《小小新闻发布会》说课稿
杨小卿
一、说教材
《小小新闻发布会》是人教版小学语文四年级下册第四单元的口语交际，《2011版新课标》中对3—4年级中段的口语交际的要求是：1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨; 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述; 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。在第四单元的单元导语中也提到“我们还要通过听广播、看电视、读书看报，关注世界上发生的大事”，鉴于以上两点，我认为本次口语交际训练的意图：一是引导学生走进社会，了解和搜集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高学生口语交际的能力。本次口语交际的内容也非常广泛，为学生提供了更好的有话可说的机会。
二、说学情：
四年级的学生对生活、对社会、对美丑善恶有了一定的鉴别能力，平时对新闻已有了初步的了解，而且孩子们对这次发布会报入极大的热情，课前通过各种途径，如：看电视、读报纸、上网等，收集了自己最感兴趣的新闻，也就是说学生“搜集新闻”的能力已有，但“整理、提炼信息”的能力却有些欠缺，而课标却明确要求“听人说话能把握主要内容、能简要转述”这一要求具体到本节口语交际课上，其实就是在要求学生能将自己课前搜集到的一大段一大段的新闻，经自己的整理、提炼，用简洁、凝练的语言进行转述、发布。
三、说教学目标
1、引导学生将搜集到的国内外，身边的新闻经过整理提炼、清楚、明
白地发布出来，提高学生的口头组织能力和表达能力。
2、让学生在发布新闻中学会倾听，学会交流、评价，促进学生思维能力的提升。
3、通过发布、交流、评议，激励学生 关心国家大事天下事，激发学生热爱生活，关心新闻的情感。
教学重点：发展学生口语交际的基本能力，在具体的交际情境中指导学生自然大方的发言，认真仔细地倾听，文明礼貌的交际。
四、说教法和学法
语文课程标准中明确地指出学生是学习和发展的主体，教师是指导者和引导者。在这次口语交际中，我主要采用了谈话法，情境创设法、演示法、展示法，结合现代教学手段的多媒体课件，激发学生表达的兴趣，让学生积极参加到活动中来，使他们乐于表达顺利表达。
在学法上，我将“学习的主动权还给学生”，让学生在自主思考、练习交流展示、讨论评价中，成为课堂真正的主人。
五、说教学过程:
（一）巧设平台，多向互动：《课标》中说：口语交际是听于说双方的互动过程。
1.课堂开始，我以“新闻联播主持人”的图片导入课堂，问生：“你们认识他们吗？”进而引导生了解什么是新闻，了解新闻的途径有哪些？ 这一过程是师生互动的过程。
2.师生互动：学生先自主练说新闻到后来小组内互想交流说新闻，体现了生生互动的过程。
3．发布人与听众互动：在抽学生上台展示播新闻后，我又抽取了好多名学生进行相应的评论；可以提问，可以复述，可以谈感受，可以评价，表面上看这里是一个生生互动的过程，实际上，这一过程已上升到“发布人与听众”的互动过程。
在师生双向、生生双向的互动中既培养了学生大方有礼的表达能力，又活跃了学生的思维，逐步提高了学生认真倾听、客观评价的能力。
（二）注重学生能力的培养
1、注重对学生整理、提炼信息能力的培养。课堂上，我以“国家主席习近平会见赞比亚总统”这一国际新闻和“师生探望生病学生”这一身边新闻为范例，教给了学生整理信息的方法，正因为这两个环节走得扎实，才会有后面展示环节和学生自播新闻时，语言大多简洁、凝炼这样可喜的结果。但是课堂上，我觉得自己没有把班级新闻运用到位，再抽两位同学播报新闻后，师可以提示学生，听了这则新闻有何感受。这样经过教师点拨，不仅提升了播报新闻的能力，而且还能促进这个向心力、凝聚力。
2、充分地尊重了学生、保护了学生表达的欲望。课本上，要求评选出“最佳新闻发言人”，但这堂课上，我没有这样做。其实在最初的试讲过程中，我在学生发布新闻，评价的过程中，不仅评出了“最佳新闻发言人”，还有“最佳新闻搜集人、最佳评论员”，但是在不断磨课中，我们一起的老师，就越听越觉得不对，评选出了“最佳发言人”，对于其余孩子们来说，隐含意就是“我发布的还不够好”，有了“最佳新闻搜集人”—→“我搜集的新闻不好”、“最佳评论员”，那么，整堂课受了鼓励的只有“三位同学”，其他同学的自信心、参与的热情却倍受打击，鼓励3位，打击一片的课不能上，于是，有了我刚才的环节，学生展示后，抽生评，最后师做个小结，作为优秀的新闻播报员该如何做，这样，既保护了所有学生口语交际的信心，又让生进一步明确了正确的做法是怎样的！孩子们在今后口语交际课上，才会无拘无束地交谈，才能更主动积极地参与口语交际实践活动。
3、注重对学生表达与评价能力的培养。课堂上，无论是学生自由说新闻环节，还是小组合作播新闻时，我都给出了相应的“温馨提示”提示播新闻时，除要提炼信息外，还应吐字清晰、语言流畅、仪态大方四个注意方面，取舍，“吐字、语言流畅、仪态大方”对于四年级学生来说，这是他们已知的，学生会的不教，因此，重点“提炼”。听新闻后要评价时，可以复述、可以谈感受、可以提问、可以评论，这两个“温提”是在变相地教学生如何播新闻，如何评新闻的方法，真正做到了授之以渔，让学生在第2课时，自己播身边的新闻时，有法可依、有法可循。而学生在本节课上实现了由“搜集—整理、发布”向“观察—发现—选择—整理—发布”的转变，他们由最初的新闻人提升，到了“新闻编辑、撰写、发布”这也是孩子们一个可喜的提升之处。
语文学习的外延是生活。本次口语交际引领学生从课堂走出来，走向社会，在广阔的生活中进行口语交际训练，它拓展了口语交际的实践途径。而学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践运用的过程。提高了学生的朗读能力，开拓了学生的视野，扩大了知识面，使学生成了一个个“社会人”。