June.2013No.6CHINESE
TIMES
认知感悟正确选材
——《认识人民币》教学有感
黄卫华
【摘要】随着教改的不断深入，教师的教学观念，正发生着喜人的变化，探究性学习逐渐成为学生学习数学的又一种重
要方式。加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。在小学低年级教学中，如何运用学具学习数学知识，如何利用学具使学生的探究活动更成功、更具有价值。【关键词】教学，人民币，学具
中图分类号：G61文献标识码A整堂课的教学，我是这样设计的：创设情境，揭示课题
——目标探究（认一认，分一分，换一换，买一买）——小结。
一、第一次试教（一）认一认在揭示课题“认识人民币”后，出示课件：第五套人民币。先随便点击人民币，让学生辨认；接着点击盲点、国徽并指出它们的作用和意义；再认识人民币的单位，区别纸币和硬币；最后揭示样币。这一过程孩子们学习兴趣很高。
（二）分一分
“同学们表现真不错，咱们已经认识了人民币。下面请孩子们拿出老师为你们每桌准备的小礼包，打开来看看，是什么呀？”（没有选择，把学具袋里每种面值的人民币都拿上，数量很多）
孩子们看到这么一大堆学具人民币，教室顿时乱哄哄的。有的在一张张数，有的在一张张念面值的大小．．．．．．结果我想了好多办法，才使教室安静下来。接着让学生仔细观察这些人民币左下角的斜线，揭示“样币”，然后又导演下去。
“这么多人民币放在一起多不整齐。请孩子们根据刚才所学的知识，按规律分一分，好吗？”
学生开始活动。时间一分一分的过去，孩子们却根本没有分类的意思。我赶忙提示：刚才咱们不是学了人民币的单位吗？还知道人民币有纸币和硬币，．．．．．．根据这些知识分一分吧！到最后有几个孩子，按照我的意思分出来了。有的孩子好象没听懂我的意思，还在一张一张辨认着。怎么才能回到设计好的程序呢？我给了自己一个台下阶：同学们分好了吗？谁来汇报一下？听到我这么一说，孩子们停止了手中的活动。结果出现了两类情况：一类元币、角币、分币；另一类纸币、硬币。分好了的孩子也没有出现我预期的“兴奋”，没分好的孩子更是显得很平淡。
课后我思忖着：问题到底出在哪里呢？先认一认，再分一分，教学程序应该是这样的呀！．．．．．．哟，找到了症结。于是我又找了个班进行了第二次试教。
二、第二次试教（一）认一认
“请每组学习小组长拿出老师为你们准备的学具袋，倒出看看，里面有什么？”（学具不是一大堆，只是选取了各种面值的人民币，采用小组合作形式，每小组4人。）
“下面小组之间互相认一认这些学具人民币，好吗？”出示课件：第五套人民币（同第一次试教）。（二）分一分
“我们认识了人民币。下面你们能不能根据刚才所学的知识，给这些学具人民币分一分类呢？”
这时孩子们对学具不那么好奇了，按照我的要求动手操作着。结果出来了！
“我们这组是按人民币单位分的：元、角、分三类。”
作者简介：黄卫华，江西省萍乡经济技术开发区登岸小学。
文章编号1006-0278(2013)06-225-01
“我们这组分成三类：大币（100元、50元、20元、10元）、
不大不小的（5元、2元、1元）、小币（5角、
2角、1角、5分、2分、1分）。”
“我们这组分成两类：纸币和硬币。”“我们这组按面值大小分．．．．．．＂孩子们发言很积极，课堂气氛非常活跃，意欲未尽。以上两次试教，学具操作效果为什么截然相反呢？
三、我的思考（一）学生对学具要有一个认知过程学具操作是一种特殊的认知活动，学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动。从心里学角度来讲：认知能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力等。由于小学生对新鲜事物好奇的特点，他们一眼看到这么多学具人民币，既新鲜又好奇，把老师布置的任务全忘了，注意力全都转移到这里有多少张人民币。最后出现了令人失望的结果。第二次试教认人民币时，我就要求孩子们拿出学具人民币认一认，这样顺理成章地让他们接触了学具，认识了学具；再给学具分类时，孩子们就不觉得陌生和好奇了，自然激起了他们主动探究的意识和探究的愿望。所以在进行学具操作之前，先带学生认一认学具是非常重要的教学环节。
（二）学具操作过程要有序心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过度阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序。
（三）提供的学具材料要典型，探究才有实效在组织学生学具操作时，材料的提供很关键，也是很微妙的，稍有偏差就会影响学生的思维。由此可见，操作材料的选择要根据数学学科的特点，并非越直观形象越好，也并非是多多益善。利用学具操作，可以使每个学生都参与到教学过程中去，满足他们好奇好动的特点，让他们在活动中动手操作学具，动口叙述操作过程，动脑思考数学规律。第一次试教我给孩子们各种面值学具的数量比较多。面对这么多不整齐的学具，他们显得有点不知所措,无形之中阻碍了他们的思维发展。第二次试教我给的学具人民币，限制了数量，突出了典型。这样精减，孩子们就有更多的时间去探究学具人民币分类方法，探究的效果也非常好。
参考文献:
[1]李維.小学儿童教育心理学.高等教育出版社.131-134页.
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