班级：历史091 姓名：xxx 学号：[1**********] 美中不足的历史教学
——评高一历史课《近代中国社会经济结构的变动》 2012年5月17号我们在李老师的带领下来到12中听课学习，今天的老师讲的是岳麓版
必修二第十节《近代中国社会经济结构的变动》，在这一节课上我学到了很多在平时不可能学
到的东西，这对于我以后的实习工作等等有很大的帮助，但也发现了一些细小的不足。 我首先从整体上去评价这一节课，这一节课算得上是一节好课，整体上适合高中教学的
要求，从师生互动方面来讲，师生互动的还是不错的，从教学目标上来讲达到了所要达到的
教学目标的。结构方面也比较紧凑，但留给学生的思考时间不够，过于拥挤，这可能是与课
程比较急有关。以一个人的一生来作为线索这是一个比较好的创举，这点很好，整一节课方
方面面都能涉及到，这一点也难能可贵。但整节课给人的感觉不真实似乎是课前有演练过的，
学生虽有互动，但积极性不高。
(一)从教学目标上分析 教学目标全面具体，切合学生实际。老师通过教师出示教学目标，问题导学，层层设问，
及活动探究极大地调动了学生的积极性。不但使学生掌握了基础知识，而且帮助学生理清了
知识体系，建立了知识树。教师语言表达准确、专业知识 较丰富，能和学生融为一体，学生
学习积极性较高。
(二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织
和处理。从老师课堂的讲解可以看得出对于教材是比较熟悉的，对于教材的重点难点把握的
也很不错，可以看得出老师使拥有几年教学经验的教师，从这一点看是很不错的了，但是整
一节课讲下来学生对于重难点的把握可能不是那么准确，这与老师在课堂上并没有特意指出
有关，也与整一节课老师安排的内容过多有关，这一点可能对于很多老师来说都有可能犯错。
把讲完当做是学生学完。
（三）从教学程序上分析 首先，从导入上讲，老师是从复习上一节课的内容讲起的，这一点很不错，可以温故而
知新，但对于学生来可能就不是很好了，学生会觉得没有新意，这对于学生一节课的听讲，
注意力的集中上来说不是很好。 从教学思路设计上来讲，课堂教学设计的流畅性比较流畅，用郑观应的一生来作为线索
这一点把枯燥的历史课化为与一个人一生有关的事件，这一点比较新颖也比较好，值得倡导。
老师用学案教学的方式来上课本身就是一种能力的体现，这一点值得表扬，但不倡导，因为
要上好学案教学的一节课难度很高，在这一节课里老师这么安排使得课堂结构安排比较满，
这样的话使得学生听得比较辛苦，老师讲的也比较费劲。这节课学生的参与度上来说是不错
的，但是给人的感觉是不真实的，似乎是有演练过的，学生对于课堂眉宇之间似乎有点应付
的感觉。
（四）从教学方法和手段上分析 教学方法多样化 ，采用多媒体教学与老师讲授与学生互动的方式进行，这样对于学生参
与课堂的积极性有一定的提高，整个教学环节体现了学生的参与，能关注到所有学生。充分
运用地图、图片和图示，提高学生对历史问题的理解力和解释力，这样也能提高学生的听讲
的兴趣。用ppt演示也说明老师对于这节课比较用心，这一点是要求提倡的，毕竟高中历史
教学大纲中有指出注意教学方法与教学手段的多样化，积极利用多媒体的相关设备进行形象
直观的教学。从教学方法上来看，教学方法并没有创新，这一点与老师的平时事关可能有关，
但对于学生来说会觉得不新颖而忽视课堂。
（五）从教师教学基本功上分析
从教师的教学基本功上来讲，这位老师的基本功还是不错的，能够驾驭课堂，至少能把
基本的知识、教学目标在课堂上完成，从这一方面讲是不错的。能够根据需要整合教材，这
一点也做的不错。从老师的教态上来说，比较优雅，肢体语言上也比较丰富，这一点可较好。
老师的语言优雅，语速适中，这对于教学来说是不错的，但就是声音方面有点小这一点可能
要稍微提高，不然学生听不到的话就会不认真上课。从板书上来说，老师没有板书这一点不
是很好，可能老师觉得有ppt不用板书，但我个人觉得有板书会好很多，至少可以列出最基
本的框架，这对于学生理解有很大的好处。
（六）从教学效果上分析 从教学效果上来讲，老师能把教学目标所适合的东西交给学生，至少也算是完成了教学
任务，学生的参与度也比较高，但是，从情感教育上来说这一部分 有些缺失。而且，由于老师课堂结构比较紧凑，学生没有多余的时间进行反思，要是学
生课后没有进行复习的话，效果不会很好。篇二：《鸦片战争》评课稿 2011年富锦市第九届中学“探索杯”教学竞赛——评课 2011年富锦市第九届中学“探索杯”教学竞赛富锦三中评课稿 第一、三维目标制定的明确、具体、恰当。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确
