三打白骨精
师：这节课我们就来读一个故事，来自《西游记》中的一个故事，一个经典的故事，谁来读课题？
生：读课题。
师：你为什么要突出一个“打”字呢？
生：因为课文主要是写孙悟空。
师：打出了主要内容，打得精彩
师：如果要突出打的对象，要怎么读？
（生读，突出了白骨精。）
师：打的不是蜘蛛精，也不是狐狸精。如果要突出打的次数，应该怎么读？ （生读，突出三次。）
师：这样就读出了一个问题，你读出了一个问题：板书？
生：谁三打白骨精？
师：请抓住“三”！
生：为什么打三次，三次是怎么打的？
生：悟空本领这么高强为什么还要三打白骨精呢？
师：是呀，一打不行，二打不行，还要三打呢？谁知道？知道也不让你说。（生笑，气氛活跃）
[点评：这是一种强调不同逻辑重音的读法，培养语感，提高朗读能力。这种读题方法在贾志敏、薛法根等特级教师的教学中屡试不爽。魏星老师在继承中又发展了这种教学艺术，把读书与质疑巧妙地结合在一起。]
师：下面来学习一打白骨精，轻轻读，当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象？轻轻读，静静想，抓住关键的字词支持你的想法。
生：我从“摇身变作”可以看出白骨精是十分聪明的，她看到唐僧师徒在那，就摇身变作，可以看出白骨精的本领是十分高超的。
师：会倾听是会学习的表现。你怎么评价他的话语。
生：他读出了自己的想法是好的。
师：当白骨精出现时，在唐僧师徒的心目中各是什么形象
生：在唐僧眼中是一个善良的村姑，她来送斋饭来的。我从“斋饭”可以看出在唐僧眼中是一个善良的村姑。
师：你从“斋”字看出了一个善良的村姑。换个角色，在猪八戒的眼中又是怎样的村姑。八戒看见了那村姑是摇摇摆摆，摆摆摇摇欲迎还偷偷去看。那是怎样的村姑呢？（PPT：却说那女儿，说不尽的眉清目绣，唇红齿白，……声如莺啭体）齐读
师生接读；说不尽的眉清目秀，那是什么样的眉毛----那是怎样的眼睛——那是怎样的体态---那时什么样的声音——
师：那玉貌花容的女儿说不尽的眉清目秀，再读……
师：真是英雄难过美人关啊，在猪八戒的眼里他看到了村姑的美。板书：美 师：换个角色，在孙悟空的眼中是一个形象？
生：（齐）在孙悟空的眼中是一个奸诈狡猾的妖精
师：在悟空的心中还是一个什么样的妖精？
生：诡计多端，厚颜无耻………
师板书妖精，教学““妖精”是个新词。
师：在《西游记》中虽然妖精也有男的，但是妖还是个女字旁。跟我读妖精
师：白骨精她不是一般的妖精，她成精了，她的诡计多端，她的阴谋诡计体现在那里，回答问题关键还要找到能找到关键的字词同时还要说出自己的观点。
[点评：从妖到精的过渡看不出半点破绽，教学无痕的艺术。]
生：我从摇身一变，变成了一个年过八旬的老太太，一个老夫人怎么可能闪到唐僧面前可以看出她是一个妖精。
师：评价我发现这位同学很注意细节，我们在小说的中最有力量的就是细节，我们需要关注细节。
师：谁还读出了不同的感受
生：我从白骨精摇身一变，变成了一个美丽的村姑，径直走到唐僧面前，我从这句话中感受到了白骨精十分迫切的想吃掉唐僧，我感受到白骨精的阴险，诡计多端。
师：白骨精怎么变化的？
生：白骨精“摇身一变”，我从这个词中感受到了白骨精的变化非常的快。 师：在我们的牛奶中，加入三聚氰氨，牛奶摇身一变变成了蛋白精了。 师：这个词找的特别的好，我们学习语文就要有这样的敏感。
