沉浸在工作中
大丰区白驹小学 季水琳
走进跆拳道馆的时候，孩子们看电影的小板凳已经整整齐齐地横竖摆好了，清一色的米白色，表面印有卡通图案。投影、幕布、音响都早已准备就绪。因为进来的早，只看见一个身穿白色T 恤的大汉，坐在黑暗的角落里，似乎在等待什么。看见我来了，他赶紧起身，招呼班里的孩子排排坐好，时不时帮部分小家伙挪挪板凳的位置，因为身型比较壮实，穿梭在这帮小人中，倒是多了几分滑稽。
影片毫无悬念地播放着“主流价值观”国产动画，有些索然无趣。值得欣慰的是，每每蹲守在这荧幕背后的黑暗中，总让我想起小时候在乡村观看露天电影的场景。投影的强光放大了空气中的颗颗尘粒，也投影出人物的一举一动，再放射到每个人的脸上，一明一暗，各自情绪不一。
电影中每次出现笑点，小家伙们都会很夸张的咧着嘴大笑。后排几个班的老师不是在玩手机就是面无表情一脸无趣，或者干脆起身小声训斥着几个调皮分子，而我也是后排的一份子。
突然在阵阵的童声版笑声中时不时传来相当厚重低沉的“傻笑”，“嘿嘿嘿，嘿嘿嘿嘿”，循声望去，似乎是从右方传来。没错，我看见之前身穿白T 的彪形大汉正望着屏幕在笑！那神情和小家伙们一模一样，实在是诡异。见我向那边望去，他有些不好意思，捂着嘴在那偷笑。我再回头看屏幕时，电影中的小狗正摔了个“狗吃屎”，满堂哄笑，当然大汉也不例外。
这也许就叫沉浸在工作中吧。
有段时间，我很害怕下班走出校门。刚走到金色大厅的台阶处，坐在校门口的师傅就开始双手撑着膝盖，准备起身。我知道，他要和我打招呼了。我和师傅的距离大约150米左右，远远望去，师傅个头也不过是170的样子，戴着个时下很流行的黑框大镜片眼镜，永远面带微笑。我最害怕的就是这150米，师傅常常是目送着我走这段路，站在门口，笔直笔直地，就这样一直笑着看着你。我很害怕这样的盛情，不敢直视，有时干脆假装打电话。大部分时候，我也会咧着个嘴，在不停地盘算着该如何打招呼中走完这150米。走到自动门的时候，师傅会向我警个礼，说声“老师再见！”后来变成“石老师再见”，我也总会说声“师傅再见”，有时候我抢先说，有时候他抢先说。整整一年，我们之间的对话，永远是这一句“再见”。
这是去年的事情了，每每和小姜谈起，我们都是同样的感觉。 新学期，学校似乎换了几个师傅，多了几个生面孔。因为去年的老习惯，我爱上和门卫师傅问早说再见。几次下来，得到的却是毫无表情的沉默。再后来，我就不再习惯这种门口和师傅间的招呼了。我每天走进走出，也是面无表情，少了去年的150米的压迫感，却好像丢了其他一些东西。
最近师傅，又来值班了，我不知道他的名字，黑框眼镜、矮个、爱笑、爱敬礼。我很开心，我又开始了我“150米”的紧张之旅。
师傅，你这也许就叫沉浸工作中吧!
