２ １ 年第 ６ ０２ 期
总第 ３ 期 ＂
中小学教师教学研究存在的问题及其分析
吴举 宏 （ 苏省 中小 学教 学研 室 江 苏 南京 ２０ １） 江 究 １０ ３ 【 要］ 摘 中小 学教 师教 学研 究 的状 况 直接 影 响基 础 教 育质 量 ， 决 定着 基础 教 育教 师 队伍 的 专业化 也 水平 。 当前 中小 学教 师教 学研 究 主要 存 在 的 问题 有 ： 研 究 动机 上 ， 在 以外在 驱 动 为 主 ， 少 内生 动 缺 力； 在研 究 方 向上 ， 以点 状 反 思 为 主 ， 少 系统 思 考 ； 研 究 方 法上 ， 缺 在 以经验 积 累为 主 ， 少理 论指 缺 导； 在研 究 内容 上 ， 以考试研 究为 主 ， 少人 文 追 求。 缺 ’
［ 关键词】 中小学教师； 学研 究； 教 存在问题
分 析 中小 学 教 师 教 学 研 究 现 状 间 ， 教 师 疲 于 应 付 繁 重 琐 碎 的 工 所 学 校每 年 度 公 开 发 表 的研 究 论 文 使 后 ， 们认 为 ， 我 当前 中小 学 教 师 在 从 作 。 中小学 教 师 岗位 责任制 、 教师 岗 篇数 太少 ， 意味着 这所 学校 研究 水 就 事教 学 研究 时存 在 缺少 内生动 力 、 缺 位聘 任 制 等制 度 的强力 推行 ， 教 师 平 低 ， 使 进而 影 响教育 主 管部 门甚 至社
少 系统 研 究 、 少 理 论 指 引 、 少人 岗位 的要 求 大 幅度 提 高 ， 师工 作 负 会 对 这 所 学 校 的 评价 。如 果 一 位 教 缺 缺 教
文追求等突出问题 。提 出这些问题 ， 荷越来越大 ， 教师岗位竞争越来越激 师没有教育教学研究论文， 就意味着 并加以分析研究 ， 对改善基础教育教 烈 ， 这往往容易使教师产生焦虑和不 这位教师教科研能力低下 ， 进而影响
学 研究 、 提升 教学 质量 大 有裨 益 。
一
安 。过 度 的焦 虑 、 目标 的 高 远 ， 无 他 的职称 评 定 和年度 考核 ， 么在 工 使 那 起 。长期 超 负荷 的体 力 透支 ， 使教 师 面。在这 种外 在 的评 价压力 下 ， 一些
、
研 究动机 ： 以外 在驱 动 为主 。 助 感 和 失 望 感 从 教 师 心 底 升 腾 而 资和 福 利 待 遇 方 面就 被 远 远 甩 在后
缺 少 内生 动 力
与 广 大一 线 教师 交 流时 ， 如果 你 群体 的健康状况堪忧 。身体是革命 学 校 领 导在 评 价 活 动 中公 开 作 弊造 “ 一 ， 抄袭 论 问 ：你们是如何开展教学研究 的？ 的本钱 ” “ ” 是一句老话 ， 更是被现代人 假 ， 些 教 师 甚 至 铤 而走 险。
他们会 说 ：我们 从 ‘ 叫 “ 鸡 到 ‘ 越来越认 同的“ 理” 狗 真 。现 在 教 师 们 文 。
叫 ’ — 两 头 见 黑 ， 有 精 力 搞 研
尤其是中年教师的家庭责任 、 — 哪 生活负
第三， 现在制定的教师职称评审
究 ！ 如 果 你 问 ： 你 们 为 什 么 搞 研 担 、 ” “ 工作压力使其体质每况 愈下 ， 等制度不利于教师 的可持续发展 ， 职 尤 究 ？ 他 们 会 脱 口而 出 ：申报 高 一 级 初 时的热情 和年轻 时的干劲容易消 其 是 教 师职 称 评 定 条 件 的设 定 缺 少 ” “ 职 称 需 要 对 教 科 研 进 行 考 评 ！如 果 失 殆尽 。 ” 对教 师职 业生 涯 的整体 引领 ， 在许 现
你问 ：在教科研方面 ， “ 你们最需要哪
一
第 二 ， 于评 定教 师 职称 和荣誉 多教 师 ３ 多 岁 时就 已经被 评 为 中学 迫 ０
