浅谈初中历史教学结束语的设计

浅谈初 中历史教 学结 束语的设 计　江苏省苏 州市工业 园区第五 中学摘 要 ：课 堂 教 学 的 结 束 语 是 课 堂 教 学　 过 程 的 最后 环 节 ，也 是 一 堂 课 能 否 成 功　 的 重要 因素 。作 为历 史教 师应 不 断 更新　严 　 骏　作用 ， 为下节课做铺垫 ， 又能 引起学 生的　好奇 ， 激发 了学 生求知 的兴趣 。 　 ３ ． 情感互动式结束语　赞可夫说 ： “ 教学法一旦触及学 生的　不断的教学实践 ，我总结出了 以下几种　最常用结束设计 ， 并结合实 际 ， 谈谈我是　如何用不 同的导入方法来进行教学实践　的。 　教 学理念 ， 结合 实际 ， 精心设计历 史课 的　 结束语 ， 从 而提 高教 学的成效。 本 文主要　 结合 笔者的教 学实践从课 堂结束语 的主　要 方 式 和课 堂结 束语 的设 计 原 则等 方 面　１ ． 设问式结束语　 亚里士多德 曾说过 ， “ 思维 自惊奇和　情感和意志领域 ， 触及学生 的精神需要 ， 　 这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 　作为历史教师 ， 更应该在教学过程 中激发　 学生白 勺 Ｊ 睛感 ，特别是爱国主义的情 怀， 通　疑 问开始” ， 有疑问 ， 才会执着追求 ， 探根　 究底 。 好奇心人 皆有之 ， 对新奇 的事物要　问， 对想知道 的事物要 问 ， 对困惑 的事物　 也要 问。 所以， 我在设计课堂结束语 的时　来对初 中历史课 堂教 学的结束语设计进　行初 步 的探 索 。 　过『 青 感激发 ， 使学生的爱 国热 隋和历史使　命感油然而生 ， 这样 ， 他们学 习历 史的兴　关键词： 初中历史教 学； 结束语 ； 教学设计　候， 会利用一些思考 陛结束语 引发学生　俗 话说 ： 编篓编 筐 ， 重在 收 口 ； 描 龙　 画凤 ， 贵在点睛 。精彩的导入 就如桥梁 ， 　 引导学生走入未 知的殿堂 ；激情 的授课　 就象磁石 ， 牢牢地吸 引着学生 ； 而 完美的　 小结就 如发 动机 ， 启迪着学生的思维。 因　 此， 结束语作为一堂课的最后一个环节 ， 　 所用的时间虽然不长 ， 往往只有几分钟 ， 　却对整堂课 的成功至 关重要 。如果教师　 运用得法 ， 就能突 出教学重点 ， 扩 大教 学　 容量 ， 提高教学效率 。 　 历史学科 的特 点在于包 罗万 象 ， 上　趣也会得到提升。如我在上 《 民族团结》 　 时， 在最后设计了这样的结束语 ： 宪法规　 定维护 国家统一 ，民族 团结是公 民的义　 务， 我们不但要 自觉履行这一义务 ， 还要　 敢于同破坏国家统 一， 磁． 胡 ； 民族团结的行　 为做斗争 。 那么对于这几年出现的“ 藏独” 　 和“ 台独” 的分裂行 为， 我们应该如何看待　呢？由此 引发学生的思考 ， 使学生认识到　的思考和讨论 ，最终使学生更深刻 的理　解学 习内容 ， 提高探究学 习的能力。 如我　 在 上《 时代特点鲜明的明清文 化（ 一） 》 一　课时 ， 结尾设置了这样一道思考题 ： 中国　 古代王朝 多次修筑长城的 目的是为 了抵　 抗 北方 少数 民族 的入侵 ，但最终都挡住　 了吗？ 那么 ， 我们现在又应该怎样处理好　 民族关 系呢 ？ 