制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以分析一节课首先要分析教学目标。第一是
知识能力目标；让学生了解了两次鸦片战争爆发的背景、经过、结果，“了解”的要求是准确
无误，第二是过程与方法目标；从多角度深入对比分析战争爆发的原因及影响以及一系列条
约给中国社会带来的深刻变化，“理解”的要求是深刻全面，第三是情感与价值观目标，更深
层次的在思想上对学生进行了教育，使学生认识到落后就要挨打弱国无外交，“情感”的要求
是思想升华。这三个目标从浅至深，符合高一学生认知能力的发展水平和历史学科特点。 第二、教学过程设计合理，层次清楚。教学过程设计突出了三个层次：第一层次是鸦片
战争，由教师引导学生掌握，本层次重在知识的生成过程，例如：通过中国和英国的对比表
格得出战争的根本原因，通过两个设问得出了战争的直接原因，通过分析《南京条约》的内
容得出鸦片战争的影响；第二层次是第二次鸦片战争，学生按照分析第一次鸦片战争的方法
自主探究，通过自主探索，理解方法，提升能力；第三层次是理解两次鸦片战争的关系，由
学生讨论来完成，本层次重在知识的深化。三个层次，教师层层点评，学生层层过关，思路
清晰，内容简明扼要。最后特别精心设计了一个开放性的问题，让学生自由讨论，激活并拓
展学生的思维。整个教学过程的设计，教师能为学生获取、利用信息和提出、解决问题创造
情境和条件，让学生真正成为课堂的主人，这也是本堂课最为吸引人的地方。 第三、教学方法运用合理。教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而
采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式。
教学有法，但无定法，贵在得法。本课中，运用多种教学方法。1、例如通过战前中英国情的
对比——使鸦片战争的背景一目了然、易于理解，2、通过运用地图来形象直观的展示战争的
经过，3、运用多角度分析方法解决战争的影响，训练学生的发散思维。这种多样化的教学方
法，不仅得法，而且体现了教师在教学方法上得改革与创新。 在知识的讲解过程中，伴有学法指导。例如：第一次鸦片战争教师引导学生分析，归纳
出学习战争的方法——四要素分析法（原因、经过、结果、影响），这为以后学习中日甲午战
争和八国联军侵华战争奠定了方法基础，真正做到授人以渔。这样的教法和学法的设计，使
本节课有很强的科学意识，突出表现在学生活动的多样性，各种感官被调动，看，听，思，
讨论，记录，眼手耳脑都在用，这种科学的设计，注定了本节课的成功。 我认为本课还有几个值得商榷的问题。1、作为新教师在教学语言的准确性上应当提高。
2、对一些重要的概念，如出超、入超、领事裁判权等，应该明确化、规范化。 以上是我对本课的粗略看法，有不足之处，请各位专家、同仁批评指正。
1 共1页 页 富锦三中教科研室 2011年9月27日篇三：高中历史说课稿模板 高中历史说课稿模板 尊敬的各位评委：大家好！ 今天我说课的题目是 版高中历史必修 第 单元第 课的内容《 教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。 首先是第一部分说教材。
根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学目标和教 学重难点的设置。
1、 教材地位
2、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对 本课的要求我制定了如下教学目标： 知识与能力目标： 初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能 力、自主学习能力和合作探究的能力。 过程与方法目标
选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理 解问题，分析问题，主动探究问题的答案； 注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理法等多种 方法来学习历史知识；
通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受历 史知识。
情感态度与价值观目标
