中职教育，攻心为上
叙永职高 张恒
时光荏苒，转眼间我进入叙永职高已逾两年，回顾这两年的教学，不足之处实在太多，所以我一直在不断地反思到底应该怎么做才能真正做好一名中职教师。
我们首先需要明确的是，我们教育的对象是中职生。可以预见，在我国大力发展中职教育的今天，中职生这个越来越庞大的群体，在我国未来的社会中的地位将会越来越重要。
中职生是一个非常特殊的群体，了解他们的特点对于我们的教学能起到至关重要的作用，通过一些粗浅的分析和思考，我认为，他们有着以下几个非常明显的特点：学习基础很差，甚至有一些在智力和心理上存在缺陷，普遍缺乏自信心，甚至破罐子破摔。而其中最为核心的问题是，学习习惯很差，甚至这种习惯已经成为了他的性格的一部分了。
造成这种现象的原因是，这些孩子多数来自农村，他们的父母很多都是在外地打工，且文化程度不高，这就使他们普遍缺乏学前教育，学习起点低，很容易造成他们在小学时期就开始掉科，学习成绩的差距在三四年级开始逐渐拉大，并且进入学习越差、越跟不上，越跟不上、越不想学的恶性循环之中。我在从事小学教育的过程中对此深有体会。
我曾在丹岩逸夫九校代过一年课，那时候教的是四年级语文，我发现一个现象，虽然已经到四年级了，但是很多学生依然错字连篇，甚至连一些非常简单非常常见的字也会写错，我用了各种方法来帮助他们纠正这些错误，发现，他们当时确实是改正了，但是在之后的作业中还是会继续写错，我很生气，质问他们为什么我反复纠正，他们还是反复写错。这让我很头痛，不知道该怎么办，也想不通这到底是为什么。直到有一天，我在板书的时候也写了一个错别字，是“朝”，当时有一个小朋友发现了这个问题：“老师，你也写了一个错别字！”我问：“哪个？”“朝！”“错在哪儿？”“‘朝’字左下方的一竖写成了一撇。”我有些不解，马上翻书一对，发现真的错了！原来我这个“朝”字已经写错了二十多年，还浑然不觉。不过我当时并没有太在意，只是觉得写错了，下次记得改正就行了。
可是当我第二次写在黑板上的时候，居然再一次写错了！这可在我们班上闹了个大笑话，也引起了我的重视。我开始不断地思考，明明只是那么小的一个错误，自己也注意到了，也记得要改正的，为什么我会再次写错呢？我百思不得其解。直到有一天，我在备课的时候也写到了这个字，就在我意识到这个字的时候，它已经是一个错别字了，我恍然大悟，原来，我的大脑竟没有跟上我手指的速度，伴随着二十多年的重复书写，这些字早已经不仅仅是记在大脑里边，而且更是记在指尖上了。这个字我已经写错了二十多年，已然形成了一种条件反射，如果不能在每次写到这个字的时候就意识到它的存在，那么手指只会重复那二十多年错误的动作！我通过自己的亲身经历的这一个错误，才终于发现学生反复出错的原因：他们，在一开始写出错字的时候并没有及时改正，并在今后的数年里不断地重复书写这些错字。而我，想要通过一两次的提醒就改变他们数年来养成的习惯，这无疑是一个不可能完成的任务！
于是，我用自己做试验，我为了改正自己多年来写的这个错字，写了一千遍，试图让这个正确的书写方式建立起新的条件反射，让手指记住这个字的正确写法。后来的实践证明，在之后的书写中，我一开始还会偶尔出错，但每当写到这个字的时候，我已经可以及时地注意到它的存在，并及时改正了，而通过多次的改正以后，这个字再也没有出过错。然后我将这个实在是很笨的办法在班上推行，让学生将错字写一百遍，虽然有点过分，但是还是有一定的成效。
不过很快我又发现，这个办法其实是很难推行的，因为很多学生他们的错误实在是太多了，他们除了要完成每天的家庭作业和改正新出现的错误以后，以前累积起来的错误根本就没有那么多的时间去改正。
