浅谈一体化课程改革
摘要：随着我国装配制造业的发展，国家经济产业结构调整、加快转变经济发展方式、促进城乡劳动者就业，需要数量众多而且是高质量的技能人才。技师与职业院校已经成为技能人才综合培养基地，成为与就业联系紧密的办学实体。长期以来课程的设置与开发始终没有摆脱学科系统化的范型，所以我们必须要进行课程改革。
关键词：一体化，教学，职业教育，技能，课程改革
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
1、职业教育课程改革
1.1、实践本位的课程改革
实践本位课程改革的主要特征是：理论课程以“必需、够用”为度，缩减学时并进行同类课程的适度整合；在教学计划中增加了实践教学学时，尤其是集中实训环节。总体而言，实践本位课程改革模式本质上属于改良模式，采取课程的双轨制运作模式，即学科体系不变，保持 “三段式”的课程结构，增加实践课程与教学新轨道。
1.2、能力本位的课程改革
在21世纪初，能力本位课程改革模式的倡导者认为：课程评价新标准应该坚持“能力目标”、“任务训练”、“学生主体”这三个原则，必须沿着新的方向推进全校的教学改革。能力本位课程改革的典型特征是：课程设计思想使主题和项目载体从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计；在课程设计方法上，从以学科为起点的课程设计转换为以职业分析为起点的课程。使技工教育课程初步走出了传统的学科体系课程框架的束缚，开始构建以职业能力培养为基础的新课程模式。在人才培养上，对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力。
1.3、工作过程本位的课程改革
工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高。其显著特征：任务引导，过程导向；学做一体，理实结合；能力为本，突出技能；师生互动，严谨高效。
2、一体化课程教学改革的必要性