《庐山的云雾》说课稿
达岚小学 刘芬
庐山的景色十分秀丽。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘悠悠的感觉。作者正是被这千姿百态、瞬息万变的云雾所吸引，写下了《庐山云雾》这篇经典美文，今天我说课的内容正是这篇被选入小学语文S版第五册课本中的《庐山的云雾》。
一、 我对教材的解读：
本文以明快的语言，运用恰当的比喻和丰富的联想描写了庐山云雾的特点；采用动静结合的写法，把一幅幅静态、动态的画面，展现在读者面前，给读者留下了广阔的想象空间，表达了对祖国大好河山的热爱。学习本文不仅能丰富学生的语言，更能提高学生的审美情趣。
三年级的学生开始学习对文本的解读，他们的阅读理解能力处于起步阶段，需要重点培养学生在阅读中的感受、理解、欣赏和评价的能力。根据教材的特点及本班学生学情，本课教学我安排两课时进行教学，现在我就第二课时进行说课。 我设定以下教学目标：
1.有感情地朗读课文，熟读成诵。
2.让学生通过文本的阅读感受庐山云雾的千姿百态、瞬息万变的特点。 教学重难点
1. 品读重点词句，让学生通过反复的感情朗读，体会庐山云雾的姿态美，感受庐山云雾的奇幻。
2.培养学生健康的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的无限热爱。
二、我教学理念及教学方法：
崔峦老师提倡‚简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展‛的常态语文教学。本堂课的教学设计便是依照这一理念。主要采用了以下两种教学方法：
◆情境教学法：语文课程标准在教学建议中指出‚语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境‛。在这节课的教学中，我努力为学生创设情境，为学生解读文本服务。
◆朗读感悟法：课标中明确指出，阅读教学要重视朗读和默读。教学中，我将通过美读、背诵等方法指导学生对文本悉心揣摩、深入领会。
三、我的教学流程：
1、复习导入
首先出示从课文中精心挑选的词语，并指名朗读。
笼罩 戴 缠绕 系
变幻无常 腾云驾雾 飘飘悠悠 千姿百态
瞬息万变 一缕轻烟 四蹄生风 云遮雾罩
这一教学环节的设计既是对上节课学习的生字词进行复习巩固，更是为学生深入地品读课文做好铺垫。
2、整体感知
语文要以读为本，我的新课教学便从读入手，分层次提读书要求。第一次读，要求学生‚用自己喜欢的方式读课文，把自己喜欢的地方多读几次‛。学生
整体感知课文后，检查学生的读书情况，指名读自己喜欢的部分；第二次读，要求‚再美美的把课文读一次，想一想课文给我们介绍了庐山云雾的什么特点‛。学生带着问题再次走入文本，以获得自己独有的阅读体验。
3.品读第二自然段
我先对学生能找出云雾的两个特点进行肯定性的评价，再告诉学生：‚老师跟你们一起先来欣赏庐山云雾的千姿百态！你们去课文中找出表现庐山云雾‘千姿百态’的句子，并画上波浪线。‛在学生汇报时，学生每找出一处对云雾千姿百态的描写，便及时的对学生进行朗读指导；同时抓住‚笼罩、戴、缠绕、系、弥漫、遮挡‛等词体会作者使用动词的准确；找出四处比喻‚像绒帽，又像玉带，像大海，又像天幕‛引导学生体会作者丰富的想象力；以简笔画的形式画出云雾四种姿态，帮助学生理解‚山头‛‚半山‛‚山谷‛的具体所指；云雾图片的展示，让学生获得直观的心理体会，这一环节完成后，接下来设计问题‚庐山的云雾只有这四种姿态吗？你是从文中哪儿知道的？‛相机引导学生领悟了省略号的作用，同时设计一个开放性的问题‚云雾还有些什么姿态呢？‛这样给学生大胆的想象空间，让他们的智慧在想象中碰撞出耀眼的火花！学生拿出题卡，学文练笔：出示题目，（庐山的云雾像 ，像 要求学生展开想象，写出两个描写云雾姿态的句子俗话说的好‚不动笔墨不读书‛，这一教学环节设计让学生通过动笔更深入的走入文本，架设了学生与文本之间对话的桥梁。
