高考历史开放性试题解答规律探索（一)
〇肖先成
《普通高中历史课程标准（实验）》强调历史体验以 及对历史的探究。考试大纲在“论证和探讨问题”中也 加深了对历史学科素养的要求：运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；运用批判、借鉴、引用的方式评论历 史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。上述要求在高考试题中的开放性试题中有明显体现。
2006年高考广东卷,2007年上海卷2008年海南卷中相继出现了典型的开放性试题。评卷中，也开始引人 solo评价法。经过海南试水之后，从2010年开始，新课 标全国卷出现开放性试题与solo评价法。我们看到了 由粤沪引领、海南实验、全国推广的高考探索模式。
一、开放性试题评价及影响
现在，教育部考试中心也把开放性试题作为命题改革探索的重点和亮点。这样，此类题型的解析方式就必 然引起中学师生高度重视。与命题相适应，答案也不再封闭、固定、唯一，而是开放、灵活、多元。评价方式包括阅卷标准也有了突破性变化：借鉴solo评价法。这些充分体现了新课标下高考的探索方向：不再以掌握历史知识的量的多少为考査核心，转而注重历史学科素养，历 史思维的质的深度。由知识立意到能力立意，正在转向 素养立意。一个问题的答案要求涵盖了史实，观点，联系，逻辑，抽象，表述等多个方面，学生纷纷惊呼其难度。 而这些的源起，与黄牧航教授于2004年在《历史教学》 第12期撰文《solo分类评价理论与高考历史试题的命制》呼吁引入新的评价体系；2009年又在《基础教育课 程》第12期撰文《谈solo分层法在历史高考命题中的应 用》探索新的命题形式，有很大关系。
2010、2011、2012年新课标全国卷（后文若非强调， 均指新课标全国卷）连续三年出现小论文形式的开放性 试题。在此影响下,大家对此类开放试题连篇累牍进行 训练、解析，正自以为得其奥妙时，2013年出现地图类开 放性试题，中学师生虽倍感郁闷，仍直接扑向隐藏在课本内外的各类地图与表格。结果，2014年开放性试题再次大变脸：据I960年教材目录，提出删改意见。此举又 使多少少年泪洒考场，多少教师愤懑失望。多数教师因 种种原因，仅仅敢于直面浩如烟海的试题，却未能深入探索怎样使我们的答案解析与不断变化的开放性试题，与新的评价体系必然对应。对高考试题的研究与解析上亦步亦趋，而不是高屋建瓴地看穿它的本质，所以就 不会有对开放性试题解析的突破。笔者试就这一问题， 从历史的基本认知原则与solo评价法体系角度，破解答题的基本规律。
二、基于真题分析的解題策略
例一：2013年新课标全国卷第41题：阅读材料，完成下列要求。（12分）
图9东汉十四州示意图 图10唐开元十五道示意图
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信 息，并结合所学知识予以说明。
[答案示例]
信息:东汉交州与唐代岭南道辖区类似。
说明： 这一地区社会发展较缓慢。
信息：东汉州与唐代道命名 不同。说明：东汉州名多来自古代行政，唐代道名多依 据山川地理形势。 信息：汉代北方州设置密集，唐代相 对疏朗。
说明：东汉北方较南方社会发展程度高，而唐 代南北社会渐趋平衡。信息:唐代陇右道（河北道）较东 汉凉州（幽州）辖区扩大。
说明：初唐国力强大，加强了 对边疆管理。（史实与原因判断）
信息:东汉地方设州唐代地方设道。
说明：东汉 州为地方行政机构，唐代道为地方监察机构；东汉地方 行政州来源于刺史，为监察区，唐代亦设道为监察区，表 明了中央对地方监察延续；东汉地方行政州来源于刺 史，为监察区,唐代亦设道为监察区，表明了历史的传承 与发展（史实与规律判断）。
信息：吐蕃，南诏，流求不见于东汉。
说明：东汉 以来，中原与边疆民族地区交流加强；东汉以来，边疆地 区与中原王朝政治联系加强；东汉以来，统一多民族国 家发展。
信息：唐代较东汉京畿地区单独设道。
说明： 唐代加强了对两京地区监管；唐代进一步加强了中央集 权。
信息:唐代较东汉行政疆域扩大。
说明：唐初较东 汉国力强大，边疆控制加强；唐代农耕文明进一步扩展 (史实与内涵判断）。
信息:东汉地方行政州来源于刺史，为监察区，唐 代亦设道为监察区，表明了政治文明的继承与发展。信 息:东汉州集中于黄河中下游，而唐代道南北分布基本 平衡。
说明：东汉之后,南方社会经济有很大发展；中国 农耕文明发展，社会整体进步（史实与价值判断） 例二：2010年上海卷第37题：义和团运动期间，一位团民私自替政府拟了一份对 外“和约”。“和约”虽不具法律效力，作为历史材料却 真实地反映了作者的思想。内容如下：
