“小学英语音标教学策略的研究”课例研究
结题报告
坡胡镇中心学校 孙红杰 刘英兰 李光煜
一、 研究背景（为什么研究小学英语音标教学？）
英语作为一门语言学科, 其最本质的东西便是语音, 她是整个语言学习的基
础。语音教学是小学英语教学中最重要的一个内容, 它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。在小学英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是在各英语教材中都多多少少涉及到音标。在教材中开始出现了音标比较，说到音标教学，很多老师在教学中会感到无从下手，只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。我所任教年级的学生中，外来务工人员的子女和留守儿童人数已经占全年级学生总数的40%以上，这些学生家长由于受到自身文化水平的限制，根本无法在家对子女的英语学习进行辅导，对于“音标”这一概念更是从未接触过。这就更需要老师充分利用英语课堂的四十分钟时间高效率地进行音标教学
二、理论依据（理论意义）
本课题根据他的先行组织者模式理论认为教师的任务就是把学生最初掌握
的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。关于音标教学的研究主要从音标教学的整体出发，而
很少将音标教学细化成单个音标、单词音标进行分类研究。所以本课题着眼于“细化音标教学，逐个突破”的研究具有重要的实践意义。
三、研究目标
本课题旨在通过研究，初步探索出小学英语课堂语音教学新模式，研究语言教学的基本方法，途径策略等，激发学生学习音标使用音标的兴趣，会自己拼读音标，比较区别音标，同时以研究本课题为契机，探索小学生学习音标的规律和特点，全面提升课题组教师的研究水平，促进我镇英语教学质量的提升。
四、课例研究团队
研究主题：小学英语音标教学策略的研究
研究课题: Where ’s the zoo?
课题负责人：孙红杰
课题参与人：孙红杰 刘英兰 李光煜
讲课教师： 孙红杰 刘英兰 李光煜
研究方式：多人同课
五、课例研究步骤
1． 准备阶段（2013年9月）：从我校英语音标教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2． 实施阶段（2013年10月--2013年11月）：进行问卷调查和个案分析 ，在教学过程中推行本课题提出的教学方法，课题组成员开展交流并不断调整、修改方案。
3． 总结阶段（2013年12月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出小学英语音标有效教学的方法方式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语音标教学模式，撰写课题研究报告。
六、课例研究探讨历程
总述
本次课例研究的主题内容就是“小学英语音标教学策略的研究”，课题是五年级上册 Unit2 Where’s the zoo? 执教者分别是坡胡镇大刘庄小学孙红杰老师、水磨河小学的刘英兰老师、候庄小学的李光煜老师，三次课例研讨活动都聚焦于英语音标教学策略的研究探究过程，进行了深入的研讨。在这个过程中，通过“多人同课”的研究，教师们的教学理念在逐渐转变，教学行为在逐步完善。同时，我们对许多方面进行了深入反思。
下面就重点让我们来看看三位老师在“音标教学策略”探究中的理念更新及行为跟进过程。
第一次授课 ---填鸭式教学学生没有主动性
11月18日下午，李光煜老师第一次做课，本节课他大致分成了以下几个教学板块设计：
1、 导入新课：
(1)复习5个常用的元音音素。
师：谁会读这几个元音音素？ 教师抽查几名学生读后，教师在集体领读。
（课件出示，教师领读元音音素）
2、新授：出示本课学习单词，（课件出示）教师播放单词录音，学生第一遍
先听单词录音，第二遍跟读单词。
3、课件出示，给每个单词附上音标，教师讲解音标，（每个元音字母在这个单词中发音，以及字母组合的发音要领，教师先一个音素一个音素的领读，然后再整体拼读，并告诉学生重音符号的作用。
4、学生自由拼读单词。（教师检测）
5. 分小组朗读单词。
【课后研讨】
课后，观看老师进行了议课交流。李老师自己也不满意，整节课在课堂设计，单词教授方面没有新意，学生只是一味的接受，按照老师的要求去听、读，没有参与课堂活动、学习交流的机会。最后，老师们讨论出改进建议：老师应当制定小组合作学习目标任务，给学生更多的交流机会，逐步探究；有效合作；智慧引领，及时反思。
第二次授课-----分工不明，自主探究成虚设。
11月28日下午，刘英兰老师第二次授课，有了第一次经验交流，根据这堂课上暴露的问题，学校领导小组及各位同事, 放弃了休息时间，再次深入理解探讨每个教学环节的设计，都再次进行了改进。这次我们将教学流程进行了适当的调整：
1、出示学习目标（1）、能正确拼读本单元单词，读准音，（2）、会区别字母在单词中的不同发音。
2、出示自学提示。
3、导入新课：(1)、Greeting:
T: Good morning，class
S ：Good morning，Mr. li.