生：我还找到了第三自然段：那尸首转眼间变成了一缕轻烟，只留下一个假尸首。我从中感受到妖精虽然逃走了，可还是留下一个假尸首来迷惑唐僧，可以看出白骨精很狡猾。
生：我还找到了悟空打开篮子，看到篮子里除了癞蛤蟆就是石头，根本就没有什么斋饭，从这个句子中我看出白骨精根本不是来送什么斋饭，可以看出他很狡猾。 师：可以看出白骨精的居心叵测。
师提示：你还看出了这是个怎样的妖精？
师：找的非常好，在小说中语言是不可以忽略的。你们还找到了那些地方？白骨精的语言有人关注到了吗？
[点评：魏星老师所提的每一个问题都有思考的价值，学生的大脑被充分调动起来了。]
生；我找到了这句：白骨精不胜欢喜，自言自语道：造化！造化！真是造化！ 师：找的真好，谁能读出他的不胜欢喜
生：读
师：不怕别的妖精听见吗？
生读（音低 自言自语）
师：读出了妖精的样子，但是还少了点妖气。
生再读，读得真好！
师：如果后面再冷笑两声就更像了
生再读，加上了冷笑。
[点评：指导朗读有办法。]
师：读的真好，奖励你推荐一位同学读。
生读：
师评：白骨精请坐，你现在不是白骨精，将来一定是白骨精，我的意思是白领、骨干加精英。
[点评：穿插讲解词语的时代变化，幽默风趣。]
师：孙悟空是怎么识别出她是诡计多断的妖精的呢？
生：用火眼金金，这个词语比喻非凡的判断力。他是怎么判断的？读书一定要仔
细。
[点评：这又是一个比较思考力度的问题。]
生：我是从第一自然段中看出来的，只见山上山势险峻，峰峦重叠。这里环境是十分险恶的，然而，这里突然来了一位村姑，这里应该没有什么人居住的，所以判断这个村姑是妖怪。
师：“山高必有怪，岭峻必生精“这个同学有一双火眼金睛，他抓住了这个环境描写，非常好，读书就应该有一双慧眼！让我们一起来读
生齐读。
[点评：关注小说的环境描写。]
师：在孙悟空的眼中他是一个邪恶的妖精。那么里面有没有写沙僧的表现啊，他对女妖怪没感觉，对男妖精也没感觉，但没有个性这正好就是沙僧的个性。 师：沙和尚没有自己的看法，对女妖怪没有感觉，对男妖怪也没有感觉，但没有个性就是沙和尚的个性了。同一个妖精，看出了不一样的感觉。唐僧看到了善良，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，不一样的情感也就有了变化。当悟空举起金箍棒要打的时候，唐僧是怎么说的？（出示人物的语言引读。）
[点评：我们可以看到魏星老师对文本的解读是深刻的。在教学过程中不断地采用了视点转移的方法，调节教学的节奏，演绎教学的精彩。]
师：当悟空接连一棒向悟空打去，唐僧又怎么样呢？再读。（唐僧战战兢兢……无辜伤人性命）
师：悟空打开了罐子，从罐子里面跳出来几只癞蛤蟆，这时候唐僧有点相信那村姑是妖怪了，这时候猪八戒又是怎么挑拨的呢？（引读。）（“师父，这女子是此间农妇……使不念咒哩。”）听了那呆子的话，唐僧大怒。（引读。）（“你怎么步步行凶……你回去吧！”）
师：悟空二打白骨精时，情绪暴发了，唐僧就念起了紧箍咒，当唐僧念起来时，他们师徒四人的内心情感有何不一样呢？下面我们来读二打白骨精部分，轻轻地读，慢慢地想，找出关键的词句来支撑自己的想法。开始工作。
[点评：我们不断地惊叹于魏星老师的提问艺术，这些问题的提炼都是经过自己细读文本后才创生出来的。抓住外表体会内心。]
生：这时候，唐僧看见孙悟空连续杀了两个善良的人，所以十分气愤，想把他驱逐出去。
师：唐僧的感情是气愤，还有不同的理由吗?