方面 的指导？他们会急切地询问 ： 称号的外在压力 ， ” 教师们不得不急功 高级教师 ， 这是中学教师 （ 江苏等地
“ 怎样 写论 文 ？怎样 才 能使 自己 的论 近 利地 写 论文 ， “ 把 搞研 究 ” 简单 地理 除外 ） 最 高 职称 ， 的 一旦 中学 高级 教 文发 表 ？ 由此 可见 ， 师进 行 教学 研 解 为 “ 论 文 ” 论文 ” ” 教 写 “发 。现在 评价 师 的 职 称 到 手 ， 些 教 师 就 会 滋 生 这 究 的直 接 动 因是 功利化 的需求 ， 也 学 校 和教 师包 括对 教 师 的年度 考核 ， “ 到码 头车 到站 ” 这 船 的念 头 ， 于是他 们 说 明 了 教 师 从 事 教 学 研 究 的 内在 动 都 过分 重视 所谓 “ 教科研 成 果 ” 而且 戏谑地说 ：现在就是等退休” ， “ 。
力不足 。具体分析如下 ：
对论文级别和篇数 的要求越来越高 ，
第四， 在教师专业 化的进程 中 ，
第一 ， 职业倦怠挤 占了思维的空 动辄就采取 “ 一票否决制 ” 。如果一 教师的专业要求 日益提高， 教师成长
【 简介】 作者 吴举宏 ， 苏省教育科 学研 究院教 ， 苏省特级教 师， 江 授 江 江苏省首批教授级 中学 高级教师 ， 江苏教 育学院兼职教授 ， 江苏省
“３ ３ ３高层 次人 才培 养工程” 首批 中青年科学技术 带头人 。
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步 履 艰 难 。教 师 专业 化 进 一 步 提 高 式 ， 我们才能取得师生 的共 同发展。 有 认知 结构 的“ 肉” 血 变得 更 加 丰满 ， 了教师 的职 业 门槛 ， 同时也 提高 了在 反 思 型教 学 的理 论 基 础 是 杜 威 的反 并 没 有 在 “ ” 改 良 自身 的认 知 结 质 上 职 教 师 的工 作 要 求 。教 师 的专 业 成 思 性 思 维 理论 ， 杜威 在 《 民主 主 义 与 构 ， 更谈 不 上认 知 上 “ ” 质 的飞 跃 ， 也 长路 径 就像 一座 高耸 的金 字塔 ，
师 教育》 教 中提 出：所谓思维或反思 ， “ 就 没有 产 生 创 造 性 的认 知 。在 分 析 问
每向上跨越一级台阶， 其难度和代价 是识 别 我 们 所 尝 试 的事 和 所发 生 的 题 阶段 ， 一般 教 师 囿于 理 论 水平 、 研 都在不断增加 ， 而且越向上攀登 ， 结 果 之 间 的关 系 。思 维 就 是有 意识 究 视野 和 思维 能力 ， 很难将 问题置 路 也
径 就 越 狭 窄 、 陡 峭 。 做 教 师难 ， 越 “ 做 地 努 力 去 发 现我 们 所 做 的事 和所 造 于一种 广 阔 的学 术 视野 中 ， 更不 能将 特 级 教 师 更 难 ， 教 育 家 比登 天 还 成的结果之间的特定的连接 ， 做 使两者 问题放 在一 种深 刻 的文 化背 景下 ， 由 难 ”， 已 成 为 教 师 队 伍 中 的 流 行 连接起 来 。杜 威还 特 别强调 ： 思性 于对 问题 的分 析 缺乏 理 论 指 导 且 没 这 ” 反 语 。 因此 ， 很多 教师 心 中的职 业理 想 思维是“ 对任何信念或假定形式的知 有专业研究方法 的指引 ， 因此思路不
开始动摇 ， 怕苦畏难的情绪在心底弥 识 ， 据 其支 持理 由和倾 向得 出的进 够开阔、 根 分析不够深邃也就在所难免 漫， 于是望而却步和停滞不前就成为
不难 理解 的结 局 。
一
步结 论 ， 行 的积 极 主动 的 、 持 了 。在 重新 建构 阶段 ， 般教 师 只是 进 坚 一
不懈 和细 致 缜 密 的思 考 ” 反思 性 思 对 教学 情境 中的师生 行为 和结 果 、 ； 自
