趣味识字专题讲座
大岔九年制学校 王朵
我校低年段的老师们就开始积极开展研究工作，得到了学校的大力支持。趣味联想识字与生活化识字两个概念并不矛盾，但是又有区别的。趣味联想识字，要在生活化识字的基础上有创新、有深入，就必须从“趣味”和“联想”这两个关键词下功夫。今天，我就围绕这两点和大家交流汇报，分享我们的思考和研究心得。
一、 有趣的课堂，让学生爱上识字课
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。学生对识字产生了兴趣，就会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。趣味联想识字仍然属于语文教学的范畴，要想学生能够提前达成识字目标，又不给学生增加负担，就必须在调动学生学习兴趣这方面下功夫。那么，如何让识字课堂变得有趣呢？
1．主题选择要有趣。
实践证明，趣味联想识字课的主题越是贴近学生生活，就越容易调动学生主动识字的积极性。例如：与吃喝有关的“零食、饮料、瓜果、蔬菜、家常菜”等、与玩乐有关的玩具名称、动画片名称和人物等；与自然有关的飞禽走兽和花草树木等；与学习相关的文具、教室
里的物品、学校办公室标牌等；与日常生活相关的家电、家具、自己的姓名等，都是学生喜闻乐见的话题。
主题选择还要注意时效性，恰当的时间选择合适的主题，趣味性会大大增加。有一次，我提前一周让学生剪贴了途径家乡栖霞的公交线路图，准备给学生上公交站牌识字。上课前几天，不论是超市还是街头，处处洋溢着圣诞节的气氛。班长还戴了顶圣诞帽子来上课，令大家兴奋不已。我问同学们：“你们喜欢圣诞节吗？咱们把本周识字课主题改成圣诞节，好不好？”学生登时欢呼起来：“好！”我又有些担心：“明天就要上课了，你们来得及做剪贴吗？”学生拍着胸脯保证：“没问题！”于是，集体决定把主题更换为圣诞节。平安夜那天，我们就以圣诞节为主题上了一节趣味联想识字课。这次愉快的体验给了我们启发，及时把握教育时机，选择有时效性和趣味性的识字主题，能够极大地调动学生主动识字的积极性。
2．活动设计要有趣。
趣味联想识字课是活动课，在课堂上要让学生活起来、动起来。我们从一些成功的儿童节目中获得启示，在原有的几个环节中进行了调整与穿插，将课堂教学以单元活动的形式来进行。以这两节课为例，“趣味识字，快乐生活”是我们追求的目标，每次一上识字课，学生就齐诵这句话，久而久之，就形成了咱们趣味联想识字课独有的模式。低年段学生的注意力集中时间在20分钟左右，针对这一特点，在识字大王评选结束后，我们又添加了2分钟左右的课间韵律操，减轻学生课堂疲劳感，调节课堂气氛。学生稍作活动之后，再次整装出发，
继续进行下一环节的活动。根据不同的主题，我们还可以设计一些识字游戏，很多时候，只要稍稍改变知识呈现的方式，就能使教学过程更加有趣。
3．识字过程要有趣。
教学过程中，难免遇到学生不认识的汉字，教师要适时点拨，引导他们运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
（1）顺口溜识记法：儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如果教师根据汉字的特点，编一些适合低年级学生的歌谣，让学生反复诵读，让学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一竖短，一撇长，毛巾挂在横杆上——师”， “一点一横长，一撇到左方——广”。 “已——己——巳”这三个字特别容易混淆，利用顺口溜“已半巳满不出己”可以帮助学生正确分辨这三个字。再如，在教学“请、情、青、清、晴、睛”时，用顺口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升是晴天，看东西用眼睛。”帮助分辨，学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，比单纯的读字抄字效果要好得多。
（2）字谜识字法：在识字教学中, 利用“字谜”进行教学, 会激发学生极大的兴趣, 可收到事半功倍之效。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。
比如：双人同过独木桥。（丛）
可上又可下, 老二喊老大(哥)
有个孩子叫白方，站在水边看文章。（激）
学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。无论猜不猜得出，学生都非常开心。最重要的是，学生可以从猜字谜的过程中发现字谜的规律，举一反三，自己结合汉字特点来编字谜。例如，二下第二课《蚕姑娘》中，有一个生字“胖”，我给学生猜字谜——15天，提示他们，想一想，15天是多长时间呢？很快就有聪明的孩子猜出来，15天就是半个月，也就是“胖”这个字。接着，我又告诉他们，这篇课文里还有一个与“胖”一样有趣的生字，你能找到它并且编一个字谜吗？孩子们立刻低下头来，兴致勃勃去寻找，很快就有几声欢叫传来，“老师，我还可以编一个字谜——一天（旧）”，“说得太好了！我们还可以把这个字谜改成‘24小时’，就更有意思了。”“对对对！”听了我的话，孩子们更开心了。掌握了这个规律，在看见“朝”时，学生很快就编出了字谜——十月十日。看，孩子们就是这样变聪明的。
（3）故事识字法：通过生动有趣的汉字小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如大家熟知的“困——囚”的故事。学生学习《静夜思》时，觉得“疑”字很难记，我就给他们讲了一个故事：古时候，一个士兵在战场上遇到了强大的敌人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺他呢？还是站在远处用弓矢去射他呢？是用长矛去作战，还是干脆逃跑算了呢？’想来想去拿不定主意。学生觉得非常有趣，很快记住了“疑”的字形，也了解了“疑”
