语言教育渗透于生活
在幼儿园里, 教师仅凭平时的集体语言教育活动来提高语言,是远远不够的。 在日常生活中渗透语言教育,可以给孩子创设一个美观、轻松、 自由的班级环境,教师能正确的引导幼儿语言表达,幼儿,在家庭日常生活的语言能力的提高也不能忽视。在人际交往中渗 透语言教育,教师应引导幼儿学会日常交往的语言,创设平等和谐的环境,可以通过讨论提高幼儿在人际交往中运用语言的能力。在游戏中渗透语言教育,教师应给孩子充分的游戏活动的时间,鼓励他们积极参与交往,让他们在游戏中感受到运用语言交往的重要性。
记得刚开学时,我班就插进来几个新生小朋友,虽然有两个孩子年龄较小些,但很快地就适应了幼儿园班级体的生活,有一名个子较高叫高涵斌,是个小男孩,性格内心、不合群、不爱说话,平时从不和别人交往,每天只坐在他认定的位置上不动,小朋友找他玩他也不理别人,老师和他说话他也只是看着,从不做任何表情,就连摇头点头都不做。后来通过家园联系从父母口中了解到,因父母做生意有点忙,每天都是和爷爷奶奶在一起生活,有时间去看看孩子既然不理也不说话,父母表示很担心鉴于这种情况,父母决心让孩子上幼儿园。得知这些情况后,我查看了一些有关书籍:“儿童的语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力。支撑这个观点的证据来源于两个方面。一个方面是在正常儿童语言发展的研究中,发现儿童在没有说话之前,就出现了用手势、体态和表情伴随语言声音表达自己的情况,这样的语言交流行为的萌发获得成人的及时反应,因而在交往中逐步发展起真正用语言交流的行为。另一方面的证据来源于对孤独
儿童的研究。孤独症儿童因为语言运用的发展过程匮乏,尽管他们积累了许多词汇,但是他们在发展过程中语言能力处于停滞状态,之后甚至落后于起点相似的弱智儿童。因此,儿童语言运用可以被看成是儿童语言学习的动力和源泉,因为儿童在运用语言的过程中建立起他人的交流情景,产生社会性交往和互动过程,也就因此学到了更多的真正有用的语言。”对于这个特殊的孩子,我专门和其父母共同拟订了培养杨承鑫语言发展的有关计划。
对于高涵斌小朋友来说,语言不仅是学习的对象,更是学习与生活的工具,因此在生活中,对孩子语言的学习与促进生存发展紧密联系起来,使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。首先、从喜欢用语言与人交往,如:在班上我们分组游戏时小朋友玩“抓小鸡”的游戏,有意请高涵斌当老鹰,让他有一定的自信心。还暗示个别孩子有目的地找他玩,游戏结束老师小结时,特意表扬几个小朋友,其中有高涵斌,让他体验到和小朋友一起游戏时的快乐,从而建立自信心。为使目标能够更好地促进孩子在原有水平上的发展,和家长为孩子创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。
创设语言环境,轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件,它体现了成人与孩子心灵上的沟通和关系上的平等,体现了对幼儿人格的尊重,如在活动中我会与朋友的身份和高涵斌相处,操作活动时,我会尊重他的选择,并为他创设自主表达和自由表现的机会,一次、他用小棒拼出一间房子时很快乐地告诉我,这是小猫的房子,我表扬了他的想法太好了,并鼓励他再想一想小猫和谁生活在一起,可以把这一想法也告诉小朋友,同时成人是调动孩子有话愿说,有话敢说的外部因素,联系家
长经常参与孩子平等的对话,可以让孩子感受到教师家长对自己的关爱,增强孩子的情感联系,激发和强化幼儿说的愿望,鼓励孩子大胆表达时,尊重他的选择和心理需求。、
最近,我看到高涵斌小朋友那活泼欢快的表情,和小朋友高兴地交谈,在老师组织活动时勇敢地举手回答问题,真难想象中班时来我班高涵斌的样子。
从高涵斌小朋友身上的进步,我意识到在幼儿口语发展的初期,幼儿主要在各种非形式的语言交往中自然获得语言的,幼儿期是语言初步形成的时期,因此,教师应把语言教育渗透于生活中,在生活中,幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有交往的需求,教师应充分利用这一点,让幼儿在讨论中学会听与说,学会表达自己的观点,使他人理解和接受自己的观点,在争执中学习围绕话题使用辩论性语言,在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言,感受说的乐趣,使语言的学习贴近幼儿的生活,满足幼儿当时的需要,并为幼儿语言的进一步发展创造条件。