的系统，它可以促进学生参与以学生为中心的活动，包括引导演讲、操作和相关学习主题中的实践探索。在这个定义中反映了几个重要元素。集成意味着这个环境的构造是为了支持学生获得现存的概念联系或者建立新的概念。活动还可以支持个人努力调节他或她的学习。指导支持学习者在学习环境中所做的决定。主题以一种需要解决的问题或定向目标的形式帮助组织上下文，这种上下文将环境的特点和活动结合起来。
学习环境提供互动的、互补的活动, 促进以学生为中心的学习, 通过适当的活动，引导学生在相关概念上围绕统一的主题学习。在个体方面, 每个组件允许学生对既定的参数追求更深的理解，例如，学生可能选择一个操纵工具，要求主题辅导或关键条款阐述。而集体来说，该组件提供了一套丰富的资源来逐步扩大，而不是缩小学习的主题。
第三节：网络学习环境
虽然网上学习在今天的教育系统中被认为是一个越来越明显的趋势，佩兰和梅林却认为，学生在线时可以有不同的体会。 他们提到, 对于一些学生来说, 采取在线课程只是补充他们传统的校园学习经验的一种方式, 而对另一些人而言, 这是一个受欢迎的替代课堂环境。建华等人也认为，网路学习环境可以作为潜在的强大的方法来促进学生的学习。诺夫等人还把网络看作一个最好的媒介实现指令。网络在许多方面支持教和学，比如用它作为阅读材料的来源；探索自我的工具；写作、出版、宣传的的媒介；交流的论坛。
网络学习被Bannan-Ritland 等定义为一种基于超媒体的教学计划，它利用网络的属性和资源来创造一个有意义的学习环境，在这个环境里来培养和支持学习。 Berge也把基于网络
的学习定义为一种赋予其特点和功能的技术体系，例如超媒体和工具，例如电子邮件、基于计算机会议和同步聊天。 Rakes说，从建构主义者对学习的看法来看，为了用网络来提高教学，教师应该鼓励学生：
在学习中，积极主动，而不是被动；
参与探究的方法来学习；
为自己的学习负责；
保持原创性和创造性；
发展解决问题，决策和评价的技能；
养成一种广阔的世界观。
克劳斯等人发现超媒体和网络有支持和促进有意义学习的属性。因此，超媒体能够代表先进的知识获取所需要的非线性、结构不良的知识领域。超媒体系统集成先进知识获取的重要方面在于培养学习的能力。同时需要探索和经历这些不良的结构领域。他们还补充说一个学习环境应被设计成能提供通过有意义的知识表现与挑战的认识。用户需要去积极地探索信息并且创造互动体验的意义。这个过程让学习者在各种环境和情境下体验内容的相似性和差异。通过这些经验学习者可以创建一个灵活的知识结构以应用在复杂的、不良结构领域的知识。
第四节案例学习:邓迪大学----交互式的网络学习环境
邓迪大学设计一个全面的集成的学习系统，为在校学生和远程学生提供优秀的网络学术支持。
它是一个全面的网络学习环境，有效地利用可以提高学生的在校教育和后续教育。它传送了在网络时代的大学传统，一个支持所有学生和所有课程的交互式环境，可以用于提高收获、学和教。邓迪大学以高质量的组成成分和对细节的关注为特征。这很容易被被使用，但它也是一个多样的构成、复合的环境。高度的可适用性，它提供了24/7的国际进口，学生和所有人员可以用超过30种不同的交互式途径来提高学习。它代表了一个成功的战略性的首创精神，嵌于过程、文化和技能的变化中。
My Dundee 被称为是校园中最忙的教室。经常有500多个学生同时使用这个系统，并且每天有多达8000的用户。学生的全时约当数是13000. 这个系统提供百分之百有效地模块讲授，这是在这个区域的一个重大成就。学生和网上学习的全体成员研究中证明了很高的满意度，学生对My Dundee 的评价等级平均在五分之四点二证明了这一点。在和外国的比较研究中，全国大学生调查和国际学生晴雨表，Dundee 的学生在网上学习中能考上更好的学校。
My Dundee代表了一个在技术上挑战IT 的综合，使用企业系统中的功能，例如学生的记录，图书馆，网上评价，身份设置，邮件，网络会议，内容设置和课程设置。大学全体员工合作设计、开发并维护这些系统，利用他们灵活的系统。最近这个学习环境比140天的无事服务要好，通过利用一个复杂的负载平衡的平台，该平台将有弹性的结构体系和保护网路存储结合起来。