第 五 ， 期 坚 守教 学 研 究 园地 ， 维 是 一种 有 别 于常 规 思 维 的思 维 方 己的感 怀 和设想 进行 概括 和 提炼 ， 长 从
需 要 坚定 的 职业 信 念 和 坚 毅 的意 志 式 ， 把 人所 经历 过 的经验 的结果 进 真 正 意 义 上讲 ， 还 不 是 重新 建 构 ， 是 这 品质 。众 多名 特 教 师 的成 长 经 历 和 行反 省 和 思 考 ， 而 把 零 散 的 、 乱 只是 在 原 有认 知水 平 上 的重 复 和 装 从 混
研究过程清楚地告诉我们 ， 教师的专 的 、 成 系统 的意识 转化 为一 种 清晰 点 ， 不 因为 本 质 上 没 有 创 造性 ， 性 上 理
业 成 长 和 长期 的教 学 研 究 是 密 不 可 的 、 有条理的 、 具有逻辑关联 的和系 没 有开 拓性 。
分 的 ， 教师 的长 期研 究需 要众 多 因 统化 的思 想观 念 和理论 自觉 ， 既包 而 它
总 之 ， 般 教师 的教 学研 究 只是 一
素 的 良好 综 合 。这 些 因素 主 要包 括 括 反思 前 的迷茫 和困惑 ， 也包 括反 思 感 想 而 不 是深 思 ， 成 的 只是 “ 蜓 形 蜻 教 师 个 体 的人 生 态 度 、 职业 信
念 、 人 后 的释 难 的方法 和 途径 ， 阶段 性达 到 点水 ” 时的涟 漪 而不是 “ 江 东去 ” 大 的
生际遇 、 生活 方式 、 知识 技 能 、 心理 品
一
种 和谐 的境 界 和更为 圆满 、 超越 以 蔚 为壮 观 。点状 反思 ” 往缘 起 于对 “ 往
质 、 体状 况 ， 身 还包 括学 校 文化 、 际 前 的状 态 。 人
迷茫和困惑的一般性感知 ， 这种感知
关 系等 。若 一生 坚守教 育 、 默默耕
对 照杜 威 的思想 言论 ， 当前教 师 只是 表 面 的 、 性 的 、 感 肤浅 的 ， 并不 具
三、 研究 方 法 ： 以经验 积 累为 主 ，
耘 ， 且 在 教学 研 究 领 域 矢 志 不渝 ， 个 体 的教 学 研究 或 研 究 中 的反 思 仍 有 问题性 、 并 研究 性 和创新 性 。
这 离不 开 教师 职业 生涯 中的执着 、 勤 然 停 留在 “ 零散 的 、 混乱 的 、 成 系统 不 经 不 再 是 一 个 简单 的 知识 水 平 和 研 有 条理 的 、 有 逻辑关 联 的和 系统 化 具
奋、 钻研 、 索 等 。其 实 上述 要 素 已 的 ” 态 ， 远 远没 有 进 入 “ 晰 的 、 缺少 理论 指导 思 状 还 清
教育研究领域 积累了种种研 究
究方 法 问题 ， 是教 师个 体 的价值 观 的” 而 境界 。从思维过程分析 ， 教师的 方法 ， 诸如调查法 、 观察法 、 访谈法 、
问题 、 心理品质问题 。一位教师如果 教 学反 思一 般包 括提 出 问题 、 分析 问 实验 研 究 法 、 历史 研 究 法 、 例研 究 案 没有坚定的职业信念 、 坚强的意志品 题 、 重新 建构 这 三个 阶段 。在提 出问 法 、 事研 究法 、 动研 究 法 、 辨研 叙 行 思
质 ， 十年 如一 日地 沉浸 在学 术天 地 题 阶段 ， 几 需要 以一 种专 业 眼光从 混沌 究 法 、 证 研 究 法 、 实 比较 研 究 法 等 。 中是 不可 能 的 。
的 、 杂 的情境 中将 最 有研 究价 值 的 有 人认 为 ， 庞 教育 研究 的经 典 方法 其 实
二 、 究方 向 ： 研 以点状 反 思为 主 。 问题 提取 出来 ， 是现 在 大多数 教师 只有两种 ： 但 一是哲学研究 （ 主要包括 缺 少 系统 思 考
