[摘要] 本文结合新课标下的高中英语词汇要求与特点,对当前词汇教学进行了一些教学策略的实践。并提出教师应着力更新词汇教学理念,加强对词汇教学的研究与实践,有意识地培养学生掌握词汇记忆的一般方法,鼓励学生积极主动地开展词汇的实践和运用,以达到扩大词汇量、巩固词汇记忆效果、提高词汇运用能力的目的。
[关键词] 中学英语 词汇教学 教学策略 学习策略
一、引言
词汇是语音和语法的载体,是进行思维和交际的重要元素。没有词汇,任何语言都是不可想象的。新课程标准八级要求学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。九级则多达4500个词。师生比以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位。然而,传统的词汇教学模式更多地强调认知的客观性,忽视认知的主观能动性。教师对词汇的处理停留在领读――讲解――背诵――听写的机械化模式中,缺乏对学生的词汇学习策略的指导,不重视一些词汇记忆的方法,没有切实可行的词汇复习积累计划。学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,死记硬背。再加上“三天打鱼,两天晒网”式的复习,长时记忆差。因此,教师在教学中指导学生形成有效的词汇学习策略具有重要意义。
二、词汇教学策略在课堂中的运用
目前高中词汇教学中的有三个突出的问题是:如何调动学生学习和记忆词汇的积极性?教师如何在有限的时间内帮助学生巩固和扩大词汇量?如何提高学生的词汇运用能力?针对这些问题,笔者作了一些有益的尝试,下面选取一些典型的方法进行说明。
1.为了调动学生学习和记忆词汇的积极性,提高他们词汇学习的效率,笔者在课堂中引入了概念图理论,用直观形象的方法辨析词汇的区别,在短时间内开发学生的思维对词汇进行密集型复习。下面以一堂课为例说明:
步骤1:教师简要介绍概念图的基本概念和用途。
例如,在讲解lie on, lie in, lie to表示两个地点之间的位置关系的区别,如图所示:
在词汇教学中,尽量把同一单元中互相有联系的词组织在一起,用概念图表示出来,引导学生进行组块记忆,如讲述Healthy eating中的单词图示为:
步骤2:学生准备好制图的工具:纸片和彩色笔。
步骤3:根据first aid这个主题,进行5分钟的brainstorm。让学生找出与此主题有关的尽可能多的单词。
步骤4:组成4人小组,收集组员的词汇在15分钟内进行概念图的制作。这个过程中教师可鼓励学生发挥想象力和创造力。
步骤5:用幻灯片展示和评析概念图制作的成果,根据概念图中呈现的相关词汇量的多少,概念图的信息传递的清晰程度,概念图的创意和感染力评出三个最优作品,在班级词汇墙中展出。
步骤6:课后修改自己的作品,动手制作成卡片。或引导学生用freemind或mindmapper,mindmanger进行制作。
利用概念图可以直观透视一个单词的各种联系及用法,对该单词进行时空整合,帮助他们整体把握一个单词,对词汇进行有意义学习。这样可以激发学生的创造性思维和发散性思维,实现新旧词汇的高效复习。
2.为了有效地巩固和扩大学生的词汇量,笔者常采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。
步骤1:呈现例句:The exciting trip make the boy excited.
步骤2:要求学生观察句中出现的由excite变化而来的一对形容词exciting和excited的意义和区别,在学生观察的基础上教师向学生讲解他们的不同。
步骤3:要求学生运用所学知识完成对surprise,terrify,move,please,frighten等词的形容词的复习。并且要求学生运用这些词汇按教师指定的要求翻译句子和自由造句。
步骤4:要求学生完成下面一个单句改错练习:
①When Tom heard the news, he felt very surprising.(surprising改为surprised)
②The fairy tale was so scared that all the children held their breath.( scared改为scaring)
③Their puzzling expression in their faces suggested they have met something unusual.( puzzling改为puzzled)
④We were greatly encouraging by the speech made by our headmaster in the opening ceremony.( encouraging改为encouraged)
⑤The news that China won the bid to held the 29��thOlympic Games is inspired.(inspired改为inspiring)
步骤5:运用上面两个练习中提到的形容词组别或其他形容词组别进行小组间的比赛,小组A用到了surprising,小组B则用surprised造句,看哪一小组的句子最多最恰当。
步骤6:要求学生对完成下列词汇拓展,写出下列词的名词形式和“令人……的”短语格式,这个练习在学生掌握了形容词组别的基础上,引导学生合理联想和记忆,实现了新旧词汇的整合。
英语词汇量庞大,但有其内在的规律可循。到了高中,让学生了解一定的词汇知识,掌握基本的构词法,特别是关于词根、前缀、后缀、同义词和反义词等方面的知识,可以使学生正确理解词义,迅速扩展词汇量,减轻词汇记忆压力。
3.为了提高学生的词汇运用能力,笔者采用了词汇组块记忆策略。例如,在讲解call这个单词的时候,笔者意识到call是一个搭配能力极强的动词,就设计了如下的教学步骤:
步骤1:利用学生熟悉的短语复习call作为及物动词的用法。如call me in the morning(喊叫,叫醒);call him this morning(打电话给)call the doctor at once(呼唤,召唤); call him Tom(称呼,叫作);call this a success(认为,称为).
