2014年第6期（总第276期）
No.6，2014
瑞吉欧幼儿教育的理念
兰
晶，温恒福
（哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨150025）
摘要：世界著名的意大利瑞吉欧•艾米莉亚幼儿教育模式是20世纪最具影响力的幼儿教育改革经验。其
核心思想主要体现在儿童有“一百种语言”、工作坊是幼儿最好的成长园地、既要预制更要生成、环境是第三位教师、幼儿成长需要合作教育、尊重与鼓励比传授更重要等理念方面。把握住这六个核心理念对学习借鉴瑞吉欧幼教经验具有重要意义。
关键词：瑞吉欧学前教育；教育取向；教育理念中图分类号：G619.1文献标志码：A文章编号：1002-0845（2014）06-0149-03意大利东北部瑞吉欧•艾米莉亚地区的幼儿教育模式是20世纪世界幼儿教育具有里程碑意义的改革成果，它创造出一套独特的儿童哲学和幼儿课程架构、学校组织方法以及环境设计的原则，人们通常把这个综合体称为“瑞吉或“瑞吉欧•艾米莉亚教育体系”。欧•艾米莉亚教育取向”
瑞吉欧的幼儿教美国著名教育学家杰罗姆•布鲁纳认为，
育是一座小城的奇迹，是最优秀的幼儿教育经验，其教育精髓可以总结为以下六个幼教理念。
一、儿童有“一百种语言”
瑞吉欧幼教中心的教师们在多年的精心观察与研究中发现，儿童表现自己对世界的认识方式是多种多样的。马拉古齐形象地说：“儿童有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏和说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、“语言”包括表达语言、沟通语建造、肢体动作等等。”这些言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等，幼儿教育就是要满足儿童这一百种语言的表达欲望，就是要开发利用这一百种语言来促进儿童的言语、智力、情感、想象力、创造力和生命力的成长与发展。这个理念主要表现在两个方面。一是瑞吉欧极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是图像文字来表达他们对世界的认识。在幼儿的众多语言中，幼儿较喜欢把图像语言当作沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法和意念得以形象化。如在“狮子的肖像”这个活动方案中，幼儿对于狮子认识的表现就用了不同的图像文字：有的幼儿用绘画来描述他所看到的，有的用相机来拍摄，有的则用黏土来雕塑，还有的用面团去捏制……幼儿由此建构了新的经验。二是相信幼儿生来就具有巨大的发展潜能，努力
收稿日期：2014-03-15作者简介：兰晶（1990-），女，双鸭山人，硕士研究生，从事学前教育研究；温恒福（1961-），男，山东招远人，教授，博士，博导，从事教育学原理、
教育经济与管理和课程与教学论研究。
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创造条件让他们自由地发挥就可以有“一百种语言”出现。从“小鸟的乐园”“恐龙计划”“人群”等活动项目中可以看出，幼儿具有丰富的想象力和创造力。
“儿童有一百种语言”的理念是瑞吉欧教育取向最核心的思想精髓，其他理念也受这一理念的影响，这也是介绍瑞吉欧经验的书籍与展览取名“儿童的一百种语言”的缘故。这一理念形象地表达了瑞吉欧人对儿童潜能的理解以及对儿童能力的信任，树立了新的儿童观，极大地拓展了人们对儿童潜能的想象空间，促进了教师对以往狭隘保守的教育观念与行为的反思，为尊重儿童、相信儿童、依靠儿童和发展儿童提供了有力的理论支撑，更为创造性地培养儿童的主动性、自主性、创造性和动手能力提供了方向性指导。这一理念对我们解放教育思想、推进幼教改革具有重要的指导意义。首先，应该重新认识儿童，打破传统的“儿童无能观”“传统学习观”和“一种语言观”。其次，要努力为幼儿运用“一百种语言”创造条件，鼓励儿童运用自己喜欢与擅长的语言表达意见与情感。第三，努力向儿童学习，尽量多地运用儿童喜欢的多种方式与途径和儿童沟通、协商、教学，以保持幼儿教育的幼儿本性。
