15.《争吵》教学反思
《争吵》是意大利作家亚米契斯的作品，是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清；而安利柯却故意碰了克莱谛的胳膊肘把他的本子也弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课时，我除了采用朗读指导，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想对方的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
课文《争吵》刚讲完的第二天，班内就发生了争吵。
坐在办公桌前，我正为下节课作着准备，夏xx突然出现在我的面前，用手捂着嘴角，委屈地说：“老师，鲍xx用手挖我的嘴巴。”“挖伤了没有？”我连忙转过身，拿开他的手，仔细一看，只见他的嘴角边上被挖去了一块皮，伤口不深，但有一点血丝从里面渗出来。“他为什么挖你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手拉着他的手向教室走去。一路上，夏xx什么也没说。
来到教室门前，我把鲍xx叫出来，还未开口，他就直视着夏xx争辩道：“你在课堂上嘲笑我，还要把我赶出第一小组。”“我没有！”“你和周xx还有张xx一起嘲笑我，是你们惹火我。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对夏xx说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”夏xx对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“我们小组间评分，鲍xx给你们小组扣了分，你们就嘲笑他还想把他赶出这个小组，对吗？”“用手挖人家的脸就应该向人家主动道歉。”“我错了，徐老师。” 夏xx立刻醒悟过来，接着把头转向鲍xx真诚地说，“对不起，我不该嘲笑你。”“不，是我不对，我给小组扣了分，还挖伤了你的脸。”两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让同学们做《课堂作业》的计划，平静地对同学们说：“刚才，夏xx表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与鲍xx发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向鲍xx认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们
结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出日记本，认真地写了起来„„
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》虽然是一篇独立阅读课文，但如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读得再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而把课堂上领悟出的道理抛在脑后。正因为班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合的理念把作业课改成作文课进行有机教学，既达到做到了学以致用，又做到了读写结合。
《争吵》是意大利作家亚米契斯的作品，是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清；而安利柯却故意碰了克莱谛的胳膊肘把他的本子也弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
教学本课时，我除了采用朗读指导，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想对方的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。
课文《争吵》刚讲完的第二天，班内就发生了争吵。
坐在办公桌前，我正为下节课作着准备，夏xx突然出现在我的面前，用手捂着嘴角，委屈地说：“老师，鲍xx用手挖我的嘴巴。”“挖伤了没有？”我连忙转过身，拿开他的手，仔细一看，只见他的嘴角边上被挖去了一块皮，伤口不深，但有一点血丝从里面渗出来。“他为什么挖你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手拉着他的手向教室走去。一路上，夏xx什么也没说。
来到教室门前，我把鲍xx叫出来，还未开口，他就直视着夏xx争辩道：“你在课堂上嘲笑我，还要把我赶出第一小组。”“我没有！”“你和周xx还有张xx一起嘲笑我，是你们惹火我。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对夏xx说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时嘛。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”夏xx对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“我们小组间评分，鲍xx给你们小组扣了分，你们就嘲笑他还想把他赶
出这个小组，对吗？”“用手挖人家的脸就应该向人家主动道歉。”“我错了，徐老师。” 夏xx立刻醒悟过来，接着把头转向鲍xx真诚地说，“对不起，我不该嘲笑你。”“不，是我不对，我给小组扣了分，还挖伤了你的脸。”两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室，我立刻改变了这节课原打算让同学们做《课堂作业》的计划，平静地对同学们说：“刚才，夏xx表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与鲍xx发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向鲍xx认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出日记本，认真地写了起来„„
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》虽然是一篇独立阅读课文，但如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读得再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响而把课堂上领悟出的道理抛在脑后。正因为班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合的理念把作业课改成作文课进行有机教学，既达到做到了学以致用，又做到了读写结合。