国家教委制定的九年义务教育初级中学《语文教学大纲》（试用）规定，让学生“了解一些必要的语法修辞知识”，其中包括“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”等八种修辞格。事实上，在《大纲》规定的108篇基本课文中，还出现了多种特殊的修辞格，引起了许多语文教师和学生的注意或质疑。在此，辑录如下，供有兴趣的师生们参考。
1、借代，又叫“换名”，不直接说出事物的名称，而用一种与之相反的事物名称来代替。
如《梅岭三章》：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，“旌旗”此代指军队。
2、衬托，为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物做陪衬。
如《一面》：“门外，细雨烟似地被冷风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻。忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。”
3、对比，又叫“对照”，把两种不同事物或同一事物的两个方面放在一起加以比较。
如《石壕吏》：“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”
4、层递，根据事物的逻辑关系，连用结构相似、内容递升或递降的句子以表达客观事物的层级性。
如《扁鹊见蔡桓公》：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。”
5、双关，在特定的语言环境中，利用语音或语义的条件，使某些词语获得双重意义。
如《驿路梨花》：“驿路梨花处处开”。“梨花”既是文本的实物梨花，又指雷锋精神。
6、拈连，借上下文之间的联系，把用于甲事物的词语巧妙地用于乙事物；或者根据上文中的词语临时仿造一个反义的或类似的词语连接下文。
如《“友邦惊诧”论》：“好像失了东三省...党国倒愈像一个国，可以博得友邦人士的夸奖，永远国下去一样。”同为“国”字，前者指“国家”，名词；后者意思是“像个国家”,动词。
7、顶真，又叫“珠连”，把上句结尾的词语用在下一句的开头，使邻近的句子首尾蝉联。
如《井冈翠竹》：“竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭吹了，还有深埋在地下的竹根。”
8、反语，即说反话，故意用相反的话来表达正面的意思。
如《藤野先生》：“清国留学生的速成班，头顶上盘着大辫子...实在标致极了。”
9、回环，把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式以表达不同事物间的有机联系。
如《回声》：“你不理她，她不理你；你喊她，她喊你；你骂她，她骂你。”
10、讳饰，又叫“婉曲”，要表达的意思不直接说，而用委婉曲折或省略号的形式暗示出来。
如《荔枝蜜》：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。”暗示“我”要像蜜蜂那样辛勤酿造，同劳动人民一起建设社会主义新生活。
11、呼告，叙述某人或某事物时，突然撇开读者，直接对叙述的对象讲话。
如《最后一次讲演》：“特务们，你们想想，你们还有几天？你们玩了，快完了！......”
12、互文，在同一语言环境中，一个意思以不同的词语出现在两个或多个语言结构里，这些词语可以互训并可以互换。
如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”“将军”与“壮士”互文，“死”与“归”互文。
13、通感，将视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等彼此打通或交流，以增加文章的生动性、形象性和感染力。
如《听潮》：“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔...低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦...”
14、舛互，为了特殊表达需要，突出某一部分对某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定，利用前后矛盾相互抵触以收到奇效。
如《分马》：“三百来户都欢天喜地，只有老王太太...”
15、合叙，又叫并提，把本应分别叙述的两个方面合在一起叙述。
如《出师表》：“侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等...”
16、飞白，明知道怎么说而故意去仿效，使文章生动、活泼、形象鲜明。
如《夜走灵官峡》：“他骄傲地说：开仙（山）工”
17、示现，把不在眼前的人物、事件或某种场面加以生动形象的描写，使读者如见其人、如闻其声、如临其境。
如《故乡》：“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神奇的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是临海的...”
18、引用，在分析、说明某一问题或阐明某一道理时，常常引用名人名言、俗语、谚语等；有时在驳论中引用对方的观点或原话作为靶子，加以批驳。
如《和青年同志们谈写信》：“有一位同志写信来批评我说：‘同志是光荣的称号，如果你是个劳改犯，也叫你劳改犯吗’？”
（本文刊于《日照教研》1995.4-5期）