《地球的运动》教学设计
门源县第三中学 贺萍
【课 题】晋教版地理七年级上册第一章第二节《地球的运动》
【教学目标】掌握地球自转和公转的方向、周期和地理意义；
【教学重点】地球自转、公转及其产生的地理意义；其中季节变化又是难点；
【课时安排】2～3个课时；
【教学方法】演示法、谈话法、练习法、讲授法等；
【教 具】地球仪、手电筒各一个；flash课件；
【情感价值】通过对地球运动的学习，使学生认识到宇宙是物质的，物质是运动的，初步树立科学的宇宙观；
【教材处理】从现象上看，地球运动方面的知识学生自小从生活中就有所了解。但要求学生从理论上解释就不太容易，尤其是四季产生的原因。因此，从学生的兴趣入手，从学生的生活实际入手，引导学生进行主动学习，积极探究。
【教学过程】
一、导入新课
“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”请大家解一下原因。学生争抢回答：地球一方面在自转，另一方面还在绕日公转。
【活动】1.用手电筒当作太阳，请两位学生演示地球的自转、公转运动；
2.请同学们观察演示，并对地球自转、公转做简单的描述、评价、对比等。
二、地球的自转
【设置问题】在学生演示活动结束后，教师设置以下问题：
1.若地球不自转会产生什么现象？
学生：地球一半是白天，一半是黑夜。
2.若地球是一个透明的球体会产生什么现象？
学生：地球永远是白天。
以上问题学生通过自由合作、探究很快完成。接着，教师提出如下问题：昼夜交替现象是怎样产生的？在一定时间的探究活动结束后，学生仍不能用很清晰的语言准确地描述昼夜交替现象。
【演示】
1.用红色的粉笔将地球仪的任一经线圈勾画出来；
2.用手拨动地球仪自西向东转动，借手电筒的光束当太阳；3、让学生观察：当一红色经线正对太阳时是什么时间（正午），另一红色经线背向太阳时是什么时间（子夜）；当这两条经线随地球仪不停转动时时间怎样变化（昼夜交替）？
在演示后引导学生归纳描述：地球是一个不透明的球体，向着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜，由于地球不停地自西向东转动，就产生了昼夜交替。
三、地球的公转
【活动与探究】让学生观察《地球公转示意》图，自由合作完成下面问题：1填表（用
flash
2.flash课件演示太阳直射点的移动）？
3.有一个地方一年四季昼夜平分，这个地方位于哪里？
4.结合生活经验，比较6月1日、12月1日昼夜长短情况。
5.地球绕日公转运动中是直着身子还是倾斜着身子？如果是直着身子，能不能产生四季？
教学中教师及时检查、指导各小组的活动。最后师生共同完成下面的表格：
【问题与假想】
1.如下图：在三种情况下，哪个点地面获得太阳辐射的热量多，地面的气温最高？
2.演示：用手电筒做太阳光源，在教室黑暗处按上图三种情况照射墙面。要求学生观察：在三种情况下墙上光斑亮度强弱有什么不同，为什么？
3.如下图a，若地球是一个平面，不同纬度的地方(如A、B、C三点)冷热程度是不是一样？
4.如下图b（同时与图a比较）：地球不同纬度的地方(如A、B、C三点)冷热程度是不是一样？若地球不自转，会不会产生四季变化？
5.探究题：在生活中，太阳能装置如何放置，取得的采光效果最好？
通过师生合作探究后归纳：根据太阳热量在地表的分布状况，把地表划分为五带（同时要求学生读教材第12页的图说出地球上的五带）。
【活动与练习】教师引导学生观察《地球上的五带》图，完成下面问题：1、中国主要位于哪个温度带？
2.全球最炎热的大陆是哪个？
3.全球最寒冷的大陆在哪里？
【小结】
1.中国大部分地区位于北温带，小部分位于热带，没有寒带；
2.全球最炎热的大陆是非洲大陆，最寒冷的大陆是南极大陆。
【教学反思】教学中要贴近生活经验设计问题，尽量降低问题难度，鼓励每个学生积极主动地参与到问题探究活动中，培养学生学习地理的兴趣和创新精神，使学生对地球运动的认识由感性认识上升到理性认识。
《台湾》说课稿
门源县第三中学 贺萍 一、教学背景分析
