关于办学定位的思考
这次关于办学定位思想的大讨论，要进一步明确我们大学的办学定位、办学理念、办学特色和办学思路，这是基于“办部队满意院校”，“出作战顶用成果”，“育打赢需要人才”的深层次思考，是大学建设、改革和发展的总纲。我们只有把这些问题搞清楚了，才能够真正去切合社会的进步和发展，切合军校发展的实际，进一步凝练出大学的办学特色，确定大学的办学思路。
作为大学的一名普通基础课教员，结合我们学校实际，现在就人才培养和教学科研问题，谈一些自己的理解和认识，仅供参考。
我们办学的主要目的就是培养人才，造就人才，发挥人的潜力，一句话，就是要“以人为本”。 不妨借鉴一下西方名校的办学理念——牛津大学：探测、挖掘和发展学生的潜在能力，激励个人的创造精神；剑桥大学：追求学术性，培养有教养的人；哈佛大学：课程要适应社会发展需要，培养适应个性发展和社会发展的完整的学生。
对我们军校来说，军事人才具有鲜明的时代性特征。对军事人才的培养，必须顺应历史条件的变化，适应军事斗争实践的发展要求，同军事斗争准备的步伐相一致，以未来作战需求为牵引。从部队实际看，培养和造就新一代军事人才，当前尤其需要加强对以下几个精神层面的素质的锻造。
科学精神的培养。科学精神是军事人才最为重要的精神素养。科学精神要求人们按照世界的本来面目来认识世界，它能够矫正人们观察和分析问题的基点和视角，提供认识问题的正确思路和方法，有助于人们建立正确的世界观和科学信仰。有了科学精神，就会不惟书、不惟上、不迷信、不盲从，一切从实际出发，实事求是。有了科学精神，对高技术战争的实质就会有客观清醒的认识，不夸大也不低估高技术在未来战争中的作用。有了科学精神，就能够在信息海洋中拨开战争迷雾，抓住潜藏在战争转型期表象背后那只看不见的手，认识和揭示现代战争的特点和规律，科学预测和把握未来战争的发展趋势及走向。有了科学精神，就能够站立在军事变革大潮的前沿分析和思考问题，从国情军情出发，走跨越式发展之路。
人文精神的培养。一个人成才，除了要具有科学精神和各种基础的或专业的知识外，价值观念与科学精神起着同等重要的作用。人文精神是人类在发现自己
的活动中形成的观念，是一种追求人生意义和人生价值的理性态度，主要体现在人们的精神气质、价值观念和价值取向之中。一个人成才不可能掌握各门科学技术，但对人文精神素养的培养与强化却必不可少。人文精神具有导向作用，科学技术越发展，就越需要人文精神。有了人文精神，才会意识到自己所从事的职业对人类、对国家、对社会的责任，就会明白为谁当兵、为谁打仗、为什么进行战争的道理；有了人文精神，才能够耐得住寂寞，抵得住诱惑，吃得了辛苦，不为灯红酒绿和权钱色所俘获，不出卖国家和民族利益；有了人文精神，就能够锲而不舍，坚忍不拔，自苦淡泊，不求闻达，把精力全部倾注在事业中，而不是用在享乐上；有了人文精神，就会以人为本，尊重人、关心人、理解人、爱护人，具有很强的亲和力，把团队精神充分释放出来；有了人文精神，就会为人类的自由与解放不懈地去追求；有了人文精神，就能够运用人文科学所提供的谋略方法、协调艺术，解决复杂的社会系统问题和作战系统问题。
学习精神的培养。未来作战是高技术条件下空地海天高度一体化的联合作战。这样全新的作战样式，无论是我军还是外军，以前都未实践过，既无成型的经验可供参考，也没有现成的模式可资借鉴。打前人未打过的仗，走前人未走过的路，干前人所未干过的事，要求我们培养的军事人才必须具有探索与创新精神，敢为天下先。
