综合学分制平台下中职德育管理制度的创新
潘飞燕
综合学分制是中职学校对学生德、智、技、体四位一体的以学分为单位的教育教学评价制度，它具有综合性、开放性、过程性和激励性的特点。综合学分制的实施，对学校传统的德育管理模式和评价体系提出了挑战。2005年，瑞安二职试行综合学分制以来，对传统的德育管理制度进行了创新，采用“全员德育导师制”管理模式和“交警式德育记分制”评价，较好的解决了上述问题，取得了显著的成效。
一、全员德育导师制
“德育导师制”就是将学校德育工作的诸多目标、任务分解到担任导师的任课教师身上，从而优化班级和学生管理工作的一种德育补充形式。采用全员德育导师制有效健全了德育管理网络，让“人人都是德育工作者”不再是一句空白乏力的口号。我校德育导师制的主要做法及特色：
1. 学生优先选择导师。各班级全体任课教师一起研讨确定，根据学生的学习、行为习惯、性格特点等分A 、B 、C 三类，每个导师都有不同种类的学生。不论学生成绩或习惯如何，总有自己喜欢的老师，针对这一特点，让学生先选择导师，导师就可以“看好”这些喜欢自己的听话孩子。
2. 明确职责，形成多方德育合力。学校出台了德育导师的工作职责，明确了任务和工作重心：一人一本成长手册，记录学生一点一滴；实施“五个一”工程，关注学生的言行举止、思想动态、心理变化、交往困惑、学习状态等；和学生一起制定学期目标；同时学校以书面形式告知家长，让家长了解学校实行德育导师的目的及导师的相关信息，形成导师与家长的教育合力。
3. 德育导师的考核实施量化考核和定性评价，有力保障了德育导师制度的实施。量化考核的数据主要来源是查阅学生个人的成长档案、整理、记录情况，按优、合格、不合格分类；汇总学生个人的积分（交警式德育记分）情况；学生进步或退步情况。定性评价主要分三方面：一是学生评价德育导师；二是班主任评价德育导师；三是校领导小组评价导师。学校根据汇总的量化数据和定性评价等级最终确定导师的期中和期末等级（一学期评两次）；被评为优秀和合格的导师赋予班主任年限和导师奖金，优秀的导师颁发荣誉证书，等同于校级荣誉，极大地促进了导师的工作积极性。
二、交警式德育记分制
我校借鉴交警部门对驾照管理的模式来量化学生德育分，采取12分制加减分评价制度，建立知行综合评价模式，把学生的“知、情、行”用分值形式表现，命名为“交警式德育记分制”。具体做法是：
1. “驾照”的取得——赋给基本德育分。新生入学，通过一周的军训与学习学校规章制度，经实操（军训操练项目）与理论（学校规章制度）考核合格后，每生赋给基本德育分12分（取得“驾照”）。
2. 交警式德育记分制的管理范围主要包括学生行为、学生语言、学生仪表、学习与纪律等。加分项目分25个子项目，减分项目下设三大类48个子项目。
3. 学生加减分可以相互抵消，通过德育分的累加，以激励学生进步，同时学生的德育分也是导师的重要考核数据。
学生加分管理主要有：受到社会表扬的直接由学校予以加分；学校的公益活动加分；班主任期中和期末对班级学生以书面形式予以加分；德育导师对所指导的学生有建议加分权限，如果学生在一段时间内有明显进步或突出表现，德育导师则可以向政教处提出加分的书面申请，加分分值在0.53分之间。学生减分管理主要是学生扣分由校风纠察队、学风纠察队、文明纠察队、每天的值日老师等队伍检查和记录数据。德育记分制区别于交警扣分制，学生的减分过多可以通过各类加分相互抵消，激励学生向“扬长、向上”方面发展。
4. 学生的德育分信息反馈。加分信息每周一汇总，每月一公布，把学生的信息表反馈给班主任和德育导师。加分的学生及时在校园网上表彰，突出的个人事迹由政教处在晨会上表扬，班级的先进典型由班主任在班会课上宣传并由德育导师以校讯通短信形式及时告知家长。减分学生的信息只发布到学生当事人和相关德育导师，让当事人知道其自身的不足之处。德育导师针对学生的具体情况跟踪纠正学生的不良行为，及时鼓励学生的点滴进步，做到导师工作更有针对性和实效性。
5. 交警式记分数据转换成德育学分（如表）。
德育导师制本着“以情动情，以志励志，以行导行”的教育原则，发挥导师的“思想引导、学业辅导、生活指导、行为劝导、心理疏导”教育功能。交警式德育记分制，充分调动了学生的积极性，规范了学生的行为、语言、仪表、纪律。 浅谈欠发达地区中职学校实行学分制探析——以河源市职业技术学校为例