经过讨论 ， 很快就 产生 了很　多不同的想 法 ，但最终都认识 到只有加　对于破坏 国家和平 、民族 团结 的分裂势　力， 我们要进行严厉的打击 ， 对 于广大的　强 民族 团结 ， 民族和 睦 ， 国家才能 强大 ， 　而学生的历史思维和探 究能力在这个 思　少数民族同胞我ｆ ｆ 腰 加强团结 ， 只有这样　我们的国家才会更加和谐 ， 社会才会不断　至天文地理 ， 下至政治 、 经济 、 文化 ， 内容　 丰富多采 。可称得上是“ 麻雀 虽小 ， 五脏　 俱全 。 ” 因此 ， 教师在授课时 ， 不仅要撒得　开， 更要收得拢 。如何 “ 收得拢 ” ， 关键是　考的过程中都得 到了明显 的提高 。 　 ２ ． 悬 疑式结束语　人们常说 ： “ 学起于思 ， 思源于疑 。” 　 在教学 中，对于前后联 系非常 密切的新　 授课 ， 我们可 采用 “ 收” 中寓“ 展” ， 设“ 悬” 　 立“ 疑” 的结束语。 有了这样的结尾 ， 即使　 教师不布置作业 ， 学生也能 自觉看 书 ， 自 　发展 。在这一过程中 ， 学生 的爱国主义 隋　 感得到升华 ，学 习历史兴趣也得到了提　 高。 　４ ． 创制情境式结束语　 在课堂结束语的设计 中，我们可 以　有一个成功 的结束语 。下面笔者就 以几　年来的教学实践为基础 ，谈谈对于初 中　通过现代化 的多媒体教学手段 ，创造性　的营造历史意境 ， 让学生能融入课 本 ， 寻　历史课堂结束语设 汁的几点浅见 ，不 吝　赐教 。 　一觉 阅读课外读物 ， 扩 大知识面 。 如我在上　初 中 历 史 课 堂 结 束 的 主 要 方 式　幽揽胜 ，从而既能使教学资源得到有效　 的开发 ， 又 能激发学生 的创造 性思维 ， 提　、《 甲午 中 日战争 》 时， 就 设计了这样 了结　束语： １ ８ ９ ５ 年 ３月 ， 日本攻 占了整个辽　初 中历史新课标明确指 出 ： “ 教师要　 通过精 选历史课程 内容 ，设计灵活 多样　 的教 学方 式 ，激发 学 生学 习历史 的 兴　 趣。” 传统的直接式结束语 ， 虽然能 简单　高学生的学 习素养 。 如我在上《 香港 和澳　门的回归》 时， 就在教学 的最后 进行 了这　 样 的设 计：首先在多媒体 中播 放澳 门小　 朋 友容韵琳 演唱 的《 七 子之歌 》 ， 同时在　 画面 中展示出澳 门的一组 组历 史图 片。 　 最 后设问 ， 如果你是澳 门人 ， 你是否愿意　 回归中国呢？ 为什么 ？ 通过学生们 的分组　 讨论 ， 大家各抒 己见 ， 从各个角度进行分　 析， 这样 使学生能融入历史情境进行思　一东半岛 ， 引起中国人民普遍不满。同时 ， 　 日本海军又攻陷 了澎湖 ， 窥视 台湾 。 清政　 府惊恐 万状 ， 决意向 日本屈膝投降 ， 派李　 鸿章到 日本 谈判 ，最终签 订了丧权 辱国　明了的完成教学 任务 ， 但较为单一 ， 很难　 提 高学生的学习兴趣。故此 ， 我ｆ ｆ １ 应该不　拘一格 ， 因课而导 ， 因人 而变 ， 用丰 富多　彩 的形式 来 缩短 学生 与教 材 之 间 的距　的《 马关条约》 。 那么 ， 《 马关条约》 的签　订又会对中国社会带来 了怎样 的严重影　 响呢？ 通过下节课的学习 ， 大家就会明 白 　了 。这样一来 ， 课虽然结束 了， 但 由于悬　离， 使学生产生 渴求知识的心理 ， 那么这　 定会大大有助于教学任务的完成 。经过　‘　 。　疑式结束语的设置既起到了承上启下的　（ 下转 第 ４ ８页 ） 　一　的转变 ，成绩好的同学认识到 自己虽然　 成绩好 ， 但还有不足之处 ， 也要向其他 同　 学学 习 ；成绩差的 同学发现 自己身上的　“ 闪光点” ， 不再 自卑 ， 决心努力学 习别人　 的长处 ， 改掉 自己的缺点。