随着地方公共设施的完善，它的成功取决于一个组合，这个组合包括具有系统潜力的教学过程，文化影响，比如说期望、信心，决定个人的支柱性才能，还有学生。所有这些因素在邓迪都已经得到解决，使这种系统得到广泛的应用，并且这种环境的重要性和影响力逐年增加。在邓迪，大约30%的学生学习被传送到网络上。显而易见的，个性化和及时性是面对面教学的优点。但是，现代教育要求加强通过邓迪教学的交互作用不断渗入的网络技术。邓迪正在进一步的发展有效的商业智能首创精神以识别和援助表现不佳的学生，辨认并促进在质量和效率上都不断提高的教学。
十四章 section B翻译
什么是Web2.0的技术
Web2.0是用来描述各种网站和应用程序的术语，允许任何人创建和共享在线信息或者材料，他们所创造的该技术的一个关键因素是它允许用户创建，共享，交流与合作。网络不同于其它的网站，因为它不需要任何网页设计和出版技术的参与，使人们能够更容易创建和发布或者传播他们的工作。
这种技术的性质是的它是一组选定的人或者更广泛的手中交流信息的一个简单的和流行的方式。学校可以利用这些工具来与学生、员工和更广泛的学术团体沟通。它可以是一个与学生和同事互动有效的沟通方式。
有许多不同类型的Wwb2.0应用包括维基、博客、社交网络、大众分类法、播客和住房服务内容。许多最流行的网站的Web2.0网站，如YouTube 、维基百科、Facebook 和聚友网。 维基是一个用户在社区内任何人都可以加入或者编辑的合作网站。维基可以开放给全球观众或可以限制一个选择网络或者是社区。维基可以覆盖一个特定的问题或者主题领域。维基也可以使它容易录音和电影。wilipedia, 互联网免费的百科全书，是最有名的维基。 一个博客是“网络日志”的缩写。比克通常是提供一个特定的问题或者评论信息，事件或主题，在某些情况下，博客可以对特定的人；一个在线的，公共的，个人日记。博客通常是由个人或者小群体贡献者维护。访问者可以发表评论的博客条目或者回应其他访问者发表的评论。博客基本上文本，但是可以是照片或者其他图像，声音，或影片。
社交网络让一个人为自己打造自己的服务和共享，与其他的有类似兴趣的人创建的社交网络。用户可以选择将公共文件可以向任何人或者只能由用户允许的人看。用户可以在他们的网站上上传照片，音乐和视频。受欢迎的社交网络服务包括facebook 和聚友网。 十九章
sectionA survey methods
调查研究的方法是收集数据从受访者认为是代表
一些人口, 使用一个仪器由封闭的结构或开放式项目(的问题) 。
这也许是最主要的数据收集在社会科学中, 提供有效的数据收集在广泛的人群, 服从政府的人, 通过电话,amd 在因特网上。
某些形式的调查研究通过电话或网络营销可能完全自动化。
关键术语和概念
这项调查仪器的名字给了时间表的问题或响应项目对受访者。它与术语问卷或面试时间表, 根据类型的调查研究正在进行。
访谈和问卷调查
通常, 面试指的是政府的一个测量工具面对面, 而问卷指邮件或其他间接的方法管理。 项目是个体调查问题或声明的反应是请求从被申请人。
数据收集方式
1。面对面的面试通常是最昂贵的, 但它可以获得最高的响应速度, 因为它最大限度地参与被申请人和征收最低被申请人负担。出于同样的原因, 面对面的访谈可以支持更长时间的工具。它也是最好的数据集合类型的响应。
2。邮件调查通常是最昂贵的模式, 通常最适合敏感物项, 没有面试官偏见。然而, 邮件调查是一个贫穷的首选项或复杂的调查设计开放式作为他们的地方一个高负担被申请人。
3。电话面试的优点是速度的数据收集工具同时支持长比邮件调查和支持开放式的反应,
尽管不是以及面对面的面试。
4。网络调查往往最昂贵的管理还可以快速的数据收集, 尤其是实现时间可能较低。网络调查可以被输送到非常大的人口, 即使在内部。
SectionB.
