南刘集小学“双语阅读”教学总结 “创建书香校园，构建和谐学校”是我校一贯追求，近年来，我校在进行“古诗诵读进校园”、“民族文化进校园”等特色教育的同时，始终把“双语教学”作为学校课堂教学特色和学校办学亮点常抓不懈。随着“双语教学”的不断推进、不断深化、不断发展，改变了过去“灌输式”、“填鸭式”的教学方法和“被动式”、“聋哑式”的学习方法。为学生学习外语创造更广阔的语言环境，提供更丰富的语言材料，扩大多层面的、有效的语言实践空间，丰富学生的语言知识，进一步培养他们用英语思维的能力，为培养合格的高素质的外语人才提供切实有效的保证。
我校坚持开展汉语、英语双语教学，积累了一定的经验。我们认为：外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。从学习者的认知角度来看，语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一张嘴，甚至还多了一个头脑！我们应当看到，外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响，是构造完美人格的一个重要组成部分。
随着与世界接轨，社会经济形势的发展，我国外语教学
改革已经到了刻不容缓的地步，使小学、中学、大学外语教学逐渐形成“一条龙”，改变“哑巴英语”、“聋子英语”普遍存在的现状，培养出更加适应社会需要的人才。双语学校和双语教学是当前英语教改实验中凸现的一个新亮点。
一、目标要求
能进行学科双语教学。在直观性强、操作性强的学科先行试点的基础上，随着试点年级的滚动，争取学校所有年级都有双语教学班；培养一批具有现代教育理念、会外语、有专长、能用外语驾驭学科教学或辅助教学的复合型的新型教师；形成各学科双语教学骨干队伍。通过在其他学科用外语授课的形式，创设浓郁的校园外语学习氛围，在学科教学过程中体现外语的信息传递、思想交流、情感表达的功能，让学生发展交际技能、学习技能和思维技能，培养学生使用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力。形成我校小班双语教学特色。
1、师资建设
鼓励外语教师和学科教师从事双语试点。通过培训，让外语教师熟悉学科教学特点、正确把握学科教学目标；通过口语技能考核，对外语语汇语音语调有所欠缺的学科教师进行外语课堂用语的培训和学科外语培训，建设一支由外语教师与学科教师组成的双语教师队伍。
（1）我校两次邀请吴江盛泽实验学校校长、全国名校长
薛法根来校作“双语阅读”教学讲座，了解国际形势，分析本校校情，给本校“双语阅读”教学进行准确定位，以及过程性指导。
（2）借助吴江盛泽实验学校英语科研力量，多次邀请该校英语骨干教师来我校对英语教师及具备“双语阅读”教学能力的青年教师进行培训。
（3）积极开展双语教学评比活动，对积极进行双语教学工作并取得显著成绩的教师予以重奖。
（4）两年内，培养学校双语合格教师近20人，在巩固队伍的前提下滚动发展。
（5）30岁以下教师先期在任教学科总课时内抽出一定课时试教，逐步实现完全双语教学。
（6）建立双语教师考评制度，优胜劣汰，长善救失，争取5年内推出县级名师5—10人。
（7）为了更好地培养本土教师，我校将于2011年暑假派葛茹老师赴澳大利亚学习升造。
2、双语教学目标
（1）双语教学目标：学校根据市、县教育局的有关精神以及学校师资和生源的实际情况，强化英语教学，提高学生用英语进行跨文化交际的能力，双语实验班学生小学毕业时达初中二年级的英语水平，并掌握200个左右学科专用词汇和100个左右学科专用句型。
（2） 英语听、说、读、写目标：英语教材主要选用牛津小学英语，并配以自编校本教材《校园英语200句》：
中年级：英语教学的周课时数达到5课时，开始全面培养学生英语的听说读写的能力，逐步给学生提供简单的英语读物。
高年级：在英语教学方面，继续保持周课时数为5课时，进一步扩大学生的阅读量，努力为学生创造机会综合运用所学知识。
二、实施方案
1、以课堂教学为主阵地，把“双语教学”贯穿于每一堂课的教学之中去。
2、每天安排学生进行英语早读、午读，同时加强英语口语训练，校园内师生问候提倡用英语，学生之间交流用英语。
3、营造“双语阅读”氛围，校园围墙标语，板报、橱窗、公示栏内容都要显示英语特色，对学生产生潜移默化的效果。
4、以活动为载体，以活动、用评比促进“双语阅读”教学工作可持续推进。每年的“父亲节”、“母亲节”、“圣诞节”等洋节，我们利用这一契机，开展“英语口语”大赛，促进“双语阅读”教学工作的开展。
三、评价方法
评价教师教学行为：
1、制定教师教学行为评价表：依照双语学科的教学目标和内容，设计出教师教学评价量表。通过该双语目标量表的设计，如实地反映教师课程目标的制定，详实地对教师双语教学目标进行评价。
2、撰写教案及反思：包含教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程和教后反思。
3、收集教学相关素材：包含课堂教学时所需要的图片、课件、照片、音乐素材等。
4、课题组参与的评价内容：包含听课时的照片、评价表和课堂实录片段评析及课堂观察时课堂语言使用频率和学生参与度
5、作好个案分析：分析教学过程中，学生的双语水平成长或一些案例分析，不少于10篇。
6、认真做好总结：学期末认真做好总结工作。
7、制作双语主题资源包：内容包括双语计划和评价表、双语教案及反思、教学的相关素材、课题组参与评价内容、学生个案分析、学期末总结。
评价学生学习行为：
1、收集各学科双语学习的过程性材料
双语实验教师有目的、有计划地组织学生收集双语学习的材料或记录双语学习的内容。根据内容多元性的原则，各
双语实验教师在收入双语学习成长记录袋的内容选择上，既要体现统一性，又要呈现开放性，充分体现学科教学的特点。
2、组建双语学习成长记录袋
各学科双语教师组织学生将每学期的双语学习目标、过程性评价量表及相关的学习材料收集起来，放入双语学习成长记录袋。各双语小班的班主任老师组织学生设计出富有个性特色的双语学习成长记录袋封面和目录，对各学科收入双语学习成长记录袋的内容进行总协调。
3、组织进行多元化的评价
组织教师对学生的评价，家长对孩子的评价，学生与学生之间的相互评价。通过三方面的评价，让学生全面了解自己在双语学习中所取得的成绩及不足，使评价更为全面和具体，真实地反映学生双语学习的成长轨迹。
4、督促学生进行自我反思
双语实验教师应教育学生对评价要有一种清醒的认识，督促其根据老师、家长、同学对自己的评价进行积极的自我反思。旨在通过学生的自我反思，能够激发其双语学习的兴趣。
以上就是我校实施“双语教学”所取得的一点浅知酌见，我们将在下学期进一步细化实施过程，向专家请教，向名校学习，突出实用性，探索可操作性，努力彰显“双语教学”这一办学特色。