生：我来补充，我在文中找到这样的词语：摔下来、一口气、喝道，体现了唐僧十分惊讶，他对悟空无辜伤人的行为十分愤怒。
师：他补充的特别好，他抓住了三个词语：一惊、一摔、一喝，他非常会读书，他找到关键的细节，把你们找到的感觉调精细了。读书一定要读到词语当中去。 生：唐僧最后还是很无奈的，一开始十分气愤，后来念了二十遍紧箍咒，最后无奈说：“我且饶你这一次，不可再行凶了。”悟空的步步紧逼使得唐僧很无奈，而且余怒未消。
师：是呀，唐僧是愤怒的，又有一些疼惜、无奈，这是一种恨铁不成钢的感情。师板书
师：换一个角色来交流。
生：我觉得悟空是很委屈的。因为他明明打得是妖精，唐僧却说他无辜伤人性命，
甚至都不愿收他为徒了。悟空一再跟师父解释，但师父不听劝说，所以悟空十分委屈。
生：悟空还十分生气。白骨精三番两次来戏弄他师父，师父却误以为他伤人性命，于是悟空下决心一定要好好教训白骨精。
生：悟空受菩萨的点化，护送师父去西天取经，虽然受到误会，但是他还是义不容辞的要保护师父，他对师父很忠心。
师：太聪明了，悟空明明知道师父没有什么松箍咒，还故意让师父解下金箍，其实悟空是想让师父留下他。这位同学很会读书，他从里面读出了忠诚。
师：唐僧念起来紧箍咒，正念二十遍，反念二十遍，把悟空的脖子勒得像芽苗葫芦。这不仅是身体的疼痛，更是内心的痛苦。
师：猪八戒又是怎样的情感？
生：猪八戒乐，因为悟空之前打死了他喜欢的美貌女子，现在尝到苦头，一副疼痛的样子让八戒乐了。
师：猪八戒怜香惜玉，他觉得哪怕是个妖怪，陪陪我说说话也是好的。
生：悟空喜欢骂八戒为呆子，他一直记恨在心，所以师父在怪罪悟空的时候，他十分高兴。
生：八戒不是忠心地想去西天取经，西游记中多次写到，孙悟空被妖魔抓走，八戒总是说，把行李分了，各自回家去。
师：猪八戒十分懒惰，准备随时散伙。
生：猪八戒还十分好色，他去取经前已有妻子，他一直想回高老庄去。
师：西游记里又个细节，猪八戒的耳朵里一直藏着银子，他一直想着散伙回高老庄做他的女婿去。
生：有一次，唐僧被抓走了，猪八戒早想回高老庄了，趁机说，师父已经死了，我们还不如分分行李回家去好了，我回我的高老庄再娶个妻子。他十分好色，根本不希望取经去，不想修成正果。
师：这位同学说得太好了，为什么他能说这样一番话，是因为他课外看了西游记。你们想说出更精彩、更有质量的回答，一定要去读读原著。
师：我也读出了一个理由，师父赶走了悟空，他就是老大，可以夺回领导权了。 师：同学们，沙和尚是什么情感？文中写了吗？没有。正是沙和尚的情感没有和孙悟空的情感拉开距离，所以他有猪八戒生动吗？
师：同学们，同一个世界，不一样的情感。当矛盾暴发时，所有的矛头都集中到了一个词语——“紧箍咒”，猪八戒希望师父念紧箍咒，想借此惩罚惩罚他、刁难刁难他；唐僧念紧箍咒责罚悟空无心向善、有意作恶；当唐僧念紧箍咒的时候，悟空现出了猴子的原形，而悟空怎一个痛字了得。当作者吴承恩写到这儿时，作者的感情是怎样的？
生：作者的情感结合了唐僧、猪八戒、孙悟空的情感于一体，因为作者创造了这些人物，就会对这些人物的思想情感进行创作。正是作者有了这样一些感情才会写出这样生动的文字。
师：非常好，进入了人物的情感中，品味出了多种滋味。理解了就会读得更好，请大家再读读。
生自由读。
指名直接读悟空、唐僧的话。
师：情节是这样的，悟空打死了一个小女生，又打死了小女生的妈妈，注意进入情景。
师点评请两组学生朗读。师范读唐僧的话与全体学生合作。
[点评：看来对猪八戒这个角色的理解上存在很大的生成空间。]
师：白骨精越来越狡猾，这仗还打不打？这金箍棒还要不要举起来？默读三打白骨精，看看这次打与前两次又什么不同？
生：前两次孙悟空直接去打白骨精，这次他请来众神为他作证，所以白骨精逃脱不了，被孙悟空打死。
生：前两次打白骨精是孙悟空的莽夫之勇，但第三次他请来了众神，就是用智慧打败了白骨精。
[点评：一笔轻轻地带过第三打。处理得详略得当。]
师：同学们，回到刚才的问题上：为什么一打不行，二打不行，三打就行了呢？ 生：悟空吸取了教训，所以请来了众神作证。
师：这一打呀，打出了成长。
生：有一句话是：事不过三。作者在设计的时候，认为两打情节太少，三打更能突出悟空的智慧、勇敢。
师：一打、二打，打不通唐僧的执迷不悟。
生：俗话说：一生二、二生三，三生万物。一不够、二不够、三才能代表一切，三才够。
师：他已经上升到哲学的高度去思考问题了。
生：老子说过：一生二、二生三，三生万物。三不是指确切的数字，而是表示很多，这样更能体现出悟空的神通广大，法术无边。
师：说得太好了，我都不知道怎么评价了，给他一些掌声吧。
师：同学们总的意思就是如果光写一打、二打，这个故事就不好看了。要把他们的情感距离拉开，心里错位，就是心心相错（板书），情节就出来了，这样就好看了。如果唐僧竖起大拇指说：悟空打得好打得好，下面还有戏吗？如果八戒同情孙悟空，那他的性格还这么鲜明吗？刚才同学们说“三”字可以看出悟空的神通广大，法术无边。那么可以看出悟空是个什么样的性格，什么样的人？读出来了吗？想到勇敢、机智这两个词语的同学放下手来，如果把勇敢和机智放在其他英雄身是也是合适的。
生：他是一个非常又见解的人，不会因为被人的百般阻挠，而改变自己的想法并能坚持下来。
师：悟空敢于斗争、善于斗争。
生：悟空是忠心耿耿的。不管唐僧怎样骂他或念紧箍咒，他都陪伴在唐僧的身边。 生：执着。
师：他的英雄还体现在他能从事物的表象中看出实质。
