从小学开始,培养学生的问题意识是提高素质教育的有效方式。问题是数学的灵魂,没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石;是学生探求问题并解决问题的保证。在数学教学中注重培养学生的问题意识,养成良好的学习习惯,使学生敢问、想问、会问、善问,是数学教学成功的关键。在小学数学教学中,教师要有意识的创设情境、大胆实践,让学生在质疑中发挥主观能动性,创造性的学习数学知识。 〔关键词〕问题意识培养课堂教学小学数学
1 采取多种教学方法,为学生提供创设质疑氛围
在传统的数学教学中,教师是“满堂灌”,教师讲,学生听,牵着学生走,没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂,教师要更新观念,明确提问不仅仅只是教师的权利,应该使质疑成为学生自身需要,教师在设计教学内容、教学环节时,要以儿童的兴趣为出发点,有意创设质疑氛围,使学生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。创设问题情境的方法多种多样,可以用旧知不能解决新问题,挑起矛盾,让学生产生问题;可以让学生在动手操作的实践中发现问题;也可以通过设计开放性数学问题,让学生展开想象;还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题。教师还可以根据实际情况,因材施教。
2 注重引导,传授方法,培养学生质疑的能力
学生由于素质不同,能力有限,不能够提出有价值的问题。在这种情况下,教师应注意教导学生学会质疑,还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处,概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等,还要让学生学会变换视角,既可以在正面问,也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑,无时不可生疑。比如可让学生这样想:“概念”为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
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教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。 3 树立正确的指导思想,正确释疑,确保学生通过质疑能够学到相应的知识
对于有些疑难问题,由于小学生受到知识与能力的限制,暂时还不可能甚至是完全没
有能力排除的。质疑是手段,释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答,更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊,不受课堂时间的限制,因疑引疑,设新疑释质疑,会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。比如,在教学多位数减法时,有学生提出减法能不能从高位减起的问题,面对学生提出质疑的问题,教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的,当学生的意见不一,产生矛盾冲突时,教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时,教师启发学生充分发表意见,其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了认知过程,体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。这样的结果,既使学生认识到这段学习的收获和意义,又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
4 以学生为主体,发挥教师的主导作用,引导学生善于质疑
要使学生做到非“疑”不质,是“难”才问,置学生于“愤”“悱”状态,使学生不得不疑,要注意如下控制:时间控制。首先,要把握质疑的时机,特别在新授课时和新课结束后,让学生质疑。其次,质疑时要留给学生充分的思考时间,才能有所发现。三是,准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序。四是,要防止时间不够,学生“问”的一无所得,或尚未“解惑”。质疑问难要面向全体学生,“好、中、差”兼顾,尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢问,这样得不到及时补救,以后问题越积越多,更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量,既要拓宽范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让学生的思考集中在要学的知识点上。做好有效控制才能使学生提出有效的问题,这是培养学生质疑能力的重要措施。
让学生掌握新知识似乎没有问题,更重要的是诱发学生提出新的问题,即激发学生从产生问题始,以产生新问题终,让学生不断打破已有的认知平衡。在这样的过程中更有利于培养学生的问题意识和创新精神。只有让学生真正学会质疑、学会提问,他们参与学习的兴趣才会浓厚,学习责任感才会增强。只有让学生真正学会质疑、学会提问,才能真正充分体现尊重学生个性、因人施教、因人施学的原则,学生的潜能才能得以开发,进而真正让学生成为学习的主体,真正让课堂焕发生命的活力。