玻璃心
大丰区白驹小学 陈爱妹
第一次来到班上时我就发现了他的“与众不同”。虽说是一年级，但经过幼儿园三年的训练加上现在家长的高要求，孩子们大都会写自己的名字，除个别比较复杂的字。但王青却不会，并且是如此简单的字！说实话我很震惊。心里不自觉的把他归入了“那一类”。我把王青的座位安排在了第一排，因为他可能需要更多的指导和照顾。果然不出所料，他写作业的速度非常慢，开始我认为是他听不懂，所以每次下课都再给他讲解一遍，但他的速度并没有变。渐渐的我失去了耐心，开始感到愤怒：都讲了这么多遍了，你怎么还不会，想半天都写不出答案！有那么难吗？我把作业本狠狠地摔在了地上。王青没有反应过来，握着铅笔的手还在桌上，不知是因为害怕还是紧张微微发抖，头埋得深深的不敢看我。从此上课时我只要一走到他身边，他都条件反射式的身子一抖。但之后发生的事却是我完全没有预料到的。
从那天以后他的作业都能按时交了，并且没有错误，只不过作业本都是他妈妈提前带回家，第二天再交过来。我心中暗喜：由他妈妈指导也好，省去我那么多课余时间。一天放学后他妈妈照例来拿作业本。我说：“这样天天指导，你们家长也挺辛苦的。”王青的妈妈愣了一下答道：“我没有指导他，他自己会做，只是慢。”“真的吗？”我很惊讶，难以相信。第二天，我静静地观察了他一天，证实了他妈妈的话。
作为他的老师我竟然没有发现这孩子的特点！我的脑中不断的回想起他妈妈的话“他会做，只是慢...... ”我陷入了深深地自责当中，
我不知道我的言行是怎样深深地伤害了他甚至是他的家人。王青送我的教师节卡片上歪歪扭扭地写着一行字：老师请不要生气！想想我在他心中是怎样的形象，我在今后的日子要做多少才能弥补这个害羞内向却单纯的孩子。我只能一遍又一遍轻抚他的头发，温柔地说：“没关系，孩子你慢慢来！”
陈璇和王青是好朋友，但他的性格却和王青截然不同。他聪明活泼大方。但有时他的调皮捣蛋让我很是头痛。一次下课时我经过教室，见小朋友们都围在陈璇的课桌旁闹哄哄的。我走近一看。他正站在桌上，一边将黄色的橡皮泥涂满桌面，一边大喊：“大便啊大便！”我铁青着脸说道：“给我下来！”接下来，我把他带到办公室一顿训斥。但才隔两天他老毛病又复发了。这次竟然在教室里小便！我忍无可忍，直接通知他：带家长！经过对他妈妈一番苦口婆心的“劝诫”。有很长一段时间，陈璇老实多了。
就在我刚松了一口气后，又有学生报告：“老师，陈璇拿了我的童话书，现在就在他书包里，上面有我爸爸给我写的名字。”我过去一看，书的确在陈璇的书包里。我对陈璇说：“拿别人的东西是不对，你赶快还给人家，再给人家道歉。”谁料他竟边哭边喊：“我没有拿！”“班上就你最调皮，老师不是说你拿，你是不是跟同学开玩笑才把他书藏起来的？还给人家就没事了。”我试着安抚他。但他还是又哭又闹的不承认。我意识到这次的事情有些严重，随即打了他妈妈的电话。陈璇的妈妈来了之后对他又是哄又劝的，过了好久他才平静下来。然后抽泣着断断续续的讲出了一个让我震惊的事情。是陈浩拿了书，然后放到了陈璇的书包里。我立刻意识到可能是自己冤枉了陈璇。陈璇是调皮但说到底他也只是个单纯的孩子，好动了一些而已。不能随随
便便把“帽子”扣在他头上。“对不起，是老师错了，我向你道歉，你能原谅我吗？”陈璇擦擦眼泪，点了点头。我重重叹了口气，差点就又伤害一个脆弱的小心灵！
从王青和陈璇身上我领悟到，每一个孩子都是一个独特的个体，不能在不了解他们的情况下随便的评论甚至是给他们加标签。所以，陈浩的事情我要更加小心翼翼的处理。我把陈浩叫到身边，拿出那本童话书问他：“这本书，你认识吗？”他点了点头，随即头就深深地低了下去，仿佛要低到地底去。“那陈璇的事情，你也听说了？”他又点了点头，双手极不自然的搓着衣角。突然的毫无预兆的大哭起来。我静静地看着他，由着他哭了一会。等他平静下来后，我低下头凑到他耳边轻声说：“这是你和老师的小秘密，我们谁都不告诉好吗？”他显得有些惊讶但随即重重的点了下头。就这样我选择了信任陈浩，在每一次和他的对视我都选择给予肯定和信任的眼神。我不知道他的将来会怎样，但我希望在我这里不要使这个孩子受到歧视，希望他在正常的目光中成长。毕竟一个八岁的孩子意识到自己的错误已属不易。不能将他一时的过失无限放大。挫伤他的自尊，以免造成适得其反的效果。