这一理念对我国幼教界的冲击是革命性的。表现在：1）应该欣赏并尊重幼儿的“一百种语言”，把其当作教育的方案。2）应该积极给予幼儿表达“一百种语言”的机会，让幼儿有更多的想象空间去表达和诠释内心的想法。3）要将“一百种语言”巧妙地运用到教育活动中。因为幼儿兴趣的关键点就是所表达的“语言”，教师要善于把握这个关键点来巧妙设计活动方案。4）教育者要站在幼儿的角度平等地看待幼儿的语言，摒弃居高临下的“俯视”教育，从而更好地对幼儿加以引导。
二、工作坊是幼儿最好的成长园地
工作坊是一个拥有丰富材料和工具并收藏幼儿工作出发点和关键点，并由这种“语言”向周围衍生出多种教育
成果及教师们知识与研究档案的空间。在瑞吉欧教育取向中，“工作坊”占有重要位置。马拉古齐认为，“工作坊是激发幼儿想象和创造力的地方”，“工作坊也就是学校小型工作室及实验室，幼儿在那里巧妙地运用单一或连贯的视觉语言，独自分开或结合文字叙述来进行操作或实验；另外在每一间教室的旁边设立一个小型工作坊，可以让幼儿
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。从1970年开始，工作坊成进行更具深度的项目活动”
成。第三，课程的内容、教授方式和接受方式均是自然生成的，没有条条框框的限制，而是随现实情况的改变而调整的。第四，课程可以是一个长期持续的项目活动。如在“恐龙”的长期活动项目中，教师可根据幼儿的兴趣来随时调整活动方向，让幼儿对恐龙有系统深入的学习。其积极价值在于：1）体现了教育的开放性和科学性。教育以幼儿的学习为主体，充分调动幼儿的主动性。2）在课程建构方面，瑞吉欧教育取向显示出了“企划”的弹性与张力。所谓企划是指无论是老师、家长或职员所一手策划的弹性计划。这些活泼的有弹性的企划可能牵涉到学校和生活中各个层面以及企划本身与社区之间的结合。通过瑞吉欧教育取向的生成理念我们可得到以下启示：1）教学过程不应该是完全预制计划的执行过程，而应该是预制与生成的融合。在预制中要考虑到生成，在生成时不能忘了预制的目标，这样才可以更有效地激发幼儿的兴趣，以幼儿的兴趣为导向，从而激发幼儿的最大潜能，使教学更具有针对性和有效性。2）应改变过去只重结果忽视过程的习惯，充分发挥教学过程中的养育价值，增强幼儿学习过程中的乐趣与吸引力。3）幼儿园课程应强调持续性与整体性。教师要建立引导长期性活动项目的发展经验，并与家长和社区保持密切联系，使课程完整而系统。4）要高度重视教学过程中幼儿的创造性，教师既要启发诱导，又要循序渐进，并对幼儿富有创造力的想象做好记录。
四、环境是第三位教师
瑞吉欧教育取向受到建构主义的影响，强调知识是在不断建构中形成的，因而非常重视环境对幼儿发展的教育作用，明确提出了“环境是第三位教师”的幼教理念。所谓“第三位教师”是指环境对幼儿的教育作用是有别于教师和家长的，良好的环境可以与幼儿产生良性互动，从而发挥积极的教育作用。瑞吉欧教育取向的成功，不仅来源于环境中各个要素之间的积极配合，而且也有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分，是否充分地参与到教育的过程中，是否有助于幼儿间的互动，是否有益于幼儿的知识幼儿学校中的环境大多是宽敞且阳光充足建构。第一，
的，有广场、长廊、操场、花园、教室、工作室和餐厅等。第二，在设计活动方案时，教师十分重视引起幼儿兴趣的环境因素，并不断地调整环境。例如在戴安娜学校中，一次偶然的降雨就成了一个活动项目的主题。幼儿们自发地观察雨前、雨中和雨后的变化，教师没有阻拦幼儿尝试的脚步，而是鼓励幼儿们探索，积极地展开讨论。第三，瑞吉欧幼儿的成长具有生态性，在教育中善于利用多元符号。例如，在“雪中的城市”活动项目中，教师将物理环境、社会环境和心理环境三者结合，引导幼儿探索雪中城市的各种变化，从而完善幼儿的经验。瑞吉欧教育取向如此注重环境教育的积极价值在于：1）环境能使幼儿感受到积极愉悦
