别着急，慢慢来
——教育是一门慢的艺术
一提到“揠苗助长”这个成语故事，我和大多数人一样都会嘲笑宋国的那个农夫，因为他嫌禾苗长长得慢儿用手向上拔，以助其生长，不顾事物发展的客观规律，强求速成，反尔吧事情搞坏。
然而，嘲笑之余，我掩卷沉思：我们的教育是不是也存在这样的误区呢？
妹妹家的孩子还不到五岁，幼儿园已经上了两年。今年九月份开学送进学前班，才不到一星期阿姨通告家长令其退级——继续上幼儿大班。原因是其学习跟不上：语文不会汉语拼音；数学不会100以内的加减法；英语不会二十六个英文字母的大小写。于是，妹妹着急万分。每天放学后 ，呵斥孩子把当天所学的汉字每个写两行，数学算式抄写五遍，英语熟背二十六个字母,还要大小以照着黑板写出来。看着还不到五岁的孩子那紧锁的眉头﹑茫然的眼神，我不禁阵阵心酸：这还是祖国的花朵，初升的太阳吗？
的确，当下我们的教育太“急匆匆了”！一句“不要让孩子输在起跑线上”。让家长们忙不迭地你追我赶起来：刚怀孕就胎教﹑孩子刚会说话就要求数阿拉伯数字﹑三岁的孩子要背唐诗三百首﹑四岁的孩子要上双语幼儿园﹑五岁的孩子要学弹钢琴﹑六岁的孩子就要上小学一年级……
与此同时，我们工作在教育一线上的教师们也有点“等不及”了，总是希望学生们能在短时内学得更多﹑学得更快。于是，课堂上千方百计要“快”起来：刚提出一个问题，一张张小嘴嗫嗫嚅嚅想回答又说不上来，总是等不及让他们再思考一阵，便把现成的，标准的答案告诉给了孩子们；讲台上做板演的孩子做到一半“卡壳”了，等不及他们再多尝试一次，便急于做出评判，以便保证教学计划顺利进行，以防“节外生枝”；面对一个个充满犹豫的眼神，一只只举起来又放下的小手，我们自然也是等不及这些需要鼓励的孩子，装作视而不见，急匆匆地进入下一个教学环节；当孩子们犯了错误，或是萌生了某种错误思想，那把能打开其“心锁”的“钥匙”我们总是舍不得花时间去仔细寻找，总是简单地进行处罚和评判，急于做一个法官……
教育需要“别着急”！家长，老师们！要知道，不顾孩子的年龄特点，心理特征和成长规律，盲目地你追我赶，其结果只会适得其反。孩子们的童真童趣和天性一旦受到压制，厌学﹑神经紧张﹑忧郁﹑偏执等一系列心理问题将会不断地产生，势必会影响到孩子们的健康成长。扪心自问，这和那个揠苗助长的宋国农夫又有何差别？况且，获得知识是一个循序渐进的过程，它有着科学的规律，一点也不能操之过急。再说，每个孩子由于其生活环境﹑年龄特点﹑成长经历的不同，也存在着个体的差异﹑个体的不同，其接受能力﹑心理接受方式也各不相同……因此，让我们紧贴在孩子耳际，亲切地说：“孩子，别着急！”
教育需要“慢慢来”！农业生产要适时的“二十四节气”是我国劳动人民在长期的农业生产实践中总结出来的，熟悉了这些“节气”,对提高农作物的产量和提升农业生产的质量有着举足轻重的作用。著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教育是农业而不是工业。”是啊！工业是快节奏﹑大容量﹑流水线﹑批量出产的，而农业是必须要“慢慢来”的！教育的过程是帮助孩子生命成长的过程，我们不仅仅要教给孩子各种各样的知识与技能，更要做孩子生命成长的守护者，适时地给他们播种﹑浇灌﹑施肥﹑拔草﹑治虫……因此，我们教育工作者要把握好教育的“时令”，慢慢地给每一颗幼苗以合适的生长方式，帮助每一朵花朵适时绽放。
那么，在高呼高效课堂的今天，我们怎样才能解决课堂效率的问题呢？