现在的孩子都特别的敏感脆弱，且不论到底是社会还是家庭造成的。他们都需要我们精心的呵护。捧着他们单纯透明的玻璃心，我诚惶诚恐，但同时也赞叹于他们的单纯与美丽！他们时时鞭挞我永怀一颗赤子之心！
创设情境 优化教学
大丰区白驹小学 卞华锋
《特殊的葬礼》是国标本苏教版小学语文四年级（下册）的一篇有关环境保护的记叙文。我运用PowerPoint 软件，自己设计制作多媒体课件辅助教学，在课堂中创设课文描述的情境，从而达到优化教学过程、深化学生情感体验、提高阅读实效的目的。
一、进入葬礼情境，感悟语言文字
葬礼是一个令人悲痛的仪式。制作课件时，我选用教材上的插图（人们在即将消亡的瀑布前手持鲜花，低头默哀），处理为黑白色图片作为背景，并在上面插入黑色立体艺术字的课文题目，整个画面充满了肃穆和哀思。上课伊始，如此庄重的图文配上凄婉的哀乐作背景，烘托着课堂，渲染了气氛，加上教者对第一自然段的深情朗诵。能深深感染和打动在场所有学生，让他们产生哀伤情绪，为学习课文奠定了感情基调。
如此，教师通过图文、音乐、范读创设一个充满哀思的葬礼情境，先动之以情，再以情激读，使学生读得情真意切，能在读中深化对课文的理解感和感悟。
二、欣赏瀑布雄姿，抒发赞美情愫
若多媒体运用不恰当，极易走向滥用丰富视听充斥学生感官的误区，使学生只顾接受直观的声像而削弱或忽略对文本的阅读感悟。阅读的对象是文本，是语言文字，而不是多媒体声像。教师要明确语文教学的根本目的和任务，让学生亲历阅读的全过程，积极深入地与文本及作者对话，从而理解语言文字，获得真切的体验和感受。
为了展现原来大瀑布的雄伟壮观，教师准备了大瀑布的录像片段，但不能急于展现给学生，过早用视听充斥学生的感官，削弱学生阅读后的想象能力，而是让学生反复阅读描写瀑布壮观景象的语句（第三自然段）。学生自读自悟，透过语言文字在自己几乎空白的头脑中构画出大瀑布的形象。然后，教师播放有瀑布滔滔水声的配乐，指导学生朗读，学生在配
乐中朗读，使头脑中的瀑布形象更为清晰；并鼓励和激发学生，如果读得好，就请他们欣赏大瀑布的录像。此时，学生虽没有观看瀑布录像，但在教师的引导下，透过语言文字的描绘，借助水声音效的启发，学生头脑中的大瀑布已生成得很壮观了。
“百闻不如一见”，最后再借助多媒体的强大优势，让学生目睹大瀑布的壮观场面，从而产生身临其境的真切感受。录像结束后，各位游客（学生）会有感而发，对大瀑布的赞美之辞是不吐不快了。此时，可以引导学生在赞叹的话语中，用上 “汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等文中的词语。正是因为学生先前对课文充分朗读，吸收内化，再加上观看与所读内容相关的视频，才使得他们在赞美之时“内存”充足，妙语连珠。
如此，先读课文，后通过多媒体观其景谈感受的教学设计，真正达到了先让学生感悟
积累，再倾吐表达的美妙境界。
三、先闻枯水声，再睹悲惨像
当学生还沉浸在大瀑布的汹涌波涛中时，教师话锋一转：“可惜，好景不长，几年过
去了„„”同时，投影中的大瀑布静止画面淡为全黑背景，让人有一种什么也没有了的失落感。随即黑色背景上出现“几年过去了„„”五个白字和省略号，让人产生无限的遐想和疑问。教师煽情的语言配以肃穆而富有启发性的画面，能巧妙地激发出学生探究的欲望，学生就会进入悱愤状态，内心不由地担忧并发问：“几年过去了，瀑布到底怎样了？”这时，教师点击鼠标，断断续续的枯水声滴穿学生心田，学生会在多媒体的激发下有所感悟，情动而辞发，伤痛地说出了自己听到的、猜到的、感受到的„„