师：有“三”字的故事还有很多……在古典小说中这些故事都有一个共同特点，那就是“一波三折”（板书）。下次你们再读这些文章和写作的时候，你们就知道怎么干了。把人物的情感，心里的距离拉大再拉大，故事的情节就产生了，人物的性格就站立起来了，故事的主题就深刻了，这就是古典小说的魅力。如果抓住这个特点，打开人物情感的密码，这就是走进经典的一把钥匙。
[点评：理解三字文化，欣赏小说的情节。]
螳螂捕蝉
师：认识螳螂吗？其实螳螂就是我们平时所说的什么？
生：认识，刀螂龟。
师：读题，当我们说到这个词的时候，往往还在后面加上几个字„„ 生：黄雀在后。
师：不错，（板书“，黄雀在后”）人们一提到“螳螂捕蝉”，就想到了“黄雀在后”，于是为了说话的简炼，往往就只说“螳螂捕蝉”了，省去了“黄雀在后”（擦去这四个字）。这篇课文讲的是一个历史故事，但“螳螂捕蝉”这个成语的本身却是一个寓言故事（板书：寓言故事），这个寓言可有年岁了，你知道他有多大了吗？
生：不知道。
师：有两千多岁了。（生惊讶）这个故事最早见于《庄子》（板书：《庄子》）： 一日庄周游于粟园，见一只鸟儿飞过，于是拿着弹弓就跟上去了。这时，忽见一只蝉儿，正喝露水，有一只螳螂在它后面一下子就逮住了它。而那只鸟正要捕食螳螂，却不知庄周的弹弓已经瞄准了它。庄周想到这里，突然心惊，急忙就走，这时，看守粟园的人以为他要偷果子，于是拿起棒子就追他。（生笑）这就是关于“螳螂捕蝉”这个寓言故事最早的记载，明白了吗？
生：明白了。
师：好，再读课题。（生读）自读课文。
师：先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
（老师依次念四组词，每组只念一遍：
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准）
同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）： 不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟
师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）
师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。 （老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家
讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。）
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露„„
师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
生：她加上了一些词，听起来更生动了。
师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。（众笑）
生：然而蝉万万没想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉„„
师：真是太紧张啦！好听！（众笑）
生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后„„
师：你们听出什么来了吗？
生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。
师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）
生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。（师指指听写的词语。）
生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。
师：（上前握住那位同学的手）非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？
生：（讲得也很生动，略。）
师：这个故事就叫——
生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。
（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略） 师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白过来的意思。
师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生不约而同地读第一节。）
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：写到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲趣事，实际上是——
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生纷纷演练起来。） 师：（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？
生：老师。