的部分字义。在识字活动中，学生经常会发现有趣的汉字，然后自己编小故事记住它。比如，有个学生给“扫”编故事：有一个人，他力气很大，他走到山边，用手轻轻一推，山就倒了。
（4）比较识字法：对一些形近字，抓住它们字形上的差异来进行比较识字。我们来看一组有趣的“汉字对话”：
“巾”对“币”说：儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。 “晶”对“品”说：你家难道没装修？
“吕”对“昌”说：和你相比，我家徒四壁
“茜”对“晒”说：出太阳了，咋不戴顶草帽？
“个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖寸步难走。 “兵”对“丘”说：看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了！ “占”对“点”说：买小轿车了？
这样一比较，孩子们觉得好笑又好玩，很快记下来复述给别人听，形近字的不同之处就深深印在了他们的脑海。仿照这样的句式，孩子们还编出了下列句子——鹅说：我是鸟；骆驼说，它不是马。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、加减笔画法、语境识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。在趣味联想识字活动中，我们要引导学生灵活使用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，让识字过程也快乐起来。需要注意的一点是，孩子有孩子的年龄和心理特点，他们有自己喜欢的学习方式，也会寻找自己独特的方法，教学时，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，我们也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和
帮助。
4．评价方式要有趣
活动中既然有竞赛，就要有评价。有效的评价方式不但能增强学生自信心，还能鼓舞学生，让他们爱上这样的活动课，并对下一次活动产生期待。
除了颁发五角星之外，我们还可以给识字大王戴上“王冠”，全班用专有的手势和语言进行表扬：“XXX ，了不起，识字大王就是你！”得到这样的表扬，学生都无比自豪。
5．联想的过程很有趣
这段时间，我阅读了很多篇关于汉字的文章，越读就越喜欢汉字。通过阅读，我了解到，汉字是当今世界上仍在使用的最古老文字。从甲骨文算起，它有3500年以上的历史。当古埃及的圣体字、巴比伦的楔形文字、中美洲的古玛雅文字等相继成为历史的陈迹以后，汉字仍旧具有旺盛生命力，这是世界文字史上独一无二的奇迹。
汉字的表意性使汉字成为世界上惟一能跨越时空的文字。只有中国的儿童，仍能读懂2500年前的《诗经》，朗诵“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”；只有中国的教材，能把唐诗、宋词作为儿童必读的启蒙材料。而三四百年前的英文，除了专家之外，其他人很难读懂。可见，汉字更有利于读者形成“形-义”的直接联结。
由于汉字以形表意，看到汉字的字形就能想到它的字义，从字的本义又能引申出许多新的意义，所以，识字和阅读过程中充满了丰富的想象和联想。比如，学生在吃零食的时候认识了“闲趣”的“闲”
字，从这个字，他们展开了丰富的想象：
生1：老师，“闲”和“咸”读音是一样的，闲趣是咸味的，甜趣是甜味的。（这是从字音方面联想）
生2：老师，我可以给它编个顺口溜——“木字进门很清闲”。（这是从字形识记）
生3：老师，我还知道很多“门字框”的字，我可以编一首儿歌——
人进门，要躲闪；马进门，要闯祸；
木进门，很清闲；口进门，开口问。
（从形近字展开联想）
所以说，汉字可以从多种角度展开联想。科学发明需要的创造性思维，依赖人的联想能力。我们的识字教学要向多元化展开，要善于动脑，探索新方法、新途径，让学生体验到识字是有趣、有用、开放、智慧的，让儿童变得更聪明，让他们和谐地发展，从整体上提高语文素养，达到激发母语学习潜能的目的。
二、我们的工作
在实践过程中，我们不断思考，也遇到了一些问题，下一个阶段，我们的课题研究思路是：
1．指导学生做好识字剪贴本。由于我们这里的孩子课后活动范围比较窄，身边可利用的资源又比较少，除了零食、日用品等主题识字比较好剪贴外，很多主题识字活动，学生都很难完成剪贴。同一个班级的学生，剪贴本制作的水平也相差很大。
2．上个学期，我们向府谷三完小小学学习，采用每人备一个主题，然后在几个班级推磨上课的方式进行课题实验。实践过程中，我们感觉，教学自己班的时候，效果普遍较好，学生剪贴本制作到位，课堂配合度高。但到其他班级上课时，就有学生不能按时完成剪贴任务，教学效果也不尽如人意。我们也曾想过，一个人带一个实验班，备课资源共享。但这样一来，正如张红耘老师所说，个人的教学风格不一样，长时间下来，各个实验班的学生必定会出现参差不齐的情况。所以，尽快了解每个实验班的学生特点，根据不同班级学生现状不断改进我们的教学设计才是解决问题的根本途径，这也是我们下一阶段的努力目标。
3．结合阅读，让学生的联想更丰富。
我们在刚开始上趣味联想识字课时，经过指导，学生渐渐学会联想，也喜欢联想。可是，一段时间下来，我们发现，学生想来想去，还是那些东西，很少有新意。原因在哪里呢？我认为，孩子们头脑里的知识还太少了，学会用汉字联想，等于是学会了用关键词搜索的方法，如果大脑里储存的资源太少，联想到的东西自然也很贫乏。我们的课题，立足于识字，但着眼的却是学生长远的发展，就不能仅仅只是识字。我们还要把我们的课题和学生的课外阅读结合起来，鼓励学生用我们识字课堂上学会的汉字去阅读更多的书籍。学生的知识丰富了，再运用联想识字方法，用汉字作为关键词，把头脑里的知识建立成一个知识网，学生自然会变得更聪明。