T: How are you, today?
S: I am fine ,thanks.
(2)、study new class
音标教学口诀
学英语真好玩，一百符号要记全；
字母共计五十二，大写、小写各一半；
音标共计四十八，元音二十，辅音二十八；
学英语，很容易，读写听说和翻译；
多模仿，多记忆，早读晚听别忘记；
只要坚持有毅力，考试定能取得好成绩；
理想大学属于你，将来必定成大器。
用游戏教学法复习常用的音素，课件出示一棵苹果树，树上挂满“音标苹果”，看谁摘的苹果最多。
4. 新授：
1. 课件出示本单元要学习的单词，并附上音标，学生小组内自学，根据以往学习的音标知识尝试拼读本课单词。
师：你能看音标试着拼读以下单词吗？
close by [kləuz bai] excuse me 【ikskju:z mi:】 go straight 【ɡəu streit】 halt [hɔ:lt] march [mɑ:tʃ] over there [əuv ə ðɛə] sign [saɪn] turn left [tə:n left] turn right [tə:n rait]
where [hwɛə] which [wɪt ʃ]
2. 小组合作学习，讨论并尝试，各小组分别拼读，教师要及时纠正学生拼
读中存在的问题，最后将大家存在的问题进行总结，并评选出学习优秀小组。
3. 教师领读本课单词3—5遍，同时告诉学生音标中的长音符号和重音符号的读音要领。
4. 小组合作学习，对单词的发音进行分类整理。
师：同学们，通过刚才的学习、拼读你会读这些单词了吗？你发现这些单词中有发音相同的部分吗？你能给这些单词分类吗？
5、教师对学生自学成果给予评价指正。
【课后研讨】
有了第一次研讨和第二次授课，为了让学生有更多的学习时间与空间，为了使我对教材与学生的把握既精又简的高度，我们的研讨更有真实性、针对性。
李老师感觉这节课给了学生学习的自主性，以及小组合作交流的机会及平台，但是分工不明确，有的学生没有参与进来，较被动。
孙老师感到学生课堂中学会了很多，但是学生对单词的理解需要老师通过肢体语言更形象的表现出来，特别是不好理解的单词，老师的语言、动作会让学生在情感上同样也上升到一个高度。
赵老师和李老师也一致认为教学方法应多样化，要让学生乐在其中，轻轻松松学知识。
第三次授课----分工明确，教师智慧引领，学生乐于学，成功有收获。
12月6日下午，孙红杰老师第三次授课，有了前两次经验交流，根据本节
课特点，学校领导小组及各位同事, 再次深入理解探讨每个教学环节的设计，再次进行了改进。
1、出示学习目标（1）、能正确拼读本单元单词，读准音，（2）、会区别字母在单词中的不同发音。
2、出示自学提示。
3、导入新课：(1)、Greeting:
T: Good morning，class
S ：Good morning，Mr. li.
T: How are you, today?
S: I am fine ,thanks.