为每一所婴幼儿中心的一个必备的重要场所。工作坊里所进行的工作与整体的课程设计是整合在一起的，让人们看见幼儿本身就是丰富的资源，以及幼儿的互动能力与建构能力的兴趣。它能帮助幼儿将不同的“象征性”语言丰富地结合在一起，来激发有创意的可能性。工作坊有以下五个基本特点：1）它是一个可以让幼儿熟练掌握各种不同技巧以及象征性语言的场所。2）它可协助成人（家长）了解幼儿学习的过程。3）它能帮助教师了解幼儿如何在创造表达上和认知上及象征性地使用工具以及沟通的方式。“工作坊”重要的是能协助幼儿找到属于他们自己的方式，与同伴相互交换彼此的才华及新发现。4）它对于传统的教学理念产生了一种重要的、创新的以及影响性的作用。“工作坊”具有颠覆性，可为想法带来复杂性与新工具。5）工作坊的设计应符合个体差异。瑞吉欧的经验表明，工作坊在幼儿教育中具有以下积极作用：第一，在幼儿动手操作的同时能充分发挥幼儿的想象力、探索力和创造力。第二，可协助教师们互相切磋，教学相长。第三，工作坊能使成人通过幼儿的作品更加全面地了解幼儿。
我国许多幼儿园也有相关的工作坊，但相比较而言，应该在以下方面加以改进：第一，应充分发挥工作坊的“记录”功能，适当地利用园内的硬件条件来辅助记录，并加以展示。第二，要给予幼儿积极自主参与工作坊的权利，不要仅当摆设。要给幼儿充分表达与表现的机会，将其创造性发挥出来。第三，成人要多关注工作坊的作品，充分全面地了解幼儿，通过对幼儿作品的分析来全方位观察幼儿，让工作坊真正成为幼儿最好的成长园地。
三、既要预制，更要生成
瑞吉欧幼儿教育受杜威的教育思想和皮亚杰认知主义理论的影响，认为幼儿是通过个体的努力活动与外界相互作用，并通过不断的经验重组，从而实现自我建构和发展的。瑞吉欧幼儿教育取向认为，“与幼儿共事，是由三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物构成的”。确没定的可以计划和预制，不确定的只能靠生成[2]61。第一，有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。他们认为，日常生活是取之不尽的课程资源，课程内容可来源于幼儿和老师感兴趣的事物和各种活动。第二，瑞吉欧的生成课程多为幼儿身边感兴趣的主题。这些主题一般由幼儿的兴趣和能力聚集而
的生命体验。2）幼儿的多元化发展可在丰富多彩的环境中得以实现。3）幼儿可在环境中认识自然规律、生存规律和事物发展变化规律。给我们的启示是：1）应倡导生态幼教理念，做好教育的生态平衡，使教育系统与教育环境相适应、教育理论与教育实践相互统一，让幼儿的“第三位教师”充分发挥作用。2）幼儿园既要重视“硬环境（基础设施）”的建设，也不可忽视“软环境”的建构，教师在教育活动中要合理利用自然环境来随时调整幼儿活动的目标和方式，以便全面充分地发挥环境的教育作用。
五、幼儿成长需要合作教育
合作教育是指“以小组团体为基本形式、通过各动态因素之间的合作性互动来达成学习目标的教学活动”。马拉古齐认为，我们的目标是建立一所和谐的学校，幼儿、教师和家长在那里感觉就像在家里一般。最有效的方法就是让幼儿、家长和教师三者团结并了解彼此的贡献，这也是使所有成员对合作共事感到自在、并在和谐中产生更高水平结果的最佳工具[2]87。合作理念贯穿于瑞吉欧•艾米莉亚教育取向的始终。它主要体现在以下两个方面：第一，幼儿园内部之间的合作，即教育成员间的合作、幼儿间的合作、教师间的合作和教师与幼儿间的合作。第二，幼儿园与社区间的合作。学校创造很多和家庭共处的机会，其主要形式是建立咨询委员会。每两年，家长、教育局和市民都要为每一所婴儿中心和幼儿园选举1-2名咨询委员会代表，这些代表服务于婴儿中心和幼儿学校教育部门，将与市长、市教育主管、早期教育主管和教研员一起合作，负责幼教事业的管理和发展。瑞吉欧教育广泛合作的积极价值在于：1）瑞吉欧的方案教学强调的是互动，强调儿童在主题探索活动中与教师和同伴的互动，强调学校与家庭和社区间的互动，强调儿童在主题探索活动中多种多样的对世界的表达方式。教学团队成员间的互动合作关系从固定的独立关系转变为真正共同建构新知识的网络。合作的方式符合幼儿的天性，也有利于他们社会性的培2）幼儿根据讨论进行方案的计划和分工合作。这种小组