这又让我陷入了沉思，于是我通过不断地分析与归纳建立了如下模型。
这是一个普通人的一生，他所处的环境在缓慢而平稳地变化，而他自己也在随着环境而变化，尤其是他的行为习惯，在个人意志与环境的双重作用下，他的行为习惯或随着环境发生改变，或他会因他的行为习惯而改变他所处的环境。
一般来说，自出生起，人的各种习惯就在不断地形成，也在不断地改变和替换，这个过程通常是一个潜移默化的过程，是一个从量变到质变的过程。然而，人的一生不会是风平浪静的，当一个人受到某种重大刺激之时，他原有的习惯就有可能被瞬间击垮，进而逐渐以新的习惯来代替，这是一种突变。当然，如果他原有的习惯足够强大，这种刺激也有可能被逐渐消除掉。
我以一位名人的事迹来说明一下这个模型。不知道大家有没有听说过罗杰·罗尔斯的故事。罗杰·罗尔斯是纽约州第五十三任州长，也是纽约历史上第一位黑人州长。他出生在声名狼藉的贫民窟。在这儿出生的孩子，长大后很少的人获得较体面的职业。然而，罗杰·罗尔斯是个例外，他不仅考入了大学，而且成了州长。
在就职后的记者招待会上，罗杰·罗尔斯对自己的奋斗史只字未提，他仅说了一个非常陌生的名字——皮尔·保罗。
后来人们才知道，皮尔·保罗是他小学的一位校长。1961年，皮尔·保罗被聘为诺必塔小学董事兼校长，当时正值美国嬉皮士流行的时代。他走进诺必塔小学的时候，发现这儿的穷孩子比迷惘的一代”还要无所事事，他们旷课、斗殴，甚至砸烂教室的黑板。皮尔·保罗想了很多办法来引导他们，可是没有一个是奏效的。后来他发现这些孩子都很迷信，于是在他上课的时候就多了一项内容——给学生看手相。他用这个办法来鼓励学生。
当罗尔斯从窗台上跳下，伸出小手走向讲台时，皮尔·保罗说，我看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长，罗尔斯大吃一惊，因为长这么大，没有人让他振奋过，说他可以成为五吨重的小船的船长。这一次，皮尔斯先生竟说他可以成为纽约州的州长，着实出乎他的意料。他记下了这句话，并且相信了它。
从那天起，纽约州州长就像一面旗帜。他的衣服不再沾满泥土，他的说话也不再夹杂污言秽语，他开始挺直腰杆走路，他开始礼貌地对人说话，开始不再打架，他成了班主席。在以后的四十年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。五十一岁那年，他真的成为了州长。
在他的就职演说中，有这么一段话。他说，信念值多少钱？信念是不值钱的，它有时甚至是一个善意的欺骗，然而你一旦坚持下去，它就会迅速升值。在这个
世界上，信念这种东西任何人都可以免费获得，所有成功者最初都是从一个小小的信念开始的。信念是所有奇迹的萌发点。[1]
有的时候，生活中就是这么一个看似微不足道的刺激，就能改变一个人的所有行为习惯，进而改变一个人的一生。
当然，来自生活中的这些或大或小的变故（刺激），有的时候会成就一个人，有的时候却会使人跌入低谷。当然，更多的时候，我们看到的是，一个人长年累月形成的行为习惯之强大，以至于许多刺激对他而言只会造成一段时间的影响，随着时间的推移，这种影响就会逐渐减弱，最终他的行为习惯依然会回归过去。
对此，我也是深有体会。我刚来到叙永职高的时候就考虑到这些学生会有缺乏自信心的特点，想通过一些手段来激励他们，激发他们学习的欲望，一开始还是很有效果的，感觉这些学生都士气大振。但是随着时间的推移，他们的多年来养成的习惯再次占据上风，学习状态也逐步下滑，并最终回到以前的状态。究其原因，虽然前面已经通过一些手段调动起其积极性，但后续刺激不足，学习环境相较过去并未产生本质的变化，当然不足以使其学习习惯发生根本变化。
