一、什么是语篇教学
语篇是阅读材料中以篇出现的形式，是学生获得主题内容信息和运用语言的重要手段，它给学生展示完整的语言概念，让学生在情境中体验并运用所学语言。在小学英语语篇教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设生动场景。从而降低学生学习语篇的能力，激发其学习兴趣。
二、重视预习，才能有备而来
语篇的教学难度比较大原因是涉及到的词组，句子比较多。学生没有预习直接学习，那么对于基础一般或者薄弱的学生就无法很好地参与学习，更谈不上自主学习。因此要打有准备之仗，才能切实提高课堂的有效性，那么教师就必须在课前加强对学生的预习指导，布置学生进行语篇分析，确保学生能在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，可以让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。一些比较简单易懂的对话文章，可以提出几个提纲契领的问题，让学生根据问题先找找答案。例如6AUnit 2 Ben’s Birthday Part A，文章比较简单，在布置学生预习时，我设计了这样几个问题：
a. Who’s Jim？
b. Are Ben and Jim good friends？
c. When’s Ben’ birthday？ When’s Jim’s Birthday？
学生带着这四个问题预习，那么在学习课文时，他们就能很顺利地理清文章的思路，轻松完成对语篇的理解。
三、简明扼要的语言直入主题
读前的warming-up指语在语篇教学前的准备活动，它能调动学生积极性更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系，扫清语言障碍，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。因为很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的途径逐步进入语篇，理解语篇。学生理解起来容易了，自然而然会消除畏惧感。那么，语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。
如牛津小学英语六年级上册Unit6 What’s Your Favourite holiday？ Part B read and write就是主要围绕“最喜欢的节日”这个单元话题展开的。针对这类语篇，我们可以直接将语篇的主题“My favourite fholiday”作为切入点，围绕“My favourite holiday”话题开展师生间的交流，“What’s your favourite holiday？”“My favourite holiday is…/I like…”“Why？”“They are…/It’s…”“Guess， what’s Zip/Zoom/Monkey…’s favourite food？”既唤醒了学生以往的知识，又逐步引导学生进入语篇学习。
四、巧提问题提高语篇学习质量
在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。
1.图片与问题相互结合，激发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读理解在语篇教学中，预测能够鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分发挥学生的发散性思维，集中学生的注意力，追问即“二度提问”，能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力。例如6A Unit1 Public signs Part E的故事情节大致是这样的：Mr Smith 在公园散步，看到草坪上有10元钱，由于捡钱时践踏草坪而被罚款10元。组织学生阅读前，我用实物投影仪出示了Mr Smith先生看到10元钱的图片，让学生思考如下问题进行预测：（1）Is the note Mr. Smith’s？ （2）Does he pick it up？ （3）Can you guess what happens？ 学生的猜测是五花八门的：That is Mr Smith’s money， he picks it up and goes home./The ten-yuan note is not Mr. Smith’s. He picks it up and gives it back to the owner.…对于学生的每一种猜测，我都点头赞许，不公布答案，促使学生迫切想要了解这个故事的情节发展，从而激发他们的阅读欲望。在学生猜测并阅读后，我向学生提问What is Mr. Smith doing？并连续追问以下问题：（1）Where is he taking a walk ？ （2）What does he see on the grass？（3） Does he pick the ten-yuan note up？ （4）How does he pick it up？ （5）Who comes up to him？ （6）Is there a sign on the grass？ （7）What does it mean？（8）Does Mr. Smith give ten yuan to the park keeper？ 通过逐层深入的追问，加强了师生之间的互动，提高了学生的口头表达能力，引导了学生把握故事情节的发展，深入理解故事内容。
2.听力与提问相结合，培养学生的英语语感，把握语篇的主旨大意在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6A Unit 6 Holidays Part A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today？ What are Mr. Green and his students doing？ How many holidays are they talking about？ What are they？ 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday？ What’s Ben’s favourite holiday？ What’s Yang Ling’s favourite holiday？ 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。使学生培养了良好的语感和提高了口语表达能力。
3.阅读与提问相结合，突出学生的主体地位，加深语篇的阅读理解。牛津教材A部分的对话（语篇），是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。如在6B Unit 5 The Seasons Part A语篇教学中，我抛出问题：If you are Su Yang ，what would you like to ask Ben？让学生自编并提出问题，然后，组织学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。通过组织学生阅读与提问相结合的活动，促进了师生互动、生生互动和全员互动，进而提高学生学习兴趣和欲望，从而提高学生对语言综合运用的能力。
总之语篇教学在小学英语教学中有着举足轻重的作用。教师必须不断研究学生的认知特点和阅读策略，制定切实可行的阅读教学方法并且在教学实践中不断反思、总结和创新，才能让语篇教学真正发挥提高小学生英语阅读能力的作用，才能真正实现有效教学。相信在我们不断的研究和思考中，阅读教学之路会走的更好。