充分理解文本后，再问学生‚你理解千姿百态这个词的意思了吗？‛通过对文本的层层解读，这个问题对于学生来讲已是轻而易举了，能够轻松回答老师的提问，既帮助学生建立了自信心，也激发了学生学文的兴趣！此时，再对第二自然段进行感情朗读指导，教师先引读再分小组读，达到熟读成诵的教学目标。
然后，我对第二自然段学法进行总结并提出学生自主学习第三自然段的要求：‚刚才学习第二自然段时，同学们先找出了一句总说云雾特点的句子，再找出具体表现这一特点的句子，抓住重点词来感悟这一特点，最后通过美美的读来感受这一特点。现在我们也用这种方法去学习第三自然段。‛
4.自主学习第三自然段
课件展示自主学习要求，学生按要求默读课文，找句子，教师巡视指导，这一过程计划五分钟。在孩子们汇报学习成果时，抓住‚一缕青烟、九天银河、白马、冰山……‛来了解云雾变化很多！抓住‚刚刚、转眼间、明明是、还没完全看清楚‛来体会云雾变化时间很短！播放一段体现云雾瞬息万变的视频，帮助学生更直观的感受云雾的瞬息万变，更直接的理解瞬息万变的词义---变幻快，变幻多！。最后进行感情朗读指导，引导学生读中悟，悟中读，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，落实第一个教学目标。
二、三自然段的教学设计，一扶一放，正是对‚扎扎实实为学生的‛最好诠释，既让学生学会了感悟文本的方法，又发挥了学生学习的自主性，让学生真正成为学习的主人！
5.引读一、四自然段
感悟了庐山云雾的千姿百态，瞬息万变之后。提出问题：‚作者看到了如此千姿百态，瞬息万变的云雾，他有了怎样的感受呢?默读课文的一、四自然段，找到描写作者感想的句子，画上横线。‛根据学生读文后汇报，抓住‚腾云驾雾、飘飘悠悠、流连忘返‛引导学生感受作者被庐山的云雾所陶醉及对祖国大好河山的无限热爱。从而激发学生对祖国河山的热爱之情，突破教学重难点的第二项。
四、课后小结：
本节课的教学无处不在落实 ‚简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展‛这一理念。让学生在语文田地里，感受语文的无穷魅力！
五、拓展延伸，形成积淀：
1、在孩子们充分地与文本进行了卓有成效的对话之后，我会创设这样的情境：同学们，如果你当时在庐山，见到了这样的云雾，你会说些什么呢？在此环节中，让学生畅所欲言，这时的课堂气氛也会达到高潮！学生内心真实的想法便会在口中滔滔不绝的说出来，学生的情感将会获得进一步的提升！
2、仿照课文第二、三自然的写法，写自己喜爱的一处景物。
例：河边的小树林生机勃勃。……
公园里的菊花多姿多彩。……
习作要求：
1.可以选择提供的内容写，也可自己另外定。
2.用上‚总-分‛的构段方式。
3.展开合理想象，用上‚比喻‛这种修辞手法。
五、板书设计：
14、庐山的云雾
千姿百态:像绒帽,像玉带
像大海，像天幕
神秘的云雾 瞬息万变: 眼前的——刚刚是——转眼流连忘返
明明是——还没等——又变成
为了集中学生的注意力,突出教学重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,板书庐山云雾的两个特点‚千姿百态‛和‚瞬息万变‛，体现庐山云雾的神奇，既有层次，又加深学生对课文的理解。
总之，课堂上的生成是无处不在 ，只要把握住了‚以生为本‛这个基本理念，精心设计每个环节，全面预设学情，机智抓住学生动态的生成，让学生在体验中感悟语言，积累语言，在生本、生长、生成的课堂中，自身的主动性得以彰显，那么，语文课堂教学的有效性就能达到理想的境界！
我的说课到此结束，谢谢大家。