为什么这样说呢？首先，我们应该分析中国学生学习的大环境是什么样的。在中国现有的教育机制下，人们普遍的观念就是，学生学习成绩好就是好孩子，学习成绩差就是不务正业的不良少年，成绩差了往往会受到老师、同学甚至自己父母长辈们的歧视甚至抛弃，这样就会导致本来只是成绩差的学生更容易学坏，久而久之，他们破罐子破摔，成绩越来越差，渐渐变得麻木，失去了羞耻心，在上学时无所事事，甚至开始闹事。这样的恶性循环导致了这些学习差的学生品行也渐渐变差。再加上现在的生活越来越优越，孩子们也变得越来越娇生惯养，意志力薄弱，懒散不知进取。因此，在这样的大环境下，双差生十多年来不断地重复着他们的一些不良的行为习惯，而职业高中事实上并未使他们的处境产生本质上的变化，所以要想改变他们的行为习惯也是极其困难的。
在这样的背景下，我们如何改变职高生呢？首先，正如我所分析的，大环境对于职高生的成长是有负面影响的，所以我们只能从学校环境入手，通过改变职高生所处的学校环境来对他们产生潜移默化的影响。而学校环境的改变可以通过以下这几个方面进行：教学模式、课外活动、校园制度、校风。
一、教学模式：职高的部分教学内容和中小学相比已经有了较大的变化，比起语数外更加重视专业课的学习，部分学生接触到这类新鲜事物时产生了一定的兴趣，也愿意去学习。然而专业课的教学模式依然和传统教学模式没有本质上的
变化，依然以教师先演示讲解、然后学生模仿练习为主，这样的教学模式对于部分学习习惯极差的同学来说，无疑是达不到预期效果的。因为他们不会认真地看你演示、听你讲解，更不会认真地练习，他们宁可和同学讲话、偷偷玩手机、睡觉甚至坐着发呆，也不愿意学习。他们在潜意识中就特别抵触学习。中职教育为什么那么难？因为我们是在试图让一群长期以来不爱学习的人学习。中职生为什么那么难管？因为我们是在试图让一群长期以来不守规矩的人守规矩。如果我们不能进行教学模式的改革，把学生全部调动、参与到一起，主动地进行学习的话，那么他们的职高学习无疑只是前面九年学习生活的重复，用他们甚至他们父母的话说就是混时间、混毕业证。
二、课外活动：职高生和普高生相比，有大量的课外活动时间，如果如果能让他们在课外时间有目的、有兴趣地参与一些活动，特别是让他们在课外活动中找到满足感、认同感、被需要感，那么对于改变他们的精神状态及行为习惯绝对是有极大帮助的。
三、校园制度：职高生与其他学校的学生相比，存在一些共同点，也存在不少不同点，不能严守纪律的学生普遍存在，因此在制定奖惩制度上不能完全照搬普通学校，应思考与改革奖惩制度，引导学生行为逐步改变。
四、校风：学校应尽一切力量营造出师生互敬、生生互爱的氛围，教师应多关注学生心理的成长，尤其应该将他们多年来缺失的自信心引导出来。通过各种形式的课堂课外互动活动，使学生团结向上。
以上几点说的比较泛，具体的措施只能依靠广大教育工作者的共同思考与探究。
总之，职高生最需要的不是知识，也不是技能，而是一种积极的有责任感的精神状态。正如鲁迅先生所说，中国人，需要拯救的不是身体，而是灵魂！职高生，只要解决了思想问题，其他问题还是问题吗？所以说，职业教育，攻心为上！
参考文献
[1]百度百科：罗杰·罗尔斯。 http://baike.baidu.com/link?url=pyQzjdbQl75VQEWhF9CBRC06mVNkbYKSFpKmCyzSrxC_2qdnFsBPo2H2EDjd0lbXQ-AHhm3m_seYp4j9aLhg9q