师：今天请大家当导演（生兴奋地笑），给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气，好吗？
生：少年在禀报大王时，要做这样的动作。（生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。）
师：你还挺专业的嘛！（众笑）（对演少年的同学）你来学一学。
生：吴王夸奖时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。（生边说边演，生鼓掌。）
师：又导又演，名副其实的导演！
生：少年在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真。
生：（略）
师：现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。） （老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）
生：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少
年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时„„（学生开始上场表演。略）
师：看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！
夜晚的实验
教学要求：
1、熟知实验的经过，抓住几个问句，感受好奇之于科学家的可贵。
2、通过朗读等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观察、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。
3、能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
教学难点：
体会斯帕杰细心观察，不断实验、科学严谨的态度和坚持不懈的精神，能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
一、从疑入手，以疑促思。
师：同学们，上一课我们学习了《夜晚的实验》这一课，已经解决了一些心中的疑问。谁来说说，你解决了哪些疑问？
生：我明白了斯帕拉捷做了四次实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密。
生：我知道了蝙蝠是靠“听觉”飞行的。
师：补充一个词，在夜间。
生：我知道了这个实验是在夜间做的，因为题目是《夜晚的实验》。（众生笑）
师：这个问题虽然有些简单，但也说明你观察很仔细。
师：同学们，有些问题非常浅显，读过课文我们就能回答出来。而有些问题则需要我们仔细的读课文，认真地思考才能回答出来。
比如老师这里有这样一个问题：
斯帕拉捷是一
个 、 、 、 „„的科学家。
你觉得这些横线上可以填哪些词语？认真读读课文，边读边写上你的思考。
二、走进文本，走近人物
细心观察
生：斯帕拉捷是一个细心观察的科学家。
师：你又没见过他，你怎么知道的？
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：对，了解一个人我们除了接触他，还可以通过介绍他的文字去分析。 出示：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：斯帕拉捷观察到什么现象？
生：很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。 师：难道就没有一只会撞到？
生：不会。
师：怎么这么肯定？
生：因为“从来不会”，说得很肯定。
师：你能读出这种不容质疑的语气吗？
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：这也不奇怪，可能是因为蝙蝠不多！
生：不，是很多！
师：那你们再把这句话读读看。
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：偶尔看到这样的现象也不算奇怪啊！
生：不是偶尔，是常常！
师：再读。
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？
生：他更细心。板书：细心观察
生：他观察的时间很长。
师：说得真好，你们用自己的理解告诉了我一个细心观察的斯帕拉捷。我们再来读读这句话。
生读：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师点击回到填空：斯帕拉捷是一
个 、 、 „„的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
善于思考
生：善于思考的科学家。
师：哪里写了斯帕拉捷的思考。
生：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”这句话写出了他的思考。
出示：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？” 师：你觉得这句话中，斯帕拉捷疑惑在什么地方？
生：夜空中是看不清的，怎么会飞得自由自在呢？