步骤2:在此基础上,和学生一起回忆复习call作为不及物动词的用法而构成的常见词组,并要求学生用这些词组进行造句练习。如:
call at拜访、参观(某地);call back叫回、召回;回电话;回想起;call for要求、需要、提倡;来找(某人)、来取(某物);为争取…而呼喊;call in召集、召来;来访;收回(出借的图书,债款,旧币等);call off叫走;放弃、取消;call on/upon号召、请求;访问、拜访(某人);call out出动(军队等);唤起、引起;命令(工人)罢工;大声喊叫;call up打电话;回忆起;应征入伍
步骤3:要求学生用上述词组进行下列填空练习。
①Please call in any time you are in town.
②The Premier called on every to build a harmonious society.
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③The problem calls for immediate solution.
④The sound of seagulls called up happy memories of his childhood.
⑤Mr Smith was seriously ill,a doctor was called in.
步骤4:组织学生进行2分钟的强记,并检验他们的记忆效果。
词块记忆能有效地帮助学生把新旧知识有机地结合起来,协同作用,形成新的或更大组块。在词汇教学中,我们应指导学生充分发挥想象力,构建单词音、形、义之间及新旧单词之间的形象联系,进行多重编码。例如,根据联想和搭配,运用“雪球滚动法”(刘连章,2003) 来进行不同性质和方向的组块构建,能够有效提高词汇学习的效率。
三、词汇学习策略在课堂外的运用
在词汇教学中,教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性,运用多样策略提高学习运用词汇的能力和水平,加强课内外语言的实践活动,才能使学生正确、得体地使用所学词汇,语言的交流才能得以更好地实现。在“用语言做事”的过程中,学生可以通过亲身体验和感受的方式较为牢固地掌握词汇。教师可以通过“小组合作学习”的方式精心设计任务,让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。例如,在制作卡片环节,笔者平时要求学生把高中教材中词汇表中的单词和词组按单元制作好卡片。形成每位学生的英语词汇卡片盒,同学之间也可以相互借鉴并由小组中的指定成员轮流完成小组的卡片制作。优胜小组的卡片放入班级词汇墙。在此基础上,教师指导学生运用联想法、构词法、同根族联系法、对比法等进行第二阶段的分类卡片制作,这期间卡片的流动和利用是关键所在,教师可用不定期的单元检测,词汇竞赛,小组竞赛对学生的学习进行监督和鼓励。第三阶段的词汇卡片的制作则可以按照学生的难点进行,做到有的放矢。课内外师生之间、生生之间的合作学习不仅激发了学生的学习兴趣,而且师生、生生关系更为和谐。
四、结束语
中国学生受特定环境的制约,难以自然地习得单词。因此,要达到自然习得单词,就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境。“课堂”作为学生习得英语的主渠道,无疑应发挥重要作用。而教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者,显然应不断反思自己的教学,改变传统的词汇教学方法,提高学生的词汇学习效率。词汇教学质量的高低,取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更取决于学生积极、主动的思考与练习。教师应不断学习,采取各种方式,改进与激活词汇教学,进而切实提高词汇教学效率。高中英语词汇教学的探索尝试大有可为。
参考文献:
[1]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M]. Londow:Longman,1991.
[2]Maslow,A.H. Motivation and Personality.1970.
[3]陈劲苗.浅谈概念图在高中英语教学中的作用.2007.
[4]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[5]刘连章.英语词汇“雪球”学习法.大学英语学报,2003.
[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
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