通过本课的学习，了解 理解中华民族的历史源 远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。
3、教学重难点
重点： 难点： 以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，备好一堂课 不仅要深入研究教材，更要了解我们面对的学生，下面我就说一下本次说课的 第二部分学情分析
经过初中三年的历史学习，学生们已经初步掌握了一定的历史学习方法和具 备了一些历史自学的能力，对本课内容（ ）也有一 定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析，还停留在感性阶段。高一 的学生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的发展，因此在 教学过程中，应该善于运用多种教学方法，激发学生的潜能，帮助他们学会用历 史的眼光来思考和解决问题，树立正确的历史观和世界观。（适合高一学生） 高二的学生已经掌握了丰富的历史学习方法和手段，并且已经建立了对历史 学习兴趣，他们乐观、积极、自信，能够较好的跟随老师的思路和教学方法的引 导，因此，在教学过程中，老师贯彻普通教学方法的同时，还应当适当地给学生 创造机会给他们更深层次的问题进行思考，教会他们站在足够的高度用世界史的 眼光来看待所学知识。（适合高二） 第三部分：说教法学法
在实际教学中，教法与学法是有机结合在一起的，一般来说，什么样的教法 就决定什么样的学法，结合前面对教材和学生的分析，在本课教学中，我主要采
取以教材为基础，辅之以现代教育技术，师生合作共同完成教与学的过程，注重 情境创设、史料解读、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，结合史料分 析法、比较法、表格归纳法、合作探究法、等等来实现对本课知识的学习与掌握。 好的理论是实践成功的基础和前提，成功的实践又会证明理论的合理性与可 行性，接下来我就说一下第四部分教学过程，来践行前面对本课的分析与设计。 教学过程主要包含了四个环节：导入新课、新课讲授、课堂练习和课后作业 的布置。
首先是导入新课。
上课伊始，用多媒体展示 （图片或史料或影视片断）并提出几 个小问题， 通过展示鲜活的历史图片，（视频能够给学生强烈的感观刺激，）拉近历史与 现实的距离，让学生迅速融入历史情景，设置的问题又增加了悬念，烘托气氛， 激发学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。 新课讲授
首先用多媒体展示预习提纲，检查学生的预习成果，让学生通过知识抢答的 方式将提纲补充完整，帮助学生初步建立本课的知识框架。这样做既可以为课堂 教学节约时间，又可以激发学生主动去求知，为深入学习本课奠定基础。（适合 知识点比较多的课节）
本课主要讲述了 目内容，分别是一： 二： 三： 其中第 目是本课的重难点所在。（在学生知识框架已经基本建立的情况 下，下面我就主要说一下我是如何实现重难点突破的。适合知识点比较多的课节） ）下面我就说一下每一目是如何讲述的。 教学方法设计方案一：启发式谈话法 第 目难度适中，并且课本提供了大量的文字篇幅，史料和图片，因此针对这一部分， 我主要采取了启发式谈话法的教学方法。根据教学目标，结合课本内容，我设计 了这样几个问题：1. 2. 3. 让学生带着这些问题从书中和史料中汲取有效的历史信息，并在老师的指导下， 归纳出准确的答案。以第 个问题为例，先让学生思考 及 ， 进而提出
循序渐进的引出问题的答案。（ 可以加问题答案）这样通过层层递进的问题， 有利于加深学生对所学知识的理解思考和探索，培养了学生的理性思维。 教学方法设计方案二：合作探究法 第 目是本课的重难点知识，对学生来说要让他们掌握 本知识点理论性较强，又是考试考查重点，因此教学方法上，主要采取史料分析 与合作探究相结合的方法进行。先用多媒体展示 （图片 或史料）然后和学生一起对史料或图片进行解读，然后提出这样几个问题：1.2.3. 让学生以学习小组的形式来组织答案，每个小组合作探究，讨论整理，最后派代 表发言，教师根据情况作适当的总结点拨。让学生明白（答案） 这样， 通过合作探究可以增强学生的合作意识，拓宽学生的视野，激发学生的深层思维， 从而掌握这一重难点知识。 教学方法设计方案三：角色扮演法 第 目是本课的另一个重难点知识，主要掌握 问题。 这一问题的特点是知识点条目较多，有点锁碎，学生容易发生混淆，针对这一特 点，在教学方法上，我采用了角色扮演的方法进行解决。先发挥教师的主导性，