师：是啊，老师要是没读过课文，不知道答案的情况下也觉得十分奇怪？你能把这种疑问的语气读出来吗？
生1：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？” 师：一起读。
生齐：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
师：实验的过程，斯帕拉捷的思考就一直没有停止。文中还有哪儿写了斯帕拉捷的思考？
生1：“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？” 师：是啊，凭什么呢？你来。
师：加上个“咦”读！（再指名读）
生：“咦，不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？” 师：文中还有那一句写了斯帕拉捷的思考？
生2“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？” 师：屡次失败后，斯帕拉捷肯定百思不得其解，你来读――
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？” 师：想象斯帕拉捷当时会是什么样子？
生：可能会望着自由自在飞翔的蝙蝠，眉头紧锁，或者在挠头。
师：是啊，斯帕拉捷陷入了深深的沉思，再读这句话――
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？” 师：这里有道连线题，你们会吗。
奇怪 “蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
猜想 “不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”
好奇 “难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
生连线。
师：如果第一个问句的提示语“这个现象引起了他的好奇”改成“这个现象让他很奇怪”好不好？
生：不好。
师：为什么呢，好奇不也有奇怪的意思吗？
生：好奇除了有感到奇怪，还有感兴趣的意思。
师：这就对了，有人说兴趣是最好的老师，奇怪加上兴趣，越发让斯帕拉捷迫切的想知道蝙蝠夜行的秘密了。
师：那读过课文后你知道这几个问题的答案了吗？
生：知道了，“啊，蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
出示：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：如果你就是斯帕拉捷，你当时心情怎样？
生：高兴，激动。
师：你会高兴得怎样？
生：手舞足蹈，恨不得告诉所有的人。
师：那你再读读这句话。
生：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：还不够高兴，再高兴一点。
生：再读“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：要是一开始就告诉你，蝙蝠是用耳朵来辨别方向，确认目标的，你信不信？你会感到怎样？
生：惊讶，不可思议！
师：那好，请你用惊讶的语气再来读读。（提示，将“啊”的读音读成阳平。表示惊讶）
生：“啊，蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：把这句话中的“原来是”稍微改变一下，改成“就是”告诉他，让他别这么惊讶。
生：蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！ 师：现在，谁再来问问刚才三个问题？
生：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
师：谁来告诉他。
生：蝙蝠就是凭听觉在夜空中自由自在地飞行的。
师：再来问。
生：“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？” 生：不用眼睛，蝙蝠就是凭听觉来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾的。 师：继续问。
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？” 生：蝙蝠薄膜似的翅膀并不能洞察一切。蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！
师：文中还有两次实验没有写出斯帕拉捷的思考，你觉得在堵鼻子的时候，斯帕拉捷会怎么想？
生：难道蝙蝠的鼻子特别灵？可以嗅到空气中障碍物的气味？
师：那堵耳朵之前，斯帕拉捷会怎么想？
通过这些问句，你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人？板书：善于思考 充满好奇心
师点击回到填空：斯帕拉捷是一
个 、 、 „„的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
锲而不舍
生：斯帕拉捷还是个锲而不舍的人。
师：你从哪里看出来？
生：他一连做了四次实验，前面三次都失败了？但是他没有放弃。第四次终于成功了。
师：四次实验，谁能简要的介绍一下。