实验方法通常被认为是最科学的方法,”方法的选择”。主要的问题与所有的非实验方法是缺乏控制这种情况。这个实验是有时被描述为基石的心理学:这部分是由于中央的角色扮演实验在许多的物理科学和心理学的历史视图作为一门科学的本身。一个许多物理科学和心理学研究用实验方法。
一个实验是一个因果关系的研究。它不同于非实验方法, 它涉及故意操纵一个变量, 同时努力保持所有其他变量常数。在实验室的实验:
在心理实验, 我们尽量保持所有方面的情况——一个我们不断除了看。例如, 假设我们想调查这两个方法更成功地教孩子阅读。方面, 我们称为独立不同变量和我们改变这一种非常精确的方式。在这个例子中, 教学方法是独立的变量。我们所说的因素, 然后我们测量, 在我们的示例中它将一些测量儿童的阅读能力, 因变量(DV),因为如果我们的想法是正确的, 这取决于独立变量。在我们的示例中, 孩子们的阅读能力取决于使用的教学方法。
被操纵的变量, 它由研究者因此称为独立变量和因变量是改变行为来衡量研究员。 Section D
基于设计研究的主要特征:
借鉴文学, 王建民和Hannafin 提出的五个基本特性的基础研究的设计=:“务实、接地、互动、迭代和灵活的、整合、上下文”。
首先, 基于设计研究是务实的, 因为它的目标是解决当前的现实问题, 设计和制定干预措施以及扩展理论和精炼设计原则。
其次, 设计基础研究是建立在两个理论和现实世界的上下文。
第三, 在研究过程中, 基于设计方面的研究是交互式和灵活。
第四, 基于设计研究是综合因为研究人员需要集成各种研究方法和接近从定性和定量的研究范式, 具体取决于研究的需要。
Fiifth 、设计研究是符合实际的, 因为研究结果是“与两个设计过程。通过它, 结果结果生成和设置的研究”。
当务之急是基于设计研究过程涉及如何设计结果有工作或没有, 怎么工作创新已得到改进, 和什么样的变化。通过这个文档, 其他研究人员和设计师感兴趣的这些发现可以检查检查她们在与自己的环境和需求。增加“适应性”的结果在新设置, 指导如何应用这些发现也是必需的。
二十章
Background 背景
研究在高等教育已经表明, 表明是一个强大的关系, 学生知觉的学习情况, 他们以前的学习经验的方式, 他们理解他们的currrnt 学习上下文, 他们去学习, 接触和评估的角色对他们的学习。普罗塞和trigwell 讨论学习的情况下, 学生们发现自己在和那些学习的方式情况下可以增强或削弱他们的学习的结果。在firld 的静力学教育, 里德和petocz 描述需要教育工作者密切对齐核心组件与使用统计学习结果和学生的学习目标。学生的信念吧的专业工作的背景下, 本文利用统计人员的预期的学生在他们的商业生涯有影响的事情, 他们选择关注当学习。
做一个明确的联系和他们自己的想法'learning 学生对专业的工作是重要的, 使找到价值学习情境:事实上, 任何学生, 在任何环境下, 需要找到价值在他们的经历作为一个学生。例如,petocz 和里德已经表明, 学生们总是盼望着他们的热情让他们提供研究。这一发现的影响是压倒性的。“传统”的学习环境中, 这可能价值和利益的讲座或教程, 需要提供一个学习的情况中, 学生看到价值和利益的这一发现的教室:“非传统”学习的环境, 包括在线表单, 还需要建立在这样走, 学生们看到价值和利益的参与。从学生' 指向来看, 一个合理的结果从任何课程是他们学到的东西, 将更好地准备迎接他们的未来。从一个机构的角度来看, 这是一个合理的端点在于衡量学生的学习成果, 经常的, 那些已经被证明是通过评估任务。