的确，教育教学追求效率无可厚非，而且，这也正是教育教学的题中应有之意。我认为提高课堂效率首先要超越功利主义，以平静的心态去看待课堂，看待课堂上发生的一切，不仅要关注知识与技能，更应该关注过程方法以及学生的情感态度和价值观。
“十年树木，百年树人”。如果把课堂目标当做一颗树，那么，情感态度和价值观就是树枝，过程与方法就是树干，知识和技能吗是树叶和果实。
一． 在课堂上，学生对学习的兴趣﹑对学习正确的认识﹑对自
己的期望﹑对自己的追求等，这些都是情感态度价值观要解决的问题。一棵树要长高长大，只用向根部施肥浇水才有用。让学生对学习﹑对学科有持久的兴趣﹑终生的追求，这才是学生真正成才的基础。
二． 过程和方法是无法传授的，学生只有在过程中才能掌握研
究的方法，才能学会学习。学生不去实践﹑不搞研究，就无法体验真正的过程与方法。因此，在布置作业时，多布置一些研究的题目，让学生自己通过广泛查阅资料﹑观察﹑探索得出自己的结论，即使再简单幼稚，也能体现研究的过程。学生通过这种有意义的作业，学会了研究，有了真正的体验，可能对提高考分没有直接的作用，却让学生熟悉了研究方法，今后一旦进入真正的研究领域就容易取得成功。
三． 知识是已有经验的总和，记忆﹑理解﹑建构是掌握知识的
主要手段。技能是解决问题的手段和过程，通过科学的训练就可以使技能形成并不断通提高。因此，要彻底改变过去那种重知识与技能﹑轻过程与方法的功利主义倾向，要更加关注学生的学习状态和精神状态，把三维目标有机地统一起来，这样的高效才是真正的高效。
在短暂的一节课内，我们无法面面俱到，也不可能解决所有的问题。因此把课前﹑课中﹑课后统一进行布局，这就成了实现整体高效的关键。具体可以这样做：
1.课前安排学生自学，课堂进行展示，既提高了学生的自学能力，又让学生更自信，对学习产生持久的兴趣；
2.课下让学生作简单地探索与研究，在课堂上介绍自己的成果，既让学生感悟了过程与方法，又达到了熟悉的目的。
另外，还要通过设计提高训练的科学性，通过建构加强对知识的理解和巩固。
近段时间，所谓的“高效阅读”吹得神乎其神，他们提出“一目十行，不是梦”。于是，读每一篇文章都要提出六要素，如题目﹑作者﹑背景等。这些做法，实在令人担忧。教育类似于植物培植的过程，它必须遵循配种﹑发芽﹑长叶﹑开花﹑结果等植物生长规律，而不能操之过急，今天播种，明天收获。这一个过程需要时间的栽培﹑涵养，是日积月累﹑积淀成长的过程。在这个过程中，我们需要足够的耐心来培植和等待。教育教学是一种文化熏陶与感染，任何急功近利的乞求都是有害无益的。日本著名教育家佐藤学出：教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才能得到确实的成果。
道即寻常。真正的道理，绝不会奇谈怪论﹑绝不会故弄玄虚﹑绝不会耸人听闻。我们不要去迷恋那些天花乱坠的“新理论”和“新方法”。所有有实际教学经验的教师都知道，教育就是一个一分钟一分钟﹑一小时一小时﹑一天一天地耐心掌握细节的过程。越是日常的，越是接近教育教学的真谛；越是日常的，越能提高教育教学的长远的﹑综合的﹑整体的效益。
教育是一门慢的艺术。在此，让我们对那些望子成龙﹑心急如焚的家长说：“别自己，慢慢来。”对那些盼玉成器﹑呕心沥血的老师说:“别着急，慢慢来.”对那些满怀生机和希望﹑如蓓蕾般初绽的孩子说：“别着急，慢慢来。”