往往 只是基 于教学情境 中的某一触 思辨研究和价值研究 ） 二是科学研 ，
随着课 程改革 的深入 ，反思型 发点有感而发 。这种在情境触发点 究 （ “ 也称为实证研究 、 经验研究 ） 。前
教学” 很快进人教育视野 ，做反思型 触动下的有感而发 ， “ 并没有明确的矛 者强调逻辑推理 ， 而后者强调真凭实 教师” 也慢慢被教师们所认 同。做反 盾 冲突 、 问题提取 ， 因而常常是感性 据 。实证
研究是教 育研 究的主要方 思型教师 、 行反思型教学是教师发展 上 的“ 浮想联翩 ” 。这种 “ 浮想联翩 ” 法 ， 中又有三种基本方法 ： 其 历史研
的必由之路 ， 只有突破传统的教学模 只能丰富原有认知结构的“ 。 量”使原 究 、 调查研究 （ 含问卷 、 观察和访谈 ）
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和实 验 研 究 。现 在 颇 为流 行 的课 例 应 万变 ”即使 花 大力气 ， 学效 果还 么教 师 就 会 越 来越 像 “ 士 ” ， 教 术 。不 少
研究 、 案例研 究 、 自我反思 、 叙事 研 是 不 温 不 火 ， 而 久 之 ， 育 热情 下 教 师 整 日里琢 磨 “ 试 的秘 诀 ” “ 久 教 应 ，高 究、 行动研究等 ， 其实是历史研究 、 降 ， 调 职业疲惫感上升。教师要实现可 分秘诀” 高考宝典 ” 中考题典” 状 “ “ “
查研 究 和实 验研 究 的变 形 、 延伸 。每 持续 发展 ， 须 实现 理论 与 实践 的融 元之 路 ” 必 等应 试技 巧类 研究 成果 琳 琅
一
种 研 究方 法 都有 基本 的特点 、 则 合 ， 其 是必 须依 赖 理论 指 导下 的实 满 目， 原 尤 压弯了学生独立行走的脊梁。
美 国 学 者 富 勒 （ ．ｕｌｒ认 为 ： ＦＦ ｌ ） ｅ
和步骤 ， 即存 在 一 定 的学 术 规 范 性 ， 践 反 思 。首先 ， 论是 教 师超 越 自我 理
真遵守。
因此 我们在从事教育研究 时需要认 局 限的重 要 阶梯 ， 习理 论可 以开 阔 教师的专业成长经历 了任教前关 注 学
自 己 的研 究 视 野 ， 习新 的 研 究 方 阶段 、 学 早期求生存 阶段 、 关注教学情 当前 教 师从 事教 学研 究 时 ， 研 法 ， 鉴 新 的研 究 成 果 ， 断 提 升 自 境 阶段 、 注 学生 阶段 等 四个 阶段 ， 在 借 不 关
究 方 法上 主要 存 在两个 方面不 足 ： 一 己的研 究水 平 。其 次 ， 理论 是教 师提 个 人 成 为 教 师 的 这 一历 程 是 经 由关 是 学术 规 范性 不够 ， 是 经验 与理 论 升 经验 的重 要 工具 ， 师在 教学 实践 注 自身 、 注教 学 任 务 ， 后 才 关 注 二 教 关 最 的隔阂。
中积 累起 来 的经 验是 宝 贵 的 ， 常 常 到学 生 的学 习 以及 自身 对 学 生 的 影 但
关 于学 术 规范 问题 。例如 ， 管 是 缄 默 的 、 乱 的 、 散 的 ， 以言 响这 样 的发 展 阶段 而 逐 渐 递 进 的 。 不 混 零 难 是 哲 学 研 究 ， 是 科 学 研 究 ， 两 者 说 ， 还 这 难以提升 ， 更难以传播 ， 需要理论 这 从 一 个 侧 面反 映 了教 师 发 展 过 程 的研 究 过程 都 由“ 问题 与假 设— — 资
的系 统组 织 和分 类提 升 ， 这也 是教 学 中所 呈 现 的规 律 ， 即在 不 同 发 展 阶 料 与证 据— —结 论 与讨 论 ” 三个 部 分 研 究 的社 会价 值 。
段 ， 注点有 所迁 移 与变 化 。教 师 不 关 了教 师 不 同发 展 阶段 研 究 方 向 的差