越来越多的文献探讨了学生学习在一个在线课程出局。一个关键的主题是在线课程之间的比较和传统的学习方法。大多数的研究已经发现, 学习成果已经为两种学习方法类似。罗素对远程教育进行了355项研究从1928年到1998年。他讨论了他所谓的无显著差异的现象, 比较教育研究的倾向找到之间没有明显的统计学差异教育方法。在此综述中, 只有40的355项研究中明确包含以计算机为基础的指令, 因为编译早于快速扩张互联网使用的教育, 一个在线学习课程是关于有效(但没有比) 传统课堂教学(例如, 布拉德福德,1999;) 编译的相关研究有关远程教育技术是关于学习上下文比较。
关注学习结果来确定学习的效果, 几项研究已经得出结论, 没有意义差异在线和传统方法从考试结果:一些报告表明一个在线方式导致的结果比传统方法更糟糕的结果。几项研究已经提供了有用的建议和方法来评估在线学习。韦德包括固原学生的反应在线程的讨论和电子邮件在质量和清晰的评估和理解是否以及在多大程度上改进学习方法都有发生。他发现两个问题依靠学习结果:首先, 很难量化或可靠地表达什么学习, 是理想的, 其次, 评估方法选择倾向于形状被评估。然而, 学习结果应该包含内容的知识和相关的技能, 但可能也包括更高级别的能力, 如合成和分析、创造力和开发的新思路的学习。技术评估结果可能包括在类的测试中, 专业入学考试, 评和模拟。最后, 为了确认和评估结果的重要性, 定义, 识别结果佳利律师事务所等指标对考试通过率, 提高批判性思维能力和写作技巧。
超越在线课程的比较和传统的学习方法, 很少有研究调查是否使用在线的材料和技术有任何影响学生学习的质量。两个调查, 包括这些信息报告Bedgood 和Hibberd et al 。:在每种情况下, 结果似乎表明, 学生使用的在线学习环境并不显著提高他们的学习成果。
The study这项研究
本研究的位置是泰国, 一个国家没有一个历史悠久的使用信息和通信技术在教育, 但它也承认它的重要性对国家和经济竞争力。根据该法案, 国家教育系统应该基于三个指导原则:终身教育、参与教育的所有部分, 将更积极的以学生为中心的学习和课程修订, 结果在一个更紧密的关系到社区和世界。
Onling 或电子学习学习成为官方的“技术的选择”在2001年为泰国高等教育。在线教育创造了机会universsities 提供一个开放的学习环境, 在这个环境中, 所有的信息和资源和资源是可访问的, 特别是在概念的灵活使用概念的学习”,任何人在任何时间、任何地点”——每一个学生可以访问在线课程材料在任何时间或地点此外, 在线学习已经晋升为一个更有效的学习方式, 增加对资源的访问, 增加学生和教职员工满意度, 成本有效的。
这项研究是由DusitSuanRajabhat 大学, 曼谷, 一个组的成员的技术高等教育机构。传统上, 教学和学习Rajabhat 机构安排通过校园基础或远程学习模式。校园制定教学要求学生参加课程每周20 - 25小时。这个高数量的类接触时间, 以及传统的尊重老师, 有助于解释一般缺乏indepent 在学生的学习活动。大多数泰国学生习惯于专制做法, 并愿意接受他们的老师说没有任何参数或问题, 因为他们看到了大学的延续他们的传统学校教育, 他们收到的信息和被动顺从地。研究从其他国家在该地区表明他们分享这背景。Deespite 这一背景下, 信号分配装
