农村学生家长的8大期盼„„
教育必需与生产劳动相结合。 农村教育就是要为新农村建设培养一专多能的新型劳动者。 ——题记
农村学生家长的8大期盼„„
国家二级心理咨询师 薛耀康
一盼，撤点并校不要成为农村学校消失的休止符。
人去楼空的农村闲置校舍在无声地诉说着什么？
作为一名有３０多年教龄的农村教师和学生家长，至今还清楚记得刚参加工作时，在就近入学的原则下，各村的小学办得红红火火：教学设施虽然简陋，但教学质量、教育管理并不逊色于城区的学校。随着经济时代的发展，城乡流动的增强及人们生育观念的转变，学生数量和流动性的不断变化，2000年国家出台了调整农村学校的布局政策：整合教育资源，撤点并校。
国家的政策出发是良好的，想让农村的孩子也享受像城里孩子一样的优质教育资源，这方面国家也投入了大量的物力、财力与人力，表像上看，教学楼更壮观，硬件设施更先进，可实际的效果是：村民原先投资的校舍大量闲置，造成资产流失或浪费；撤点并校后的中心小学或初中，大大加重的农民的经济负担，原来在村中读书的话，吃住在家，加上国家的二免政策，孩子念书基本上不花什么钱，可现在出村念书，每年2000元左右的生活费与住宿费、交通费、课桌费等哪一项不花钱？再说先进的硬件设施：图书室、阅览室、多媒体室、实验室等大多成为上级领导检查时的道具，好多的电教设备不是用坏的而是放置生锈后抛弃的，安全课、劳技课、法制课、音、体、美课只是在挂在课表上，为了应付上面的检查，且大多数是由主课老师兼带的，常常被其它主课所侵占，校园很少听到歌声与笑声，取代是无休止的测试、反复的训练与考试！因为大家深知，农村教育要想赶上城区教育就必须用时间来出成绩，否则就是空谈，早到5：30到晚上10：30，每天朗读、课、自己加起来足有13节之多，可以说除了吃饭、休息就是上课。知识改变命运，教育成就理想，在农村就是这样实行的，不挤时间不拼命学习，何能改变命运，跳出“农门”？据了解，一个农村寄宿制初
中，每天参加中考的近200人中，只有30人左右能考上高中，大部分学生都毕业走向社会，他们面临的处境是，课本上的知识用不上，生活技能与就业技能知识却掌握的很少！
据统计，一个拥有43万人之多的某省级贫困县，现有14个乡镇，281个行政村：从2001年撤点并校开始，到2008年，9年间某贫困县共减少小学134所。这意味着全县281个行政村中，将有140个村庄没有小学！
二盼，教材真正切合农村教育实际。
占人数80%的农村孩子却在学习着20%的城市孩子的课本。就笔者所在县来讲，全县每年毕业的6千名初中生来讲，考上高中或职中就是２千名左右，因高中教育是非义务教育，高昂的学杂费让不少农村家庭心有余而钱不足，绝大多数学生就走向社会，对于这些走向社会的农村孩子来说，高度统一的全国教学内容距他们的现实生活是那么的遥不可及，他们每天上课仿佛都在聆听着另一个童话世界的声音，而农村实用的生产知识却很难在课本与课堂寻觅到它的踪迹。与其让农村的孩子每天生活在城市孩子的梦境中，倒如让教材与他们的生活实际近些、再近些，因社会中需要各方面的实用性人才，新农村建设更需要大批的技能性人才，农村孩子即或上不了高中或大学，也会成为新农村建设的新型人才。
三盼，学生评价机制真正回归以人为本，多一把尺子就多一批人才。
在唯分数论的影响下，考分高就是高人才，否则就不是人才，学校中大量的成绩或分数不高的农村孩子整天生活在自我否定的阴影中，家长怒骂，同学嘲讽、老师批评，而现实生活中，成绩差不少同学走向社会却成了一流司机、一流技工、一流设计、一流的商人„„教育评价体系就结合农村学生实际，不能一味地用分数来考评学校、考察教师，考核学生。 四盼，政策公平才是教育公平的基石。
重点大学农村学生所占比例：北大、清华不足20%；
中国农业大学：2001年前占39%，2007年占31.2%。
每年中考或高考，各省市县区在统一试题下，重点中学对城乡之间录取政策差异上的不同，让教育资源本身就较差的农村孩子不能公平地参与竞争，违反“分分面前，人人平等”的原则。
教育公平首先是教育机会的公平、公开、公正，另外就是对处于教育弱势群体的农村政策优惠倾斜的补偿，这们才不至于使优秀更优，弱势更弱，有效地保障农村学生享受平等的教育机会。可现实的情况却恰恰相反，就拿本县或本市所有的重点小学或初中来说，每年招生范围是本城区的干部子女或城镇居民，农村的孩子要想进入这些中小学，分数一般都要高几十分甚至上百分，但数量还是有限的，否则就要交几千元所谓的借资款或赞助费。势必造成优者更优，弱者更弱，这明显的是由于政策不公平形成的，并且这种趋势还中不断演变着。 五盼，教材版本不要经常变脸。
就我市来讲，五年来教材已3次变换。就语文来讲，开始是人教版，后改用北师大版，再改成实验版；英语版本更是变化多样，什么零起点教材、牛津版、人教版；历史教村先是人教版，改成实验版又换成华东师大版。教材版本的反复更换不利于知识的连续性与教学的
逻辑性，还浪费了师资培训的成本，每个教材版本都有其自身的特点，为了学习与制作本版本的教案、学案、课件，教师要花费大量的时间与心血，结果在教材的换脸下全部失去价值与作用。
六盼，义务教育能真正免费。
其它收是课本费与学杂费的几倍甚至数十倍：各种名目繁多的收费让贫困的农村孩子拒之门外！！！
一边免费一边收费，已成为教育界不争的事实，造成这种状况的主要原因是国家对义务教育经费投入的严重不足。义务教育免去了学杂费与课本费，但名目繁多的教辅费、住宿费、接送费，课桌费、校服费„„加起来比免费的钱要高出10多倍，也难怪免费了但农村辍学率与失学率却在增加、家长负担却在加重„„
七盼，职称评定、评优评模政策能真正向农村教师倾斜。
近几年，城里突然兴起了支教风、支教潮，原因是城里教师多、职称名额已满，职称不好评定，于是教育部门就出台了到农村支教可优先评职称的政策，这招确实很灵验，每年各县直学校都有不少为解决职务而被支教的教师，可真正到下面带主课的有几个？大部分是挂名或兼带几节副课的，实际上根本难以为农村教师起示范作用，只能是让农村的职称评定指标挤占或挪用，扰乱了农村教师职称评选，打击了农村教师工作的积极性与主动性，但愿政策真正能落实到农村教师的身上！
八盼，城乡教师能同工同酬。
由于各地发展不平衡，教师同工不同酬的现象已成为历史的顽症。为何不少教师纷纷通过关系向城区调动，原因固然是多方面的，但农村教师待遇低，课时补助少，奖金福利微小、住房补没有、孩子就读名校困难等问题，在不断拉大城乡教师之间的差距，特别是同一市区的同一类学校的教师，每月多则相差上千元少则几百元，在一定程度不利于农村教育的发展，损伤了教师人格与自尊。