对本目内容进行讲解，然后再选取学生分别扮 演 、 、 、 。然后给每个角色设定任务。让他们进行 情境模拟，让历史再现。这样做的好处在于，学生能有极高的参与性，拉近了历 史与现实的距离，更容易加深对历史知识的理解和掌握。从面实现对重难点的突 破。
教学方法设计方案四：表格、图表、提纲法 第 目主要讲述了 问题，这一问题线索（条理） 清晰，在教学方法上，我主要采取了提纲法（表格法，图表法）让学生按照（时 间顺序、政经文不同领域）来对知识点进行梳理归纳总结。这样设计的优点在于 一方面方便记忆，另一方面能够容易发现知识点之间的联系与区别，能够总结出 历史长河中规律性的知识。简单而实用。比如在对这一知识点总结之后，在表格 中（图表，提纲）我们不难发现其中的历史规律即： ， 从而实现了重难点的突破。 又或者
表格法： 是本课的第个重点知识，教学方法上我主要采取表格法来进行讲解，让学生以表格的形
式对 知识点从 、 、 、等几个方面进行归纳总结，然后由老
师进行点评讲解，得出： （此处可以讲一下答案）并提出几个新的问题加深对本知识
的理解。比如： 。 再由师生合作共同完成对对这些问题的解答。从
而实现对本知识点的掌握。表格法的运用能简单有效地概括主要知识，一方面方便记忆，另
一方面容易发现知识点之间联系与区别。同进也培养了学生归纳总结能力，理解分析能力。 课堂练习：课堂练习以巩固所学新知为目的，辅助提高课堂效果。 课后作业：
五、板书设计
板书以框架层次的形式设计，让学生一目了然，从宏观上明确重难点。篇四：历史高效
课堂评课稿-《夏商周政治制度》评课稿 高中历史高效课堂评课稿
高台一中 高二文综组 赵伟吉 今天有幸听了孙老师执教《夏商周政治制度》一堂课，值得回味之处有以下几点：
一、创设探究空间，激发探究兴趣 历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的认知过程，正因为
如此，教学中对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，显得尤为重要。孙老师在教
学中通过设置15个问题情景，引导学生合作、互助学习，让学生通过探索、发现，对大量的
信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是目前开卷考试形
式下，一种好的历史教学方法，我们借鉴。
二、营造了以学生为主的教学环境。 新课改突出、强调学生的自主学习，学生是课堂的主体，教师是引导着。孙老师充分发
挥了作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参
与课堂活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思
考留给了学生，学习中有一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结，然后教师再
点拨、提升，值得借鉴。
三、将历史现象置于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了一个具
体介绍，使历史知识有了一个通感。新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破
了王朝体系，所以有必要对历史的大背景做一介绍，孙老师此点体现的很好。 此课在教学中值得探讨的有以下几点：
1.探究新方法，讲活历史课。 历史是过去发生的事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、
教学手段上要避免单一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历
史课的魅力。
2.零碎语言应妙用。
课堂主题是教学语言，所以应着力关注课堂语言的设计和运用，如描述语言要生动，过
渡语言要流畅，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。
如果孙老师在这一方面多一些设计，效果会更好。 以上仅代表个人观点，若有不当之处，望
见谅篇五：高中历史说课稿 《“罢黜百家，独尊儒术”》说课稿 尊敬的各位评委、老师：大家好！ 我说课的内容是《“罢黜百家，独尊儒术”》 下面我从以下六个方面谈谈我对本课的理解和设计
1. 教材分析与教材地位2. 三维目标3. 教学重点、难点 4. 教法与学法5.教学程序 6.