随后，出示即将枯竭的瀑布图和第五自然段文字，图文并茂、情景交融。再配上凄婉、苍凉的背景音乐为学生感情朗读渲染气氛。学生读着这悲惨的一幕，入境入情，感触颇深。
四、探寻问题根源，反思自身行为
学生学完第五自然段后，不禁要问：“瀑布逐渐枯竭，原因是什么呢？”为了给学生以深刻的印象，调动学生解决问题的积极性，探究性地去阅读课文。教师点击出示精心设计制作的“通辑令”：在黑色带血迹的背景上，以严肃的打字形式出现：“通辑令｜是谁毁了塞特凯达斯？快找出凶手！”鲜血与白字刺激学生感官，触动心弦，令人震惊。血腥味十足的通辑令，喻示着破坏环境同谋杀同等罪行。通辑令的出示，能有效激发学生对环境问题的重视，促使学生再次积极地投入到自主探究的阅读中去，找出瀑布即将消亡的原因。
五、敲响警钟，学文明理
塞特凯达斯瀑布的枯竭只是诸多环境破坏现象的冰山一角，人类破坏环境的悲剧还有很多。教师就将有关破坏环境的图片，配上砍伐声，风沙声，展示给学生。几分钟的图片欣赏，可加深学生对环境恶化现状的感性认识，情感受到强烈震憾。 如最后一张沙漠图：黄沙漫天，沙丘起伏，横躺着动物白森森的尸骨，突然，这死寂的画外传来乌鸦两声刺耳的啼叫。多媒体展示出的如此触目惊心的一幕，怎能不让人心惊胆颤、居安思危呢？
让学生谈谈自己观看图片的感触后，教师引读第六自然段，学生就很容易地领悟到巴西总统亲自为瀑布举行葬礼的根本目的：让人们引以为鉴，反思自身行为；唤起人们保护环境，爱护地球的责任感。
最后，伴随着多媒体播放出响彻教室的警钟， “双手呵护地球”的画面展现在学生面前，双手下面写着：“保护环境，爱护地球”八个绿色大字。让学生默默地告诉自己、愤怒地告诫破坏者、大声地向全世界呼吁――保护环境，爱护地球。不同感受的三遍朗读后，这八个字已深深地印在学生心里，保护环境的警钟也会在学生耳际长鸣。
学会欣赏学生
大丰区白驹小学 韦彬兰
记得刚接班的时候，我一直以为他是一个腼腆、老实、不合群的小男孩。这个孩子的名字叫吴扬，个头儿不高，特别不爱说话，简直是普通得不能再普通了。可谁知，一个学期以后问题竟出在了他的身上。
那是一节体育课上，由于天气不好改在室内上。当时班里气氛很活跃，体育老师便要求大家坐好。等大家都坐好之后，老师意外地发现孙佳铭居然端端正正地坐在了桌子上。老师和同学们向他投去了疑惑的目光，而他呢，却若无其事地对老师说：“您只让我们坐好，又没说坐哪儿„„”。老师一怒之下把我找来。事情来得如此突然，完全出乎我的意料。最后，经过一次长谈，他才同意向老师道歉。但这件事似乎只是一个开始，接下来的日子里，他的种种行为均使我感到头疼与费解。
新的学期来到了，吴扬的种种“恶行”也随着时间的推移而暴露了出来。上课玩铅笔，下课追跑打闹，作业不完成，字写得龙飞凤舞„„
太不可思议了，如此老实的他怎么就这么叛逆，这么不听话。短短的一个学期里，他变得可以用两个字来形容，就是我们常说的“蔫儿淘”。我为他着急，替他惋惜，要知道他完全可以在班里成为一名优秀的学生。这种断言并不是凭空猜出来的，而是我的眼睛告诉我的。 机会终于来了，那是一节自习课，他又早早把作业写完了回头和一位女同学说话，从表情上看他们说得很开心。于是，我把孙佳铭叫了过来。我心平气和地问他：“和同学说什么呢？”他回答：“我在给孟佳玉出题。”我又问：“出什么题呢？”他说：“脑筋急转弯”。
我借此问下去：“你很喜欢给别人出题吗？”他微微点点头，好像随时准备挨一顿批评。我笑了笑说：“那好吧，我就交给你一个任务，每天中午用10分钟，给全班同学出题，答对的同学有奖励，奖励办法和题目你来定，怎么样？”只见他立刻眉飞色舞了起来，这也是我头一次见他这么开心的笑。
