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学会倾听与表达，提高课堂效率
作者：戴昌龙
来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第29期
摘 要：“倾听与表达”同时存在于学生和教师身上。基于目前针对学生上述能力构建讨论得较多，应将建构教师以上能力纳入到讨论范围来。倾听的内容包括疑问和观点两个方面；表达能力是指，教师借助前期的归纳和总结，有序、连贯、串联式地将疑问进行解答，并将观点进行评述的能力。
关键词：初中数学；课堂效率；倾听；表达
倾听与表达作为课堂信息形成互动的前提，却时常被许多教师所忽略。从现有文献的批评声中可以看出，不少教师在质疑学生缺乏互动意愿的同时，似乎并没有从自己的身上寻找原因。需要知道，“倾听与表达”同时存在于学生和教师身上。基于目前针对学生上述能力构建讨论得较多，因此本文将建构教师以上能力纳入到讨论范围来。
从教师的角度出发来进行倾听与表达，首先要明确倾听的内容指向和表达的方式、方法。对于前者而言，不仅包括学生的疑问，还涉及学生与知识习得相联系的观点；对于后者来说，则在于教师如何通过表达来应对学生的疑问和观点。不难看出，这看似简单的互动过程，却并没有被同行所关注。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、对“倾听与表达”能力的理解
在新课程改革背景下，初中数学教学领域也强调了师生互动形式的开展。而对于数学学科本身的特点而言，似乎过去的“一问一答”更符合需要。实则不然，根据笔者了解，多数学生仍希望在学习过程中就能解决疑问并阐发自己的观点。结合这一现状，针对教师的上述能力便体现在以下两个方面。
（一）倾听能力
上文已经指出，倾听的内容包括疑问和观点两个方面，但由于学生个体差异性使然，如何归纳学生的疑问和总结学生的观点则成为教师的能力之一。用规范的术语来表达就是，教师应具备概括能力。即能在较短时间内区分学生的疑问属性和观点类别，进而为下一环节的表达提供逻辑顺序。
（二）表达能力