情感性素质教育理论在教育教学实践中的应用
作者：陈春生
来源：《现代教育科学(普教研究) 》2007年第05期
摘要：情感素质教育是以情感为切入点．促进学生德智体美劳整体素质和谐发展的一种实施素质教育的方法。
关键词：情感；素质教育；方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2007)05-0124-01
情感性素质教育理论是中央教科所所长朱小蔓教授于上世纪90年代提出的。所谓情感性素质教育，就是以情感为切入点，通过情感的培育，发挥情感的作用，促进学生德智体美劳整体素质和谐发展的一种实施素质教育的方法。
一、情感性素质教育的特点
1．强调关注学生的发展首先应该从学生的情感开始，关注学生的情感体验，通过情感的培育发挥情感的作用，促进学生发自内心努力的学习。
2．强调关注学生的道德成长，寓德育于教育教学活动中。
3．强调培养学生做人和做事能力，为学生的终生发展服务。
二、情感性素质教育的方法
1兴趣生成法。教师通过整合教材和设计科学合理的教法，做到循序渐进，使学生不断获得成功，产生愉悦快乐的心情，产生学习的兴趣。
2．以情定教法。以情定教法强调教师要充分考虑学生的已有知识经验和生活经验，充分考虑学生的可接受性，考虑学生在学习过程中的情感体验，以此确定教学方法，使学生在良好的心理状态下学习。
3．以情定考法。以学生的情感为依据，科学的设计考试内容和合理的选择考试的时机和方法。让学生在考试中产生成就感和自信心。把考试作为一种促进学生积极思考和培养学生情感态度价值观的重要途径。
4．以情生智法。在学生的学习过程中，情感能生成学习的动力，促进学生积极思维。以情生智法强调教师要科学的设计教法，使学生产生积极的情感和学习兴趣，发自内心的努力学习，进而促进学生积极思维以达到提高学习成绩和思维能力的目的。
5．心理满足法。学生在学习和生活中有许多正常的心理需要。如自尊心、自信心、成就感、好奇心、趋美的心理、趋优的心理、渴望得到关注和好评的心理等。教师通过对教学方法的改进不断满足学生的心理需要。
6．情感语态法。在教育教学过程中，教师的情感性语态，如微笑、眼神、声音、服饰、手势、动作，往往决定着教学效果。在教学过程中教师应精神饱满、表达清晰、表情丰富，对学生真诚关爱，以提高教育教学的效果。
7．情感培养法。在教学过程中教师要对学生关爱和呵护、肯定和鼓励、期待和信任、严格和严谨、容忍和宽容，以培养学生积极的情感和健康的人格，形成良好的情感品质。
8．情感德育法。情感性德育的理论表明，学生积极健康、快乐自信的情感是学生道德成长的重要条件。情感性德育法以学生的情感为切入点来提高德育的实效，如通过读书和组织各种有益的活动，使学生在感动和感悟中加快道德成长；培养学生的同情心、敬畏感、正确的荣辱感等，都可以显著提高德育的实效。
9．德育养成法。德育养成法的基本理论是以育人促教书，通过培养学生良好的德性行为来促进学生学习质量的提高。德育养成法就是把教育内容作为一种德育资源，寓德育于教学过程之中。例如，以知识的教学为载体，培养学生认真、严谨、细心、理性、耐心、规范、审美、专注、坚韧的品质，培养学生相互尊重、相互团结、善于交流、诚信合作以及人文精神等。
10．生活教育法。生活教育法强调素质教育的重要性，强调换一个角度看待课堂，把课堂作为一种集体生活，把课堂看成是一个小的社会，在集体生活中着力培养学生做人和做事的能力。