此后的日子里，他按时为大家出题，一天一道不带重样儿的。同学们也很高兴。直到有一天，学生们反映吴扬的位子里有很多撕成大方块的纸，而且都是从没用过的本上撕下来的。我把他叫过来问清了此事，原来他想做一些奖票，发给答题答对的同学，因为没有纸不得已撕了本。我知道了事情的原因，不但不批评他还表扬了他，并教会他做奖票的方法还帮他做了几张，上面盖上了有“奖”字的印章。看着自己的想法终于得以实现，他高兴极了。这不，临放假时他还说暑假要多买点书，下学期找更多的题出给大家呢。
天下没有不成钢的铁，只要我们会欣赏孩子，会挖掘孩子的潜能，那么我们的教育才会起到作用，我们才能真正感受到教育的魅力。
我和孩子们谈感恩
大丰区白驹小学 束平芳
今天下了语文课以后，几个学生簇拥着我往前走，王雨轩突然说：“老师，昨天你讲的故事太感人了，我给我妈妈讲了以后，他都流眼泪了。”陈敏也赶紧说：“我讲给我妈妈听，她也哭了。”还有几个孩子也随声附和着自己把故事带给大人以后，家长的反应。“什么故事？”我问道。“就是昨天你上课的时候讲的老牛要水的故事。”我恍然大悟。
昨天中午一个家长来学校找我，诉说着孩子种种不听话的行为。我也表示深深的理解和同情，现在的孩子大多是独生子，都是家长的心肝宝贝，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子也就肆无忌惮起来，对家长给予自己的爱认为是理
所当然的，偶存的感恩之心也如流星一样转瞬即逝。大多家长对孩子束手无策。 下午第一节课是语文课，我走进教室以后，没有讲话，在黑板上大大地写上了“母爱”。孩子们都面面相觑，有的孩子问我：老师，要写作文吗？”我摇摇头说：“不是，今天老师要给你讲一个母爱的故事，讲完以后，我们讨论一下有关母爱的话题。”一听说我要讲故事，孩子们都坐正了，屏息凝神的看着我。“这是一个真实的故事。故事发生在西部的青海省，一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格地限定为三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗衣，包括喂牲口，全部依赖这三斤珍贵的水。人缺水不行，牲畜一样，渴啊！终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的公路。终于，运水的军车来了。老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶，不肯挪动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬
起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。一旁的运水战士哭了，骂骂咧咧的司机也哭了。最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从水车上倒出半盆水--正好3斤左右，放在牛面前。出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而是对着夕阳，仰天长哞，似乎在呼唤什么。不远的沙堆背后跑来一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。没等主人吆喝，在一片寂静无语中，它们掉转头，慢慢往回走。“故事在一片沉默中结束了，我的眼睛分明有一种东西流了出来，教室里也多了低低的抽泣声。一个孩子首先打破了这一片沉静，“老师，这头老牛太伟大了，他自己拼死要来的水一口都没有喝，都给了小牛了。”“送水的人应该多给他们点水，让老牛也喝点就好了。”„„孩子们用同情来诉说老牛的境遇。