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流与对话。马拉古齐认为，“身为教育工作者，他们必须了解幼儿如同制造者，而不是消费者，教师不需刻意教幼儿任何东西，因为幼儿自己可以学习。教师必须了解幼儿对成人的看法和他们的行为，与幼儿共同建立关系，建立一
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。瑞吉欧教育取个同时收获丰富、和谐及兴奋的时刻”
向的尊重与鼓励理念体现在教育既不是以教师为中心，也不是以儿童为中心，而是以“儿童的学习与自主活动”为中心。在瑞吉欧“人群”这个活动项目中，教师充分发挥幼儿的主体性，让幼儿自己去发现和探索描述事物的方法与途径，而教师随时观察幼儿的兴趣来寻找切入点从而靠近主题，体现出教师对幼儿的尊重。教师鼓励幼儿去重复重要的经验，观察再观察，思考再思考，呈现再呈现。在“脚踏车的呈现”实验中，教师鼓励幼儿多次观察脚踏车动态和静态的变化，分别通过观察、推测、描绘、体验和讨论来获取经验，充分尊重幼儿。瑞吉欧教育取向中尊重与鼓励的积极价值在于：1）为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给幼儿创设学习的情境，帮助幼儿在与人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。2）尊重教育规律有利于培养幼儿的健全人格及健康身心。3）对于形成良好的教育风气和学校文化有促进作用。这给我国当前幼儿教育的启示是：1）教育要从儿童的学习与成长需求出发，以学定教。2）儿童具有无限的潜能和求知欲，教育者要善于把握和激发幼儿兴趣的关键点。3）要充分尊重幼儿的身心发展规律。教育要以尊重为前提，以鼓励为主要手段。瑞吉欧教育价值取向的教育目的是让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿意学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣及更能反省自
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。己”
正如美国不能照搬瑞吉欧的经验一样，我们国家的幼教机构也难以全面移植瑞吉欧的经验。学习瑞吉欧不仅要借鉴他们的具体做法，而且更要深入理解其背后的先进幼教理念，然后结合本地本园的具体情况创造性地加以运用，只有如此才能更好地“洋为中用”，有效地推进我们的幼儿教育改革和发展。参考文献：
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[3]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2007：47.[4]王春燕.学习瑞吉欧重在把握其教育理念——瑞吉欧方案教学的教育精髓[J].学前教育研究，2002（5）.
[5]郭黎岩.心理学[M].南京：南京大学出版社，2002：107.[6]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001：76.
养。“只要孩子们自己在一起，他们就会自然地互相接近，
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。瑞吉欧教育取向给我们的他们一起嬉戏、工作和说话”
启示是：1）应该在教师、幼儿、家长和社区之间建立起一种共同帮助幼儿建构知识的合作关系，搭建一个深入学习的桥梁与网络。2）教师要引导幼儿用合作学习解决冲突。“协商”不仅是选择活动，而且更重要的是协商重点、共享经验。3）应多注意幼儿在解决问题方式上存在的个体差异，善于整合有利于幼儿学习的各方面资源，更好地满足幼儿不同兴趣、爱好与“一百种语言”表达方式的需要。
六、尊重与鼓励比传授更重要
瑞吉欧的教育工作者深信教育的核心来自于互惠、交
〔责任编辑：赵滨〕