知识与技能
１．理解、积累字词知识。
２．了解南极探险的有关知识。
过程与方法
１．快速默读课文，概括内容要点。
２．理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
３．体会文中意味深长的关键语句，深入理解作者的思想感情。 情感、态度与价值观
激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。
１．通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
２．深入领会作者所表达的颂扬之情。
１．理解关键语句的含义。
２．体会文章的主旨。
有条件的教师可以搜集一些关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，在课前播放给学生看，既能创设良好的情境，又有利于学生理解课文。
两课时
快速默读，理清情节，概括要点，感知作者所要表达的思想感情。
一、导入
同学们，人类的历史有时往往是很残酷的。古语云：“成者为王，败者为寇。”可是，奥地利作家茨威格却用饱含深情的文笔为一位失败者——英国探险家斯科特作传。这其中到底隐藏了怎样可歌可泣的故事，包含了怎样深刻的人文内涵？今天，我们就一起走进人物传记《伟大的悲剧》！
二、作者简介
参见《创优作业》之“课前预习”。
三、学生自由朗读课文，初步感知文章内容，利用工具书并结合文中注释疏通疑难字词。同时要求学生标出段序。
教师用多媒体显示学生需要积累的字词。
参见《创优作业》之“课前预习”。
四、快速默读，感悟文意
学生快速默读全文，勾画批注，完成下列题目：
１．概述故事情节。
２．找出你认为最感人的细节，读一读，议一议。
３．本文表达了作者怎样的思想感情？文中哪些语句可以佐证这一点？找出来，并作简要分析。
学生积极讨论，踊跃发言，明确：
１．故事情节：斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，但悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，最后悲壮地死去。
２．学生可能会作出如下的选择和评议：
（１）历尽艰险到达终点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务，“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”（斯科特诚实守信的品质，实在令人景仰！）
（２）负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，
还在继续进行着自己的科学观察，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。（尔逊博士对科学的热爱和执著探索自然奥秘的精神，真让人崇敬！）
（３）冻掉了脚趾的奥茨，先向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己，然后又要求将他留在睡袋里，把自己的命运和其他人的命运分开来。但其他人坚决拒绝了这个主意，尽管他们都清楚，这样做无疑会减轻大家的负担。结果，第二天，奥茨像个英雄似的独自走向了帐篷外的茫茫风雪。（奥茨是想牺牲自己，以便减轻同伴的负担；而大伙明知如此，却坚决拒绝奥茨自杀。在他们身上体现了强烈的集体主义精神。）
（４）最后三人得知再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临，爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。（他们面对死亡，表现出了无比的英勇和坚强。这是英雄的壮举。）
（５）斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。（斯科特坚毅地与死亡进行抗争，坚持到生命的最后一息。）
３．（１）本文表达了作者对斯科特一行身上体现出的人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神的高度颂扬。
（２）文中很多议论的语句，较直接地表达了对斯科特一行的赞美。
如：“这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神
走去。”“在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。”这两处，作者直接称他们为英雄，钦佩、赞叹之情溢于言表。
又如文章的结尾写道：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这段议论，较明确地点明了文章的主旨。作者倾注他全部感情来写这一场悲剧，描绘这五位失败的探险者，表明作者想到的绝不主要是事业的成功者，而是将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪，更多地思考事件所折射出的人类勇于探索的精神，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。正是出于这一价值理念，作者为斯科特作传，而不给胜利者阿蒙森作传，且称斯科特的壮举是“最伟大的悲剧”。
五、感情朗读
１．学生选择自己喜欢的段落，自由朗读。
２．将全班学生分组，朗读第2、6、7、9-14段。
体会文中抒情色彩强烈、意味深长的语句，研读重要段落，深入体会作者的感情，拓展延伸。
一、学生朗读课文，找出疑难语句，体会其深刻的含义，并就近组成
小组讨论，最后班内交流。
学生找出的疑难语句及疑问可能有：
１．对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？他本人是否同意这一说法？）
２．挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破
的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）
３．斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？）
４．但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（“心中的海市蜃楼”是什么意思？作者为什么要这样比喻？）
５．一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？）
学生讨论后明确：
１．在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，
作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意这一观点。
２．作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特的眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这就是“以我观物，物皆著我之色彩”的心理现象。
３．英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实，守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这场为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。
４．联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好往事和他对遥远的祖国亲人和朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
５．这两句话表达了作者对斯科特一行崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体因此而倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。
二、研读赏析
学生研读文章重点段落，如第2、6、7、9、10、11、12、13、14段，系统分析斯科特一行的优秀品质，并感悟他们冒死探险的意义。
提问：１．斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品
质？结合文中相关内容概括说明。
２．斯科特一行探险的意义是什么？
学生积极发言，小结明确：
１．（１）坚毅、执著、不懈探索未知领域，勇于为事业而献身的英雄气概。负责科学研究的威尔逊，在离死只有寸步之遥时，还继续进行着科学观察；奥茨，像一个英雄似的在暴风雪中向死神走去；最后剩下的三人爬进睡袋，骄傲地等待死神的来临，却始终没有向世界哀叹过一声；斯科特用超人的毅力把日记写到最后一刻。所有这些，都说明了斯科特一行对探险的执著、坚毅与勇气。
（２）强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。奥茨选择走向暴风雪以减轻同伴的负担，就是撼人心魄的例证。
（３）诚实、守信。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
（４）无私、博爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露，而看不到丝毫的恨意。
２．斯科特一行南极探险的悲壮之旅对于全人类而言具有跨越时代、跨越地域的伟大意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。
三、拓展延伸，七嘴八舌话探险
１．同学们，你们有过探险的经历吗？如果有，请向大家讲述你遇险、脱险的惊险过程吧！
２．请结合自己的亲身经历，并联系课文，说说：一个真正的探险者应具备怎样的精神与品质？
学生自由讲述个人或群体探险的经历，然后全班共议，明确： （１）一个真正的探险者应具备以下精神品质：坚毅、执著、团结协作、勇敢、自信、乐观，以及甘愿牺牲、勇于牺牲等精神。
（２）真正意义上的探险，应该具有积极的意义，因而，固然危险，却能给自己的人生带来“冒险的美趣”。
四、课堂小结
同学们，学习本文，让我们认识到：在人类探索自然科学奥秘的进程中，固然有成功，有失败。但只要你在前进的道路上不懈追求，勇于探索，就应该觉得虽败犹荣。从这个意义上讲，追求科学，探索自然，没有失败可言。或者说“成也英雄，败也英雄”。因此，希望同学们
热爱自然、热爱科学，不怕失败，勇于探索。
本教案设计从学生们较熟知的一句古话入手，并比较作家茨威格截然相反的举动导入，一下子激发了学生探秘的好奇心。在进入正文的学习过程中，先安排学生快速默读，概括内容要点，自由评议动人细节，顺理成章地概括作者的思想感情；第二课时安排学生研读重点段落，归结探险家们的精神品质，并鼓励学生质疑问难，品味疑难语句的含义。这样，不仅加深了学生对文章思想内涵的理解，又提高了语言的理解能力，实现了语文工具性与人文性的统一，还突出了学生的主体地位，培养了学生快速默读、精读、朗读等多种阅读方法。此外，“拓展延伸”环节安排学生话说探险，让学生实现了课文内外相接，既加深了学生对斯科特探险的现实意义的理解，也激发了学生探索自然奥秘的勇气与兴趣。