“你长这么大，你还记得你妈妈为你做过什么吗？每个同学说说你记忆中最深的母爱吧！”又一次沉默了。不过这次沉默很快就被那充满热情的语言所代替，每个孩子都不甘落后的诉说着母亲对自己的关心、爱护，我也从中看到了那久违了的感激。孩子们的故事中一次又一次诠释着母爱的伟大，它们撞击着我的心灵，让我的心在感动中跌宕起伏。大概孩子们也被《母爱》感动着，在我没有任何表示的情况下，竟然有这么多孩子不约而同的把这个故事传递给了自己的父母，让他们的爸爸妈妈也经受了一次感恩的洗礼。 从孩子们的激动以及他们父母的泪眼中，我看到了言教那不可忽视的作用。或许就是在这一个个感人的故事中，我们会经历一次次心的洗礼，进行一场场心与心的交流，领会更多从现实中得不到的感悟。作为一名教师，我深深的感受到了言教的魅力。作为一名教育工作者，不要吝啬你的语言，多给孩子一些心灵的启迪吧！这是本该属于你的权利。
“彼得·潘”终会长大
大丰区白驹小学 陈晶晶
所有的孩子都要长大，只有杨浩翔例外。
刚带这个班时，是二年级下学期。在一堂作文课上，我要求学生写一篇关于妈妈的作文，杨浩翔把身子往后面桌子上一靠，竟笑嘻嘻地说“我没有妈妈！”旁边的一个男孩也附和着：“老师，他妈妈不要他了，跑了。”哦！这可怜的孩子。可他居然这样没事人似的笑着说着。这孩子刚才的笑脸是那么的不纯净不简单，隐隐地，我感受到了一丝悲凉。我决心走近这个男孩子。
后来，我了解到，杨浩翔的爸爸是个“孔已己”似的人，妈妈心气高，不能忍受和这样一个比较迂腐、懦弱的人生活，便离婚远走他乡了。缺失了母爱的杨浩翔在心智年龄上总比同龄的孩子小很多，遇到事情时常常茫然不知所措。
那天语文课下课了，我夹着教本往办公室走，杨浩翔一声不吭地擦着墙根尾随着我。我回头，他蹭了过来，眼睛里含着润润的泪怯声说道：“老师，从明天开始，我爸爸要上晚班，我的日记就写不好了。”哦！原来是因为怕日记写不好挨训才提前给老师打“预防针”来了。 “哦，我倒觉得这是杨浩翔自立的好机会。写日记时只要把自己想说的话写下来，就一定是最棒的！老师相信你。”说着我弯下腰拍了拍他的肩膀，他抹了一下眼睛心事重重的样子又转身走回了教室。接连几天交上的日记明显不如爸爸辅导时写得充实了，但却另有一种进步在其中，多了些自己的想法，少了些爸爸的理解。
三年级上学期，《彼得·潘》进入了读书课。读完了以后，同学们纷纷讨论班里谁是那个长不大的“彼得·潘”，好几个同学同时在作文中把这个生活自理能力差，总是赖着、赖着的杨浩翔和彼得·潘联系在了一起，而杨浩翔也在作文中歪歪扭扭地写道：“我要是彼得·潘多好啊！不用天天上学，在永无岛上也找一个像温迪一样会讲故事的妈妈，和过家家一样，多么无忧无虑的生活！”他像极了这个小说中永远哀伤的孩子，他在拒绝长大，但这怎么行呢？人总归要长大，要融入社会和谐共生。我在评语中写到：“一个长不大的孩子，就永远只能是一株小树苗，缺少繁茂的枝叶，你就永远撑不出荫凉。长大有长大的好，生成一棵参天大树，鸟儿也会更愿意亲近你！”就这样我经常在他的日记本上堆砌一些类似的语句，只为唤醒他那颗幼稚的想要“逃家”的心灵。
不久的一天，杨浩翔又擦着墙根追上了我，小手里捂着一个熟鸡蛋，趁我转身，他把这个还带着他体温的鸡蛋塞到了我的手里，就腼腆地跑开了。我想起了教育家陶行知曾经说过的话：“我们要懂得儿童。你不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。做了一个纸鸢飞不上去，是有齐白林飞船造不成功一样的踌躇。”心中的那份感动啊，我无法言说。
以后的日子里，我们更加默契，我们时不时互相塞点东西攥在彼此的手心里，一张小纸条、一块棒棒糖、一本童书„„杨浩翔在变化——他能把课文读得“落花流水”了、他的钢笔字也日渐工整了、他越来越有自己的主张心得了„„我静默地享受这一切，这个孩子离长大还会远吗？