这 样的活动 ， 　 为同学们创造 了一种互相学习 、互相交　 流和 自我教育 的 良好氛 围，有效地促进　了学 生 良好 品德 的发 展 。 　时请家长合作 ，让他们重点做好孩 子思　 想 品德 的 “ 监督员 ” 。我们还 可 以利用　 “ 家校联系本 ” ， “ 家校通” ， 家长 Ｑ Ｑ群 和　引领孩子。要善 于挖 掘学生在 日常生活　 中的闪光点 （ 当然 ， 学生 的闪光点往往稍　 纵 即逝 ，班 主任要 善 于 观察 、善 于积　 累。 ） ， 要 由衷地 为学生 的优点 “ 喝彩” 。 要　 以“ 尊重” 为先 ， “ 诚恳 ” 为上 ， 遣 词用句诚　 恳亲切 ， 切忌 “ 良药苦 口利 于病 ， 忠 言逆　 耳 利于行 ” ， “ 板着脸 ” 写评语 ， 这会使 学　 生产生反感 ， 产生离心力 ， 不容 易被学生　 接受 。即使是学生存在 的问题 、 不足 ， 也　要 以鼓 励 的方 式 促 其 改 正 。这 样 才 能 让　家访等方式 随时与家长取得联 系 ，交 流　孩 子在思想 、 心理 、 行为等方 面的情况 ， 　及 时获得这些方面 的信息 ，以结合课 堂　教学 内容对孩子们进行有针对性 的思想　教育 。 　 四、 以评 价的优势　 给予学生成长的　 引领 　 学 生思想 品德课成绩 的高低 ，并不　３ ．家校合作 ， 督促“ 导行 ” ： 　 家庭是社会 的细胞 ，家庭教育是未　成 年 人 成 长 的基 础 。 然而 ， 在 我 们 的 日常　学生听从老师 的建议 ， 发挥优势 ， 纠正不　良言行 ， 不断取得进步。 　 思 想品德 新课程 的基本 理念 指 出： 　生活中 ，不少家长 由于 自身知识水平有　限， 在教育孩子 的过程中 ， 方法失 当。正　 所谓“ 望子成龙心切 、 教子成才无方 ” 。 因　 此， 学校老 师 ， 特 别是班 主任 ， 应以 自己　 的专业 知识 ，积极 承担起指导 家长 如何　意味着 其思想 品德 的好坏 。而 学生每学　期 素质报告 书上 的评语和操行 等第 ， 往　要把初 中思想 品德教学 与学生的生活实　 际联 系起来 ，使学校 的思想 品德教学对　 学 生的生活能够真正起 到指导作用 。将　 初 中思想 品德教学 与学生 的生活实际联　往 能反 映其思想 品德状况 。苏霍姆林斯　 基 曾说 ： “ 最 主要 的是 ，要在每个孩 子身　上 发现他最 强的一 面，找 出他作为 个人　配合学校 ， 教育好孩子 的责任 。 只有家校　合作 ， 方能取得 良好的教育效果。 　 班 主任 可以利用家长会 、学校开放　 日、 家长学校等活动加强与家长 的交流 ， 　 给家长 们传授教 育孩子 的正确方 法 ， 在　 思想 品德教育方 面与家长达 成共识 ， 避　 免 出现家庭教育和学校教育的冲突。同　系起来 ， 关键在老师。 班主任与学生朝夕　相处 ， 对学生了如指掌。因此 ， 发 挥 班 主　发 展根 源的 ‘ 闪光点 ’ ， 做到使孩 子在他　 最能 充分 显示 和 发挥 天赋 素 质 的事 情　上 ，达 到他 的年 龄所 能达 到 的卓 越 成　 绩。 ” 因此 ， 在给学生写评语 时， 身为班主　 任 ，要 以思想 品德教育 的发展性 原则来　任 优势 ， 提高思想品德教学 的实效 ， 值得　 我们进 一步研究探讨 。 　＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜‘＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜≮＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜＜　（ 上接 第 ４ ６页 ） 　学对象的实际出发 ，以达 到最好 的教 学　拨 即可 。 　 总之 ，如果 我们把整 堂课比作一部　 戏， 那么， 结 束语就好 比这部戏的一幕压　考， 既能使学生 的思维得到了拓展 ， 也能　使课堂知识得到升华 。 　 ５ ． 联 系现 实式结束语　 随着时代的发展 ，历史教学与现实　生活的关系也 日益密切。 因此 ， 在课堂结　效果为 目的进行 设计。 　二、 初 中历史课 堂结束的设计原则　１ ． 简洁精练 ， 突出重难点　 课堂结束语 ，最忌废 话连篇不知所　云 。因此历史课的结束语一定要做到言　轴戏 。我们 只有 认真探 讨运用结束语的　教学艺术 ，把这 幕压 轴戏 尽量设计得成　功些 ， 才能提高教学 的整体效果 ， 达到 言　有尽而意无 穷的教学 境界。 　参 考 文 献　１ 　 于右 西， 中 学历 史教 学 法， 北 京 ： 高 等　教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ 　 ２ 王道俊， 王汉 澜 ， 教 育学 ， 北 京 ： 人 民 教　 育 出版 社 ， １ ９ ８ ９ 　束语 的设计 时我们也可 以结合现 实 、 特　 别是结合乡土历史的 内容 ， 进行准 备。 如　 我 在上《 经济 重心的南 移》 时， 就 设计 了　这样 的教学结束语 ： 通过本课 的学 习 ， 我　 们知道 了在经济发达的宋代 ，太湖流域　简意赅 ， 突 出重难点 ， 在时间方 面不宜过　 长或过短 ， 以１ 一 ｓ分钟为宜 ， 有必要时可　以延长 ２ － ３分钟 ，最好能起到一语道破　天机的效果 。 　２ ． 用真情实感来影响学 生　一的苏 州和杭 州是重要 的粮食产地 ，也是　 国 家的经济重心所在 。而随着改革开放　 的发展 ，现在的苏州地区 同样也是 中国　 经济发 展最快 的地 区之一 ，人们 的生活　 水平也不断 提高 ，这些都说 明了家乡的　 发展和祖 国的繁 荣是 同步 的 ，国荣 家可　 阿！ 通过这样的设计 ， 学生能从现实出　 发更深切的体会学习的内容 ，同时激发　 学生努力学习 ， 建设家 乡、 建设祖国的爱　 国热情 。 　 其实 ， 教 无定法 ， 初 中历史课堂结束　 语的设计方法还有很多 ，但是无论是采　 用何种结束语 ，都必须从教学 内容和教　。　 。　堂课下来 ，随着学生学 习精 力的　３ 　 赵 国 忠， 中国著 名教 师的课 堂 细节 ． 　南京：江苏人民 出版社 ，２ ０ ０ ７ 　下 降， 在课堂结束前的这段 时问 ， 往往是　 他们最疲劳 ， 最容易走神的 ， 这时候作为　教师就应该想办法用通过各种方式表达　 出真情情感来感染学生 、 影响学生 ， 振奋　学 习的精神 ， 起到虎头豹尾之效。 　 ４ ． 体现学生 的主体性　 学生是学习的主体 ，作为教学的最　后一个环节 ，也 千万不能 忽视 学生在学　习 中的主体地位 。 因此在设计结 束语时 ， 　一定要加强师生的互动 ，特别是要让学　生动起 来 ， 讨论也 好 ， 思考也好 ， 把 最后　 的时间 留给学生 ，教师只需在旁加 以点　…