(2)、元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu
元音字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu 的发音规律，在开音节中发它本身的字母音。 a 在开音节中 [ei] name plane Jane baby cake
在闭音节中 [æ] bag dad hat map black back
e 在开音节中 [i:] he these me Chinese
在闭音节中 [e] bed let pen desk yes egg
i 在开音节中 [ai] bike fly drive time nice kite
在闭音节中 [i] fish big drink sit milk swim
o 在开音节中 [əu] those close go home no
在闭音节中 [כ] clock not box shop sock
u 在开音节中 [ju:] student excuse duty Tuesday
在闭音节中 [۸] bus cup jump much lunch
在开音节中，元音字母u 在辅音字母j l r s后面时读[u:]音，例如：June blue ruler super
准备音标卡片，学生大声朗读这些音标。
4. 新授：
1. 卡片逐个出示本单元要学习的单词，并附上音标，学生看音标试着拼读单词。教师先点名读，然后领读，同时让学生找出元音字母在单词中的发音。 师：你能看音标试着拼读以下单词吗？单词中的元音字母都发什么音呢？
close by [kləuz bai] excuse me 【ikskju:z mi:】 go straight 【ɡəu streit】 halt [hɔ:lt] march [mɑ:tʃ] over there [əuv ə ðɛə] sign [saɪn] turn left [tə:n left] turn right [tə:n rait] where [hwɛə] which [wɪt ʃ]
教师将单词卡片逐个粘贴在黑板上，再次领读。
师：同学们，你能对刚才我们学习的单词进行分类整理吗？
2. 小组合作学习，讨论并尝试，各小组分别整理，教师巡视纠正学生存在的问题，
3. 小组汇报整理结果。
最后将大家存在的问题进行总结，并评选出学习优秀小组。
3. 教师领读本课单词3—5遍，同时告诉学生音标中的长音符号和重音符号的读音要领。
师：同学们，下面我们进行智力抢答游戏，（教师出示本课单词卡片音标的那一面，让学生读出来，并试着正确拼出单词。
4. 小组合作学习，对单词的发音进行分类整理。
师: Ch 字母组合发什么音？ march [mɑ:tʃ] which [wɪt ʃ] 他们的发音相同吗？
你还发现了什么？
每个小组找出代表分别说一说本小组内的意见。
教师总结。
师：同学们，通过刚才的学习、拼读，你会读这些单词了吗？
本节课，你有什么收获呢？
课堂巩固练习：
1. 拼拼读读音标：
1. [tæ] 2. [ǀu] 3. [sɑ:] 4. [bə] 5. [pɑ:k] 6. [tɔ:t]
7. [kə:n] 8. [kʌ] 9. [pæ] 10. [ti:] 11. [de] 12. [fi:m]
13. [θus] 14. [sʌz] 15. [hu:] 16. [ɡɔ:] 17. [fə:] 18. [wi]
19. [bɔp] 20. [dət] 21. [ʧəu] 22. [diə] 23. [kuə] 24. [mei]
2、根据音标写单词及中文：
[ɡud ’ bai] [fain] [tə’ dei]
[wɔt] [ jɔ: ] [neim]
[mai] [sistə] [’br ʌðə]
【课后研讨】
刘老师感觉这节课给了学生学习的自主性，注重小组合作交流，训练学生要做到看音标读单词和看到单词能正确发音。重点强调了元音字母在单词中的发音规则，同时，训练形式多样化，
李老师感到学生在课堂中积极的进行了参与，这离不开老师的引导和课堂组织能力，特别是锻炼学生的观察、比较、分类整理的能力，教师点拨到位，目标明确，鼓励性语言贯穿整个课堂，调动了学生的积极性，学习音标中，音标口诀深受孩子的喜爱，再配以简单、有趣的手势、身体语言，让孩子在英语课堂中感受轻松快乐的学习氛围，音标学习绝不是一件枯燥乏味的事。
七、结论反思
课例研究活动，在学校领导精心组织和领导下，我们开展得如火如荼，有声有色，并已取得阶段性成果。我们写出了总结性研究报告，探索出了音标教学与单词教学相结合的基本思路和方法，语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，它是英语教学入门阶段的重点。我们的学生要学好英语，语音关是第一关，语音关过不了，想学好英语，从小培养学习英语的兴趣就无从说起。只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习分化现象以及英语学习兴趣的持久，与入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。对于低年级的学生来说，渗透音标的教学，尤其是字母组合的发音规律较难掌握，在今后的教学中持之以恒地纠正学生错误的发音，以及巩固已学的拼读规律。同时，我们很好的解决了单个字母发音的规律，而对于字母组合音标的教学尚待更多的研究和探讨。争取让学生能够利用已归纳出的字母或字母组合发音的共性与规则。
我们的课例研究活动结束了，但我们课例研究的脚步并没有停息，它给我们留下了更多的思考，还有许多不足，老师们在一次次的困惑、交流、分享中成长，学生在亲历音标知识的形成过程中，努力掌握音标发音规律，音标与单词的结合
教学，使学生读写单词有规律可循，因而能培养学生的认读能力。学生掌握了音标后，又可借助音标预习单词和自学课文，从而培养他们的自学能力，一路走来，有付出，更多的是收获。它不仅帮我解决了教学中的困惑，还让我认识到了教学团队的巨大力量。