（一）对课标的理解与把握。 课标要求：在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色，说明台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土。 课标解读：在本条课标中体现的知识目标是，台湾省的位置和范围，自然地理环境和经济发展特色，以及台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土。在地图上指出、分析和说明是技能的要求。运用地图、资料去进行分析与综合，归纳与概括就是过程和方法。在这个过程中所体现的实事求是的科学态度，和爱国主义、民族责任感就是情感、态度价值观。
（二）学生情况分析：八年级的学生，从思维发展特点上看，已具备一定的抽象逻辑思维能力，能够通过分析资料，进行想象，推理，阐述观点。学生在前面已经学习了北京地理、中国地理的总论以及部分区域地理，对于区域地理的学习具备了一定的基础和方法，但是灵活运用学过的方法迁移到分析问题的具体应用当中，还是具有一定的难度，教师在这方面应注意引导。在原来的教学中，学生阐述“台湾省自古以来就是祖国不可分割的神圣领土”时，更接近时事政治，本节课要注重引导用地理事实从多方面、多角度的进行说明。
（三）本课时教学内容的选择 1．教材的地位和作用：台湾省是中国区域地理的最后一节，是对前面区域地理学习方法的反馈与迁移。同时，台湾省特殊的位置（自然、政治、经济）和意义，对学生形成正确的情感、态度和价值观有着终身发展的作用。 2．教材内容的处理：依据课标要求 本节课删去了民族介绍的内容，教师不再讲述人口、民族等内容，而是将这部分作为学生说明台湾自古就是中国领土的资料进行处理。重新调整教材顺序，并且补充了一些材料和地图（如中国一月气温分布图、中国七月气温分布
图、中国降水分布图），以便学生更好地学习。
二、教学目标
1．运用地图、景观图和相关资料，以探 “宝” 为线索，正确指图、准确描述台湾的地理位置和范围，说出自然环境的特点，分析自然环境和经济发展的关系。
2．通过小组讨论，运用资料，依据史实等说明台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土。
三、教学重点和难点
(一)教学重点：分析台湾省的地理位置和范围，说明台湾自古以来就是祖国不可分割的神圣领土。
(二)教学难点：分析台湾自然环境特点的成因，以及它们对“宝”的形成影响。
四、教学资源、教学手段和主要教学方法
（一）教学资源：教材、补充资料，学生通过公共媒体获得的信息。
（二）教学手段：利用多媒体教学手段，增强直观性，激发学生兴趣。
（三）主要教学方法：以启发式讲授为主的教学方法 1．“台湾”一节属于区域地理，在区域地理学习中，要涉及到区域特征，即自然地理特征和人文地理特征，它们之间具有复杂的联系，需要教师的启发和引导。 2．学生对台湾的系统认识，特别是台湾对于祖国的重要性等，认识不够，需要教师的引导。 根据以上分析，教师应精心设计问题，引导学生在解决问题中层层递进，获得新知。 学习方法：读图分析法，总结归纳法。 针对八年级学生来讲，具备了一定的地理思维方法，可以通过读图进行分析、归纳，同时在教师的引导下，可以将各地理要素之间建立联系。
五、教学过程
1、观看水果，说出产地。 从实物引入，创设情境，激发兴趣。
2、阅读地图，观察差异，指图并用正确的语言表述台湾岛和台湾省的范围。通过读图，进行比较分析，明确范围。分成两组，根据不同资料，说明“宝”是什么或者体现在哪里？培养分析资料和提取信息的能力
3、分析台湾岛的海陆位置、纬度位置、相邻位置及自然环境特点，分析说明形成“宝”的原因。培养读图能力及综合分析的能力。
4、依据图表和资料，分析台湾经济结构的变化，和经济发展特色，分析怎样利用 “宝”发展经济。培养读图能力及综合分析的能力
5、根据资料说明台湾经济发展与大陆的关系，并完成练习。培养综合分析和信息的提取能力
6、以小组为单位，运用教材和已有的知识从历史版图、文化渊源、风俗节日等多角度寻找证据，说明台湾自古以来一直是祖国神圣的领土。培养学生分析资料的能力，并渗透情感、态度、价值观。