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讲究“助”的策略，实现“全程助学”
作者：费卫红 沈国庆
来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2013年第04期
在当前的教学中，“导学案”颇为盛行。可从编制和使用上看，“导学案”也存在一些问题。首先，“导学案”的研制及其使用主要由教师“操控”，学生在课堂上并未真正实现自主学习。其次，“导学案”研制的过程同时也是教师对课堂进行“预设”的过程，这种预设往往使课堂模式化，使课堂缺少了应有的生成。再次，出于“学生考试成绩”的考虑，“导学案”在实施的过程中往往演变成了“练习卷”，与新课改及素质教育的理念不符。
基于对这些问题的分析，我校在实施“全程助学法”时特别讲究“助”的策略。以下笔者结合科学教学的实际，谈谈“全程助学”中的“助”的策略。
策略一：课堂任务前置“助”学
课堂上的活动和实验能够向学生展示典型的科学现象，创设探索问题的科学环境。但是，由于时间和空间的限制，我们不可能把涉及的课堂活动和科学现象都演示出来。通过“助学单”把学生可以自己完成的任务前置，可以弥补课堂上活动、实验的不足，丰富活动、实验所要说明的问题。
【案例1】
在《月相》的教学中，为了使教学更贴近实际，使学生更加形象、直观地了解月相变化，笔者通过“助学单”提前布置了“画出你看到过的月球的形状”这一活动。
这一活动如果放在课内进行也未尝不可，但是此活动的过程较长，花费时间较多，且并非教学上的重点，这样做会使课堂结构松散，得不偿失。考虑到这是学生可以自己解决的事，所以笔者通过“助学单”的课前助学，将此活动移至课前完成，而在课内只作展示。这样的安排会使课堂的结构更加紧凑，而且学生课前有了主动参与，会对课堂的教学充满期待。 策略二：设置认知冲突“助”学
有意设置能使学生产生认知冲突的课堂前奏，可以引发学生思维的碰撞，帮助学生深刻地理解知识。
【案例2】
在《电热器》第二课时的教学前，为了让学生区分“纯电阻电路”和“非纯电阻电路”的概念，笔者设计了一道计算简单却又设有“陷阱”的例题。