《掌声》听课反思
王祖彬
这篇课文写了，一个身有残疾的孩子英子，在全班同学掌声鼓励下，终于有勇气走上讲台有声有色地讲故事，课文的内容粗粗看来并不是很难理解，但是从故事背后表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要把掌声忘了献给别人，以及对残疾少年面对生活坚强的精神赞美，并不是学生一读就会的。为此郑老师努力营造一堂情意交融、开放、扎实的语文课。让爱的掌声响起在课堂的每一个角落。
课文是以英子的性格变化为主线贯穿全文的，在教学中，郑老师紧抓这一条主线，借助两次掌声，抓重点句，让学生揣摩英子的心理，走进英子的内心世界，了解“掌声”背后的力量。让学生受到启发。
教学中，郑老师先请孩子们读课文的第一小节，让孩子们谈谈对英子的印象，通过抓“默默、总是、早早”等词体会英子的自卑，再让孩子们读第四小节，谈对英子的印象，抓“说笑游戏、主动”等词语，让孩子们体会英子的自信。再质疑，是什么让英子从一位自备的英子变成一位自信的孩子，引出掌声。每一层都为孩子们创设情境，让孩子在说中理解文本，在读中理解文本，这样，孩子们不知不觉地走入文本，走入英子的内心世界。
整堂课，通过老师的导语、情境的铺垫，孩子们读得精彩时的，及时评价，让孩子们走入了文本，让学生读到犹豫时，郑老师创设情境，走到一位孩子面前问：“英子，英子，你愿意上去吗？”在孩子们走进英子的心灵深处时，他们是深有感触的，这时，郑老师就及时抓朗读，孩子，英子的内心是充满矛盾的，谁能把这种感受读出来。如：当英子终于一摇一晃地走上讲台，假如你就是英子的同学，你有什么话要对英子说的。孩子们想说的话真的是太多了，老师就说：“孩子们千言万语，此刻让我们把想对英子的话都化作热烈的掌声吧！”这时孩子的情感被激活了，读得特别的好，老师再引导：“让我们的掌声再热烈些，持久些。”这一次孩子们的朗读更好了，他们已经完全进入了文本。当孩子们给了英子两次掌声时，老师引导：快把这两次掌声鼓起来吧，英子在掌声里，向大家深深地鞠了一躬，无数话语在英子心中涌动，英子你想说„„就这样孩子在与文本对话中，感受了英子从自卑到自信的过程，更感受到了掌声包含了，不仅仅是同学的鼓励、赞扬、肯定，更是同学们对英子深深的爱呀。
在教学中，每当孩子们回答精彩时，老师总让孩子们把掌声献给他，当某个孩子没勇气发言时，老师总是送给他掌声，当孩子的朗读，读出了他内心的感受时，老师让孩子们自己给自己鼓掌，在课结束时，郑老师又让孩子们把掌声献给自己和听课的老师。让学生在掌声中成长。不经意的掌声对孩子来说是意义非凡的。也许，一次掌声就是孩子们点滴的进步呀，整堂课郑老师适当地用掌声来代替老师的评价，让情与爱融入了课堂，让课堂充满活力。