一次失败的尝试
——《分数与除法》教学后反思
学校推行“指导——自主学习”课题研究，我蠢蠢欲动。在教学《分数与除法》一课时决定试一试。
课前布置学生回去自学例题，完成课后练习，并学会质疑，提出不明白的问题。上课时我预想按照郑德维老师介绍的“指导——自主学习”的几个教学环节开始展开教学，本以为会上一节别开生面、轻松自如的课，没想到一节课下来我筋疲力尽，学生却收效甚微，真是惭愧之至！
例1的教学“把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？”1÷3＝（个），学生理解得较好。例2“把1
3
3（块），这时我问学生有什么疑问，4
3学生都说没有，我知道学生只知道表面的知识，并没有理解透其中的内涵。于是我问“谁能证明3÷4＝？”43块月饼平均分给4人，每人分得多少块？”大部分学生都会算3÷4＝
学生开始用学具操作。汇报时：
生1：“把3块月饼平均分成4份，每人分得其中的1份，1份有3小块，就用3。” 4
生2：“把3块月饼平均分成4份，一共分了12小块，每人得3小块，就用3。” 4
11块，再把第2块月饼平均分成4份，每人又得块，最后把44
113第3块月饼平均分成4份，每人还得块，这样每人共得了3个块，就是块。 444生3：“先把1块月饼平均分成4份，每人得
„„
说到这里已达到了我预想的效果，我非常满意。我以为学生一定都理解了。为了体现课堂的民主，我形式性地问学生：“大家理解了吗？谁还有什么疑问？”出乎我意料的是，平常学得较好的吴哲同学皱着眉头举起了小手：“老师，既然平均分成了12块，每人得3块，为什么不用33，而要用？”我一下子闷了，这个问题课124
33，是分得3块月饼的。 412前没有预设，我罗哩罗嗦地解释了一大堆，自己也被说糊涂了，赶紧草草地过渡到下一环节的教学。其实现在回想起来，学生是没弄明白单位“1”的问题，每人是分得1块月饼的
教学例3：“小新家养鹅7只，养鸭10只，养鹅的只数是鸭的几分之几？”学生列式7÷10＝
让生质疑。
生1：“为什么要用7除以10，而不用10除以7？”
生2：“应该用大的数除以小的数。” 7后，我再10
我把问题抛给了其他学生，让学生自己解疑，结果不尽人意，最后我只得照搬课本上的解题思路。
一节课结束后，我感觉很沮丧，自己的专业素养实在不够，在被学生问倒时，马上乱了阵脚，显得语无伦次。冷静思考后我才知道“指导——自主学习”看似简单，实际上是对教师提出了更高的要求。课堂不再是掌握在教师的手中，随时会出现意想不到的情况，因此，课前教师要做更全面的预设，课中要学会沉着应对突发事件，随机应变地调整教学节奏与环节，课后还要及时反思。对于教材要作更深入地分析，对学生掌握知识的情况要及时检测，最终达到提高课堂教学效率的目的。
虽然这一次尝试失败了，但万事开关难。只要能吸到失败的经验教训，我相信成功指日可待！