对生本课堂教学的几点认识
余煜尧
生本课堂教学是一种新的教学形态，它是一种“以学生的发展为本”的教育理念。营造了民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。具体而言，就是老师设计问题，学生个人或以小组为单位，围绕老师的提问，充分阐述自己的见解，由原来的老师讲、学生听的传统教学模式，转变为课前学，主动学。
一、生本课堂教学相对与传统教学来说，我觉得有以下优势：
知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在预习完成教师设计的前置性作业的基础上再根据老师提供和创设的情境通过导学提纲，阅读课本，进行个人自主学习，然后，小组合作交流，得出本小组的最佳答案，最后，全班交流讨论，得出正确的结论。这样使学生能够积极的动脑、动手、发表见解，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了自主学习的习惯，拓展了学生的发散思维。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答。这充分说明前置作业的设置直接关系到学生的动脑、动手，自主分析，从而在讨论交流中找出除法的一般原理。再加上老师的点拨和指导，使得学生对除法的理解和应用更加深刻熟练。
二、生本课堂教学虽然取得了良好的效果。但是，还存在一些不足：
1、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数
学生参与意识差，存在两极分化的现象。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
2、在课堂教学中，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，但是，我总感觉时间紧，急于发表了自己的观点，遏止了学生的进一步思考和直接归纳总结。
3、在教学的过程中，对学生回答问题的评价没有讲究策略，没有对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，接受那些意料之外但却言之有理的答案。而在教学中，我直接否定了学生的错误的观点，没有让学生说明其中的理由。有的时候也没有问一些补充性的问题：你为什么那么想，等等。
4、在小组学习中，有的小组为了获得发言的机会，对所学的内容不求甚解，只停留在表面，没有一定的思维深度，当主持人再举出反例，就不能很好的解决问题，学习问题没有更深入的发展。
5、在合作学习的过程中，我有些急于呈现自己的观点，没有对学生的指导通过提出问题的形式进行，在什么情况下介入没有把握的好，没有给学生的交流和合作学习留出足够多的空间，影响了学生思维的发展。
三、针对上述存在的不足，我认为从以下几方进行教学改进：
1、认真备课，吃透教材，设计好前置性作业。每小组形成固定的一种学习模式，让孩子有的放矢。
2、 关注所有学生在学习中的参与情况。争取做到人人参与，学困生更要上台展示，优生补充不足之处。这样既照顾了学困生也让优生更优，对优生要求更高。
3、 及时鼓励增强自信心，评价及时。针对出现的问题，老师及时点评，让学生在下次遇到类似情况能处理的更好。因为“经验在于积累”。
4、对于学生训练采用循序渐进和持之以恒的态度对待。只有这样才能见成效。
5、继续完善小组的竞争机制。增强学生学习主动性和刺激学生积极性。 总之，课堂教学不再是老师的专属，而是站在一旁倾听和引导学生，学生当起了“小老师”，老师则一改往日滔滔不绝的“灌输”。通过生本课堂教学的实践，这一新颖的教学模式所带来的变化，使我感受到它与传统教学的不同，体现出很大的优越性。同时也存在一些值得在具体教学商榷的问题。