未来社会是学习型社会，知识经济是学习型经济，未来战争是知识型战争。不会学习 ，就不会生存。不会学习，就不会打仗。现代人才学上有一个“蓄电池理论”，就是说，未来型人才仅仅是一块高能电池已无法满足时代发展的需要，只有成为一块高效蓄电电池，不断进行周期性充电，才能不间断地、可持续地释放能量。一方面，知识创新速度的加快，信息传播技术的发展，使得知识迅速倍增，知识更新的周期随之缩短，科技革命与军事革命几乎同步发生，武器装备科技含量越来越高，作战理论、编制体制、作战样式、指挥方式等不断变化，如若不持续地学习，新的知识就无法掌握，原有的知识优势也将会很快消失。在未来世界里不学会学习，不掌握人类所创造的最新知识与科技成果，就无法具备与强手较量的资格。
再谈谈教学与科研。教学与科研，是学校工作最主要的两个方面。处理好二者的关系，不论对社会发展，还是对大学发展，以及对教员个人发展，都是一件具有重要意义的事情。
教学与科研，既有对立的方面，也有统一的方面。
一方面，教学与科研确实是有冲突的。首先，从所要达到的目的看，教学与科研的直接目的是不同的。教学的主要目的传输知识，而科研的主要目的是创造知识。其次，从所要求的个人素质方面看，教学与科研所要求的个人素质也是有区别的。教学注重的素质除了口才外，还有道德人格等方面的要求。而科研则不同，科研注重的素质要求主要是在创造性思维和智力方面，而对口才等方面的要求则相对弱一些。再次，从时间和精力方面看，一个人教学多了，必然会减少科研方面的精力和时间，从而也就影响到科研的深化和提高。所以，在时间和精力的分配方面，教学与科研也是有冲突的。
另一方面，教学与科研又是统一的。首先，从最终目的看是统一的。教学和科研都是推动社会进步的重要力量，在这方面，二者并没有根本冲突。其次，从长远和整体影响看，教学与科研也是内在统一的，并且二者是互相帮助、互相提高的关系。科研对教学的促进作用是：一是科研创新教学的内容。教学内容的更新和深化其基础是科研，而非其它。二是科研深化教学的手段和方法。教学手段和方法的创新和深化其基础也是科研，而非其它。教学对科研的促进作用是：教学水平的提高可以为未来的科研提供一个好的人才队伍基础。二是在教学过程中，也有利于科研的进一步深化，因为教学过程，也是一个师生互动和教学相长的过程，同时也是一个知识发现过程。再次，对同一个人而言，教学是果，科研是根，教学与科研从根本上也是统一的。一个人要想把教学搞好，就得不断研究教学内容和教学手段，否则，教学就是苍白和无力的，而且有可能是误人子弟。所以，要想结出甜甜大大的教学之果，就得多进行科研方面的投入，根好才能叶壮，果实才有可能是丰硕的。
由于教学和科研既有对立的一面，也有统一的一面，所以，我们在具体工作和考核中，应该合理兼顾。作为一名军校的教员，上好课是必须的，努力提高教学质量，与此同时也应注重科研。从实际情况看，在大学里，没有科研，就很难产生名师，教学水平也就很难提高，因为科研是产生名师的基础。
科研是高校加强内涵建设的重要组成部分，科研水平的不断提高是一所大学生存和发展的关键支撑力。培养高素质人才，持久提高教学质量，营造浓郁学术氛围，造就学术大师必须依靠科研；改善办学条件，强大办学实力，实现建设一所全军综合性大学的宏伟目标更要依靠科研。
大学应该倡导科研与教学互动，鼓励一线教师积极参加科研活动，强化教师的创新意识，并且制定科研兴校战略。可以出台一系列科研管理制度，通过实施科研津贴，加大科研项目经费的配套和成果奖励力度等措施，充分调动起全校教员的科研热情。另一方面，科研成果可以促进教学内容的更新，提高教学质量。教员把科研成果和学科前沿最新信息引入课堂，融入教材，既丰富了教学内容，又拓宽了学生视野，对学生科研素质和创新意识的提高起到了积极作用。