《西风胡杨》说课
各位领导、老师，大家好. 我今天所说的是《西风胡杨》这一课。首先我来谈谈对这篇课文的理解和分析：
一、说教材：
（一）、内容：
这是一篇感物吟志的散文'' 作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。
（二）、地位、作用和意义：
这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。 《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。
(三）目标制定根据上述的分析，我确定了本课的教学目标如下
1、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。
2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。
3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。
（四）教学重难点：
了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注
二、说教法学法
为此，我选取了“以读促讲，自主感悟”的教学方法来指导本课的教学。1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。2、创设情境，对话交流，体会情感。
三、说教学流程
教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之“最”细读悟情，体会胡杨之“悲”；回归课题，升华情感。
（一）直观感受，整体感知
由谈话引入，师问学生在大自然中最喜欢哪一种植物，使学生畅所欲言，从而激发其学习兴趣。再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：“同学们，看了这些图片后你们有什么感受？有没有喜欢胡杨的同学呢？”从而引入课文，借助形象使学生整体感知。
（二）品味文本，领略胡杨之“最”。
1、读美文，读中自主感悟。首先，抛出问题：“读了课文你知道了胡杨的哪些特点？”学生自主阅读，边读边理解边想象，边读边勾画边分析，体会胡杨的特点。
2、品词句，领略胡杨精神。在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照“谈感受——品析词句——指导朗读”的模式，引导描写胡杨生存环 境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。
3、精读延伸，领会写作手法。学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分、对比及拟人等写作手法技巧，紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”的训练专题，
为学生今后写作打下基础。
（三）自学悟情，感受胡杨的遭遇。文章5—6自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通过自读感悟为途径，感受胡杨的遭遇。给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的“酸甜苦辣咸”的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。
（四）回归课题，升华情感。7—8段的学习以朗读为主，我将采用多种方式指导学生朗读和体会。在学习完全文后，让学生选择自己喜欢的方式朗读自己喜欢的段落，再次升华情感。最后，请学生用一个词或一句话来形容自己心中的胡杨。出示诗歌《壮士豪情》让学生们带着感情齐读。为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读“问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：我们是胡杨。”这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。
四、说板书
在板书完课题后，在黑板上画出简笔画一棵胡杨和大漠，在学习“胡杨之最”时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美与保护”两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。最后揭示主题：胡杨不倒，精神永存！总之，这节课的教学设计，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。