生：第一次斯帕拉捷把蝙蝠的眼睛蒙上，可是依旧飞得轻盈敏捷。第二次，斯帕拉捷把蝙蝠的鼻子堵住，结果蝙蝠在夜空中还是飞得那么敏捷、轻松。第三次斯帕拉捷用油漆涂满了它们的全身，然而还是没有影响到它们的飞行。最后，斯帕拉捷堵住了蝙蝠的耳朵，这回蝙蝠像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞，很快就跌落到地上。
师：你说得很有条理。能不能把斯帕拉捷的实验方法说得更简洁些，比如，第一次――蒙眼。说那么第二次，第三次呢？
生：第二次――堵鼻；第三次――涂漆；第四次――堵耳
师：四次实验，哪一次写得最详细？
生：第一次。
师：为什么果每一次都写得这么详细行不行。
生：不好。
师：为什么不好呢，不是显得更详细具体了吗？
生：这样就不能突出重点了。
师：是啊！我们写作文的时候，也要注意详略得当。
师：事不过三，前面做了三次实验都没能找到蝙蝠夜行的秘密，就会有人来劝他了。劝他的人可能会怎么说？
生：你就别做了吧，你看，都三次了，还没发现蝙蝠飞行的秘密。 师：那斯帕拉捷会怎么回答？
生：不行，三次算得了什么，爱迪生为了发明灯丝，失败了1000多次呢？ 师：这个回答很有创意，斯帕拉捷比爱迪生大100多岁呢，他怎么知道后来的爱迪生呢？众生笑。
师：你再来劝劝他。
生：是啊，你都失败好几次了，蝙蝠脏兮兮的，还是不吉的象征，你还是别做了吧！
生：不行啊，我还没弄清楚蝙蝠夜间飞行究竟是靠什么辨别方向的。 师：既然劝不住，那我们来赞一赞他。
生：斯帕拉捷，你是一个有恒心有毅力的人。
生：斯帕拉捷，你真是个不怕失败，勇往直前的人。
师：真是个锲而不舍的科学家。板书：锲而不舍
师点击回到填空：斯帕拉捷是一
个 、 、 „„的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
做出杰出贡献（估计学生不一定能说得出）
师：斯帕拉捷还是一个做出杰出贡献的科学家。你们觉得呢？谁来说说。 生：斯帕拉捷发现了蝙蝠夜行的秘密促使人们继续研究，从而发现了“超声波”。“超声波”得到了广泛的应用，给人类带来了巨大的恩惠？
师：有多广泛？
生：人们利用超声波来为飞机、轮船导航以及寻找地下的矿藏。超声波就像一位无声的功臣，广泛地应用于工业、农业、医疗和军事等领域。
师：用这一节里面的一句话来概括，就是——
生：给人类带来了巨大的恩惠。
师：恩惠的意思懂吗？
生：就是好处？
师：现在，当我们享受超声波给我们带来巨大的好处的时候，我们不能忘记一个人，他就是——
生：斯帕拉捷。
板书：做出杰出贡献
三、走出文本，走进人物
师：现在我们再来看黑板，谁来告诉我，斯帕拉捷是个怎样的人？
生：几个词语能概括斯帕拉捷的一生吗？显然不能。我们再来看一段关于斯帕拉捷的简介：
出示：拉扎罗·斯帕拉捷（1729—1799），意大利著名的博物学家、生理学家和实验生理学家。1729年1月12日出生于意大利斯坎迪亚诺镇。他在动物血液循环系统、动物消化生理、受精等方面都有深入的研究，他的蝙蝠实验，
为“超声波”的研究提供了理论基础，此外，他还是火山学的奠基者之一。1799年2月11日因病与世长辞，终年70岁。斯帕拉捷把他的一生连同一部分遗体都献给了科学事业。根据遗嘱，其有病的膀胱献给了帕维亚自然博物馆
（生读）
师：“超声波”的发现，如果要评突出贡献奖的话。你认为应该给谁？ 生：斯帕拉捷。
师：那么，现在请你对斯帕拉捷说几句话，注意不要跟黑板上一样，直接叫斯帕拉捷的名字。
生1：斯帕拉捷，你真是个锲而不舍的人，失败了好几次你都不放弃，你的执著精神令人敬佩。
生2：斯帕拉捷，你的实验让我明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的道理。
师：说得多好，用上了陆游的诗句了。
生：斯帕拉捷，你让我想起了牛顿，据说牛顿发现万有引力就是因为有只苹果落在了他的头上，他很好奇：苹果为什么往下落，而不往上落呢？
师：说得真好，会由此及彼的联想了。
四、由意得言，启迪智慧
师：课文学到这里，那么，斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示？把你的感想凝聚成你的名言写下来。
学生写名言。
师：下面请同学们交流一下自己的名言。
生：我们要像斯帕拉捷那样仔细观察，善于思考，还有坚持不懈，不怕失败的精神。
师：你说得很概括，内容非常丰富。我们可以说得更具体些。比如，由不怕失败我能想到：“失败是成功之母”这句名言。你能照着这个说一说吗？
生：我觉得“好奇心是科学探究的可贵品质”。
生：仔细观察吧，再平常的事物中也有不寻常。
生：用你的眼睛去发现吧。
生：“科学的道路不是一帆风顺的，只有善于观察、勤于思考、不怕失败、锲而不舍、大胆实验的人，才能攀登科学的顶峰。”
五、总结全文，升华情感
师：同学们，你们都说得很好，这节课，我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过，我们还认识了一个细心观察，善于思考，锲而不舍，做出贡献的斯帕拉捷，更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。希望大家记住斯帕拉捷，记住他的实验，更记住他的可贵精神！让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。