摘 要：本文通过作者自身在科学实验教学实践中，着力于课堂实验设计的研究，从而寻求教学的效益，寻求教学难点的突破口，实践中针对演示实验、学生实验、实验“意外”的巧妙创新设计，最大限度发挥着科学实验的最大功效，让课堂焕发出生命的色彩。
关键词：演示实验 学生实验 视频实验 实验“意外”
科学是一门以实验为基础的学科，科学实验是科学学习中最为有效，最为有力的手段，但是现在往往很多老师将其变为说实验、看实验，完全剥夺了学生学习的兴趣，剥夺了学生在实验中体验、认识科学本质的过程。现在我们科学课中的三维目标：知识与技能，过程和方法，情感态度价值观，其实就是一个不可分割的整体，这三个达成目标也是逐步递进的，但是老师们往往太过于强调，突出知识与技能这一目标，而对于后两者目标的达成则产生了忽视，的确，我们在审视我们的教学行为时，我们又有多少教学行为是在为这两个目标服务的呢？而课堂实验却是培养学生感受科学探索的过程，培养科学情感态度价值观的有效载体，我想如果能在课堂实验设计上下功夫，做文章，便是一个很好的突破口，是一个有效途径，也会促使科学真正回归本位，使我们的课堂充满生机，充满色彩。
一、 将演示实验进行到底
1.变演示实验为学生实验
课本上很多时候都设定了演示实验，的确，有的实验由于实验设备的问题，实验难度的问题，需要老师的亲自演示，但在客观条件允许下，有很多的演示实验还是完全可以交给学生的，让学生亲自动手操作，更多的参与到实践中去，这比起一味观看老师操作，在效果上必定要更胜一筹，比如，在大气压强中的，覆杯实验完全可以让每一个学生进行动手，而且还可以让学生将杯子侧过来，横过来尝试多种位置，这便更能让学生深入理解大气压强这一知识点。这种演示实验的“变异”，现场达到了很好的效果，更激发起同学们强烈的学习兴趣，也更能激发学生探索科学的热情。
2.变演示实验为创新实验
课本上有很多的演示实验，也凝聚了很多专家学者的智慧，但是，在实践操作中我们也发现有的演示实验效果并不理想或者在科学性上还有待提高，我一直在思考，同样要体现这样的知识点，有没有更好的，更精巧的实验设计呢？比如，用酒精和水混合后体积的减小来体现分子之间有间隙这一知识点，液面的确有变化，但不明显，于是我进行了改进，我在试管上装一个软木塞，并插上一根细玻璃管，这样一来便把液体体积变化的效果进行了很好的放大。还有在介绍液体内部压强的实验中，用一个矿泉水瓶的不同深度处开几个孔，发现深度越深水射的越远，从而来得出，液体内部压强随着深度的增加而增加，但在理解时，学生很容易的会得出越是下面的孔，水射的越远是因为水的重力大的错误理解，因此，我又将该实验进行了改进，我从矿泉水里通出一根橡皮管，外连接着玻璃管和漏斗，我不增加里面的水量，但随着我把橡皮管的抬起或下降，会发现矿泉水瓶同一深度处的孔射出的水的距离产生了很大的变化，也不但能说明于液体内部压强与深度有关，也搞清楚了与水的质量、重力是无关的。像这样的改进，也使我们的课堂增色不少，学生也很是喜欢。
3.变演示实验为视频实验
有很多课本的演示实验因为时间的关系，或者演示距离的种种因素的存在，并不适合在课堂上完成，但是不做又不好，如用动画演示取代又缺乏真实性，科学性，在我的实践中，我认为现在社会在前进，科学技术在不断发展前进，很多现代化工具应运而生，例如摄像机、照相机，哪怕很多手机都具备了这样的功能，我们为什么不拿起这些现代化的武器来为我们的课堂服务呢，例如，在讲解体温调节的时候，我也拍了一段短视频，我将一直手放于热水中，另一只手放于冷水中，过一段时间拿出后，在视频上显示两只手上的“青筋”粗细情况，非常清晰，也给了学生一定的视觉冲击，效果很是明显，而又不失真实性、科学性，很好的避免了如果在课堂上做这个实验而会导致后面同学看不清楚的问题，更把原本抽象的知识将其生动化，具体化。这种方式还可在不同的班级进行反复播放，既省力又省时。
二、将学生实验进行到底
在科学教程中也安排了很多学生实验，老师们也时常把学生带进实验室开展学生实验课，但是我也一直在思考，课本或实验册上针对每一个实验都有着非常详细的实验步骤，当然，这也是很好的培养了学生严谨、实事求是的科学态度，我个人认为既然学生有这样的机会，可不可以将学生实验变得更为有效，激活学生的思维，于是我往往在规定动作后会给学生增加很多我以任务驱动方式设计的自主实验，例如，在天平使用的实验中，在学生熟悉了天平的常规使用要领后，我给学生一些大头针，要求其测出一枚大头针的质量，还有在酸的性质实验中，我让学生利用桌面上的器材自行设计一个酸碱中和反应，于是很多同学都选对了相应的酸和碱，但是我的问题又来了，你怎么让我知道它们正发生着中和反应呢，于是同学们顺着我的问题便想到了指示剂，大家又开始了效果更为显著的操作。在这些具体实践和尝试中，我在保证实验规范这一原则的基础上，通过这样的任务驱动式自主实验，更提高了学生的兴趣和动手能力，也使学生的思维更为活跃，更能很好解决教学实际中的疑难问题。
三、将实验“意外”进行到底
并非所有的实验均是顺利的，均是在我们的预设之中的，在这种情况下，我们不要就觉得沮丧，有的时候换种视角，这将会成为一笔巨大的教育教学资源，例如，我在让学生实验氧化铜和稀硫酸的反应时，几乎全班同学都不能够得到书本上所告知的有蓝色溶液产生这一现象，此时，我便抓住时机，让同学们分析其中的原因，没想到同学们想到的远远超出我的想象，有同学认为，反应时的温度太低，有同学认为应把铜丝改为粉末状，有的同学认为稀硫酸配置的浓度太低，量太少等等，这样一下子让学生的思维迅速打开了，这不就是我们科学实验真正想要的效果吗，这样的生成看似不妙，但所能绽放的能量是无限的，科学实验真的需要这样的“意外”，像这样的意外还有很多，比如，有同学在操作氧气制取实验时，水槽里的水染成了紫红色，铁丝的燃烧现象不明显等等，这些其实都是我们老师进行教学的资源，千万不要就此作罢，更不要对学生进行批评一通，要知道此时此刻，学生的求知欲望是最为强烈的，心里是十分想要获得答案的，只要我们引导好，必将迸发出思维的火花，我们可以在师生共同发现，共同探究、共找原因、共享成功的互动过程中，激励学生释放出自身的潜能，思维的空间，提供给学生自发反省的时机，这岂不是意外中的意外收获吗？
的确，在我的教学实践中，针对科学实验的设计做了很多的尝试，也深受学生们的喜欢，我也将继续关注科学课堂中的实验教学，让科学实验设计更加充满内涵，让科学实验设计更加充满神奇，让科学实验设计更加发人深思，让科学的课堂焕发出生命的色彩。