教学反思
（教材分析）
（教材地位作用）本课选自高中历史必修三第一单元《中国传统文化主流思 想的演变》的第二课，它上承《“百家争鸣”和儒家思想的形成》，下启《宋明理学》，本
课通过从“无为”到“有为”，“‘罢黜百家，独尊儒术’的提出”和“儒学成为正统”三个方
面介绍了新儒学在西汉被重视、推崇和发展为正统思想的过程。它继承了先秦孔孟儒家思想，
又对后世儒学发展产生了重大影响，因此，这一课在本单元中的地位十分突出。 （教学目标）根据课标以及本课特点，我对本课教学目标做了设定。
1、在知识与能力方面，通过学习，我要让学生知道汉代儒学通过“罢黜百 家，独尊儒术”，创办太学等手段，逐步成为正统思想的史实；理解“举贤良”的用人政
策是国家政治、经济和国防的需要，以及汉武帝以后的新儒家思想的历史地位；探究儒家思
想的产生、发展过程与封建统治之间的关系以及儒家思想对中国历史的正反两个方面的影响。
2、在过程与方法方面，以图文资料，创设情境，指导学生分析。之后设置 问题，开展课堂讨论和辩论，归纳整理汉初从无为到有为的原因；用小组讨论法理解董
仲舒的新儒学思想。用阅读分析法理解儒家思想逐渐成为我国传统文化的主流思想。
3、在情感态度与价值观方面，通过教学，让学生通过董仲舒的新儒学思想 认识仁政思想对稳定社会、发展经济的积极作用；通过汉代教育体系的建立认识教育是
培养人才的关键，重视教育对推动文化事业的发展有重要作用。 （重难点）为了达到预定目标，我设定了本课的教学重点、难点。本课的重 点是“董仲舒的新儒学思想，汉武帝重视儒学的具体措施。”；而难点呢，是对新儒学思
想主张的理解及其对后世的影响。 （学情）课堂是以学生为主体，现在来说说学情。 本课的授课对象是高二文科学生，学生已经学习必修一的有关中央集权的加 强的内容，应该对加强思想控制、君主专制等知识有了一定的感性认识。高二时期的学
生认知能力有了较大的提高，已经具备了运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析问题的能力
和自学、交流的能力。
（教法学法）在教法上，以学生为主体，根据教材内容和高中学生学习能力、情感、心
理等方面的认知特点，遵循启发式教学原则，运用多媒体教学手段集文字、图片、音像于一
体，采用材料分析法和讨论法，结合课前预习，通过课堂师生互动逐一解决。由浅入深，层
层递进。
在学法上：贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”， 所谓“授之以鱼”莫如“授
之以渔”，所以我提供图表、史料，引导学生自主学习，培养学生善于动手，善于观察，善于
思考的学习习惯，做到论丛史出，得出科学结论。 此次教学方式我采用多媒体辅助教学 （教学过程）第四个部分是我的教学设计 在本课导入部分，设定3分钟。”播放《汉武大帝-董仲舒谒见汉武帝》“罢 黜百家杂学而独尊儒术，引起学生视觉上的共鸣，构建对西汉时期政治局面的初步认识，
引发思考。
新课的教授时间为35分钟。
1、运用文字材料等多媒体形式，总结汉初无为而治的特点。紧接着引导学 生通过教材阅读 史实材料，分析从“无为”到“有为”的必然趋势。在这里老师设问：
“什么是无为而治？”这样设计主要是为了吸引同学兴趣，让学生由浅入深思考，从而营造
积极的学习氛围，积极投入课堂，采用问题中心教学法与“谈话法”相结合，培养学生提取
有效信息的能力和逻辑思维能力。并结合表现逐点引申出从无为到有为的原因、目的。引导
学生放宽眼界，联系古今，思考现代社会与古代社会的联系。提升学生感悟历史、融会贯通
和全面分析问题的能力
在学习本课的第二块内容“罢黜百家，独尊儒术”的提出时，用多媒体展示 董仲舒图像，通过影像和文字资料回顾上堂课百家争鸣的相关知识。让学生了解罢黜百
家独尊儒术主张的提出者、思想主张以及可行性。使学生学习知识更加直观，激发学生学习
历史的兴趣，帮助学生养成温故知新的好习惯。在提高学生自 主性上，在此环节采取辩论的方式，就”董仲舒新儒学的特点，主要内容及其影响以及
汉武帝为什么会采纳他的建议”。 从而鼓励学生展现归纳阅读能力，使学生积极参与课堂教
学，激发学习的主动性，体现学生在教学过程中的主体地位；也能通过对比引导学生分析新
旧儒学思想的不同,培养质疑的能力。
3、在学习儒家思想成为正统思想这一大块，让学生自己阅读课本，完成表格，并认识汉
武帝采取了哪些措施使儒学成为正统思想？培养学生提取信息，归纳信息的能力和自学能力。
为学生在“独立学习”中创造良好氛围，在共同总结中查漏补缺。 本节课主要阐述儒家思想在汉代开始成为我国封建社会正统思想的过程。头 绪多，涉及到一个“中心人物”——董仲舒，两个思想核心——“大一统”和“天人感
应”学说，以及两个“隐性”知识点，即西汉王国问题的解决和西汉的选举制度“察举制”。