组成， 但是不少教师研究过程残缺 、
证 据 ， 么只 有结 论 而没 有讨 论 。再 要
四、 究 内容 ： 研 以考试 研 究为 主 。 同发 展 阶段关 注 点 的变迁 ， 也正 反 映
成果反映不全 ， 要么充斥资料而没有 缺 少 人 文追 求
教学研究 的内容十分广泛 ， 但是 异 ， 没有将学生纳入研究 的视野 ， 这
如， 虽然教育实验研究不可能做到严 现 在 广 大 一 线 教 师 的研 究 内容 令 人 反 映 了 当今 教 师 研 究 的严 重 欠 缺 和
格 控制 变量 和测量 统 计 实验数 据 ， 但 忧 心 忡 忡 ， 主要 表 现在 两 个 方 面 ： 一 教育 的不幸 。研究 中教师们关注升 是 教育 实 验研 究毕 竟 也是 “ 实验 ” 是 以考 试研 究 替代 教学 研究 ， 是将 学 考 试 的分 数 和教 学技 术 的精致 ， 准 ， 二 越 不 少 教 师 在 课 题 或 论 文 名 称 中冠 以 学 生遗 弃在 教学 研究 范 围之 外 。
“
… …
来 越 多 地 成 为 一 种 日渐 深 入 的职 业
的实验研究”但是整个研究过 ，
考试与评价是教学 的重要组成 习惯 ， 于是 教 育 之 中人 性 被 固化 ， 理
程 中既无 前 测 、 后测 ， 无对 比实验 ； 部分 ， 么考 试 与评 价研 究也 是 教学 性 被量 化 ， 育 不再是 受 教育者 的精 也 那 教 既无 事 实描 述 ， 也无 质 量检 测 ， 报告 、 研 究 的重要 组成 部分 ， 是 正如 教学 神滋养 。教育远 离了养育 的使命 和 但 论 文 中 通 篇 都 是 主 观 臆 测 、 辨 不 是 只有 考试 一 样 ， 思 教学 研究 也 不能 创 造 的 品格 ， 育 不再 服 务 于 人 ， 教 而
陈述 。 只 有 考试 研 究 。 现 在基 层 学 校 中教 是操纵人 、 支配人的工具 ， 其结果人
关 于 经 验 与 理 论 的 隔 阂 问 题 。 研组 、 备课组和教师的教学研究几乎 被教 育奴 役 、 被教 育放 逐 。当我 人性
很多一线教师理论功底浅薄 ， 同时对 将考试研究作为教学研究 的全部 ， 们整 日里沉湎于 寻觅教育技 术和应 即 理论学习与应用存在恐惧心理 ， 对理 使学校 的课题研究也不例外 ， 一些学 试 技 巧 时 ， 师 不 再 是 专 业 化 的人 教
论 认识 还 存 在不 少误 区 ， 因此 教 师 的 校 、 师 虽 然 也 将 教 材 与教 法 、 生 士 ， 教 学 而是技 术 化
的工匠 。怎样 才 能使 研 究 工 作 主要 还是 停 留在 经 验 积 累 与管理纳入研究范围， 但是这些研究 教育教学研究 由关注“ ” 向关 注 考 转 层 面上 。经 验 是 对 过 去 的实 践 和 知 工作的 目的和价值还是紧紧服务于、 “ ” 由关注“ ” 教 、 教 再转 向关注“ ？ 学”
识 的累积 ， 这些经验可以帮助教师解 服从于提高升学考试成绩 。什么“ 知 这是教学研究 的重要的转折 ， 也是教 决教学 中常见 的一般性问题 ， 相当一 识 点” 考 点” 重点” 难 点” 疑点” 师真正走上专业化之路的标志。▲ “ “ “ “
部分教师就会在这个水平上徘徊甚 “ 焦点”得分点”失分点”易错点” 参考文献 ： “ “ “ ， －
１万伟． 骨干教 师二 次成长 中的五 大转折 至满 足 ， 于是教 师 的专 业发展 进入 真可谓“ “ 不离升学考试 。如 【】 点” 点”
． 、 ｌ２ １ （ ） １ — ６ Ｉ “ 瓶颈” 阶段。教师依靠经验“ 以不变 果教师整天沉湎研究考试的招数 ， 【］ Ｊ 师培 由 。０ ０ ２ ：３ １ ． 那 Ｊ 中一 学教