置已经被完全配备了信息技术需要加强其教育技术。该大学的目标是成为一个“e-nuversity”在未来五年内, 利用它在有效和高效的教学和学习。
该研究项目涉及了269名二年级学生, 比较在线学习与学习在传统的模式在一段16周。学生们在一个更大的群体的一部分研究业务统计所提供的信息的研究。这项研究是由适当的伦理委员会批准, 参与的学生给了知情同意。
该研究比较了使用一个在线组件的有效性在教学与传统教学中, 以学生的学习成果, 他们的满意度、态度和总体经验学习。传统的教学方法使用教科书和基于纸质材料, 由老师和学生之间面对面的互动。在线的方法是使用一个系统的实现教学设计适合泰国上下文。在线课程开发成“电子教室”类型的在线学习, 让学生进行一系列活动通过互联网使用黑板5程序。使用在一个计划的霍顿, 学生们从事教育学涉及建构主义、资源基础和协作学习。教学语言是泰国, 迫使电子学习资源的开发力量或翻译的现有资源形式英语:这方面的研究涉及到大量投资的讲师的时间。当然, 国际语言是英语, 学生被鼓励去获得一些熟悉至少与技术条件, 但大多数情况下, 他们没有熟练使用英语语言;) 资源。有四个主要组件的在线系统:1234。
因此, 网络组件的业务统计课程能够做出重大贡献的多样化学习环境对于那些学生在网络组织。这贡献包括课程材料, 在线讨论和交流, 和评估任务。
Results 结果
按照比较两种模式的学习, 研究表明, 在线学生更好的学习效果得到了显著的成绩在术语/标志和水平的满意他们的学习与学生在传统的类。例如, 总学生在线组平均为70%,相比之下,59%的学生在传统的组织, 通过测量问卷和整体sat 考试他们似乎有一个质量更好的学习经验。可能的原因为这些结果, 讨论了在报纸上提到:然而, 这项研究给了一个清晰的示范的重要好处, 使用电子学习协助和支持泰国学生在他们的研究的统计数据。
本文是对大多数把他们在线集团孤独。学生的调查结果和评论表明, 他们中的大多数都是使用在线课程阅读课程材料, 做练习, 着重对信息, 以测验和沟通与其他学生和在线教练。大多数人都很重视工作在单个项目, 被赋予了在第一个任务, 尤其是因为这是他们第一次的经历, 尤其是当这woek 分配给他们一个机会分享想法和计数器任何孤立的感觉。
按照他们的最终结果, 图在图20 1 1显示了强大的关系, 他们访问的次数的在线系统和总马克, 他们收到的课程。弧形的关系, 事实上, 总有一个最大的标志100, 表明一个转变:一个对数的访问linearises 关系, 和基2提供了一个方便的来解释“加倍的访问”。总数之间的关系马克和日志2为底访问如图20 1 2。
一个线性回归模型拟合数据给了以下结果:
总马克= 46.4 + 3.79日志基2访问(标准误差2.5,0.37;s = 6.3,R2 = 0.56)
从模型的残差满意的假设常态回归, 是重要的爱可以解释下面的方法。最小数量的accessesrall 与F = 102.6在1和82度的自由,p
这些结果可以解释下面的方法。最小数量的访问是4,corres 水洼, 估计最后马克是84。在极端的情况下增加的变化表明, 这种关系可能会受其他因素的影响, 在这些情况下, 那里有非常小的或非常大量的访问, 和学生的评论给后来照亮这个。