这两个“隐性”知识点也是教学中的难点，因受课时的影响，教学中又不能过多渲染，但又
要使学生明白。因此教师在备课时要下一番功夫，以精炼的知识去讲授。另外，“无为而治”
与“阴阳五行学说”也是知识的盲点，教学中要恰当处理好。 儒家思想虽然在汉代开始成为封建社会的正统思想，但儒家思想也经历了一 个漫长发展过程：春秋战国时期创立与发展，但不受诸侯国的青睐；秦朝崇法抑儒并“焚
书坑儒”遭摧残；汉代严格来说儒法相济、外儒内法。 现代历史教育理论认为,中学历史教学目标不能仅仅定位于学生对历史知识的掌握,更主
要的是使学生能够在探究性历史学习过程中, 享受历史学习的快乐，感悟历史的价值，形成
良好思维品质。
一、教材分析
1、教材地位：《美苏争霸》这一节，是本章的重点，它起着承上启下的作用，既承接了
前面有关二战后的形势变化，又启示后来的国际格局的形成。
2、教学目标
（1）知识与能力
使学生了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及后果。培养学生快速阅读、查找、
分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。
（2）过程与方法
精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习情境，促使学生在学习过程中学会
独立思考和合作学习；培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科学态度。
（3）情感与价值观
首先在合作探讨、释疑解难的过程中，享受成功的愉悦和探索的乐趣。 其次正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，认识到在历史上落后的国家建成高度文明、
富强的社会主义任重而道远，另外对待今日的美国，一方面要坚决反对它的霸权政策，另一
方面还要借鉴它政治谋略的合理部分，这是一个合格的具有民族危机感的社会主义公民应有
的理智的分析。
本节难度大：内容抽象概括，且概念多，观点多，理论敏感点多。
3、教学重点：美苏争霸三个阶段中苏联的战略意图与美国在第二阶段中的政策调整。因
为这两点的掌握对于学生分析和理解今天的国际形势有很大的帮助。
4、教学难点：如何认识美苏争霸中，既有紧张又有缓和的局面。因为教材对此只作概括
性的列举，并未具体分析，难以理解。
二、学情分析
经过一年多的训练，高二年级的学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括和综合的能
力。此外，他们的信息来源较广泛，思想前卫活跃，对美苏争霸多少都有一点自己的独立的
看法。因此要在课堂教学抓住学生思维热点，既实事求是地分析和评价美苏争霸，又要引导
学生学会正确的分析和理解今天的国际形势。
三、教学策略
1、教法运用
主要采用问题教学法，通过一系列有内在联系的问题，引导学生在主动阅读、思考、讨
论的过程中掌 握知识、培养能力和感悟历史。
2、学法指导
指导学生通过阅读法、比较法、讨论法、分析法等来加强对教材的理解，培养自学能力。
四、过程设计
1、导入。 地图，显示美苏方位。 提问（1）战后初期，形成了雅尔塔体系，主宰的国家是哪两个？ 学生回答：美国、苏联。直接导入本课主题。
2、破题。解决“是什么”的问题。 这是任何一节历史课都必须首先解决的问题。目的是从破题入手，使学生形成本节教材
最基本的历史概念。
提问（2）什么是美苏争霸? 指导学生阅读、概括教材有关内容，形成基本认识。在此基础上发挥老师的指导作用，
引导学生从形式（现象）和内容（实质）两方面对这个概念进行解析。
3、分析原因。解决“为什么”的问题。 问题（3）美苏争霸的原因是什么? 解决这个问题，应建立在学生对已学知识的掌握及教材挖掘和分析上，同时也注意引导
学生重点分析其根本原因。在这里我让学生看一段材料，引导学生从材料中分析其原因，培
养学生论从史出的学习方法。
4、梳理过程。解决“怎么样”的问题。
旨在弄清美苏争霸的基本过程。 方法：通过以下两个问题，来引导学生探究解决。 问题（4）美苏争霸三个阶段的起止时间、双方首脑、代表事例、基本态势？ 这里涉及到了本节的重点和难点，必须下大力气，以突出重点突破难点。在这里，我主
要是用表格的形式归纳课文中的相关内容。 而学生在梳理的过程中，可能会对教材内容提出一些疑问，如： 在美苏争霸第一阶段的学习中，会有这样的疑问：为什么会出现“古巴导弹危机”？这
里通过古巴导弹危机的视频，引导学生思考古巴导弹危机说明了什么问题？得出结论：这一
事件表明当时的战略优势仍在美国方面。播放视频资料使学生的参与程度得到提高，再现历
史情境，更好地解决问题。