一、各国前所索赔款，一概作废。二、各国应偿还中国兵费四百兆两。三、各国兵船已在中国口者，不准驶出。四、各国租价照今加倍。五、将总署交还中国．六、康有为回国治罪．七、所有各国教堂一律充公。八、日本将台湾交还中国。九、德国将胶州交还中国。十、俄罗斯将大连湾交还中国。十一、所有教士各归其国，不准再来。十二、中国仍有管理高丽安南之权。十三、中国海关仍归华人处理。十四、各国使臣来中国者，照乾隆时所定之例，不许进京。十五、另赔义和拳兵费四百兆。十六、日本亦照乾隆时例入贡。十七、华人交通西人，及不遵官场约束着，归朝廷治罪。十八、所有东西洋人与中国官场相见，须行叩头之礼。十九、外人不准在中国游历。二十、俄罗斯西伯利亚及各处铁路，均需拆毁。二十一、英国须将新安九龙交还中国。二十二、各国运来中国货物合应加倍收税。二十三、洋人商船到口者，须先禀明该处守口中国兵官，方准入口。二十四、大米不准出口。二十五、凡货物运往外国者，亦须加倍收税。 问题：（25分）
（1）“和约”中第八、第十九项是针对两个不平等条约而提出来的？（4分）
（2）作者在“和约”中提出了哪几类要求？（6分）
（3）你是如何看待这份“和约”的？（15分）
[答案示例]
(是什么，史实判断）该和约中既有保家卫国，捍 卫主权的正义成分,也有封建愚昧，闭关自守，盲目自大 的落后要求。
(为什么，成因，规律判断）该条约是19世纪末西 方企图瓜分中国，民族危机空前严重，民族意识已经觉 醒，爱国救亡运动风起云涌背景下产生；是中国下层百 姓自发反帝斗争产物。东西文明在冲突中交流，处于劣 势的东方文明在阵痛之后借鉴西方文明，但是这个文明 的交流与转型是复杂，渐进的，其中必然掺杂了自身文 明的要素，也包含了农耕文明下农民的落后意识。
(反映了什么，内涵判断）该条约是19世纪末帝 国主义瓜分世界，资本主义文明纵深扩张表现,也是东 西方世界不同性质文明冲突在外交领域反映。既说明 了东方文明的抗争与无奈，也说明了封建文明的落后与 愚昧。
(怎么样，价值判断）该条约有利于粉碎帝国主义 瓜分中国图谋，推动中国爱国救亡运动发展，也有利于 进一步唤起中华民族觉醒,动摇清政府反动统治。但其 中的落后成分也预示了运动失败的必然归宿。 例三：2008年海南历史第26题：根据材料与所学知识回答问题。
天下已平，（汉）高祖乃令贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之。孝惠、高后时„„市井之子孙亦不得仕宦为吏。
---- 《史记》
工商杂色之流，假令术逾侪类（同辈之人）„„止可厚给财物，必不可超授官秩，与朝贤君子比肩而立，同坐而食。
---- 《旧唐书》
古者官民一家也，农商一事也„„商籍农而立，农赖商而行，求以相辅，而非求以相病，则良法美意，何尝一日不行于天下哉。
---- （宋）陈亮：《龙川集》
士之子恒为士，商之子恒为商。严氏之先，则士商相杂，（严）舜工又一人而兼之者也。然吾为舜工计，宜专力于商，而戒子孙勿为士。盖今之世，士之贱也，甚矣！
---- （清）归玄恭：《归庄集》
评述中国古代商人社会地位的变迁。（12分）
[答案示例]
(是什么，史实判断）中国古代商人地位变化过 程:西汉商人地位很低，唐宋地位有所提高，明清商人地 位在某种程度上超过士大夫。
(为什么，成因，规律判断）中国古代商人地位变 化原因：古代长期重农抑商，在封建经济发展基础上，唐 宋以后商品经济日益繁荣，明清甚至产生资本主义萌 芽，工商业阶层队伍壮大，引起在思想上重商意识产生。 中国古代商人地位的变化说明了随着社会生产力发展 的必然导致阶级地位相应变化，引发观念变化。
(反映了什么，内涵判断）反映了由唐代以前自然 经济占主导地位到唐代以后商品经济日益发展的史实， 是中国经济文明不断发展的表现。
(怎么样，价值判断）中国古代商人地位的变化总 体适应了生产力的发展，有利于社会的总体进步。
以上所列举的三例高考开放性试题，实质均属同一类型:题目以史料呈现，要求回答对史料认识。开放性试题考査时出示不同史料，让学生做出说明、评述、也符合学习历史的基本原则，论从史出，史论结合。历史的史料根据史料的存在形式，一般可以分为实物史料 (也称历史遗存）和文献史料两大类”。上述题目的史料都属于文献史料。其中地图属于静态政区图，和约属 于历史事物，而商人地位变迁属于历史过程。
关于答案，可以说都属于史论范畴，也就是历史认识的范畴。“我们的历史研究，必须凭借史料，亦即人类 社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。”这些 迹，是历史认识的起点，“所有历史认识都是间接的，历 史学在本质上是一种推理的科学。”我们发现，基于一定历史史料的历史认识依靠推理。那么，上述例题规律性答案步骤在推理上的科学性依据又是什么？与solo分类评价法对答案的要求之间是否存在内在一致性？
根据黄牧航教授总结，solo分层法评价的第一等级 “前结构层次”指：学生无法理解和解决问题，答案与问 题无关。在历史认识领域实质就是对历史史料错误认识或无认知。在这里，我们做答案规律解析时就没有必 要与历史认识规律相联系了。
“每一项历史认识实际上都包含着三个层次：第一 层次可以称之为考实性认识，也就是„‘是什么’那个层 次上的认识。”史实判断是历史认识的初级层次，但是它 是深层历史认识的基础。只有将深层历史判断建立在 史实认定的基础上，后面的历史认识才会立于不败之 地。“第二个层次可以称之为因果关系或规律性的认 识,也就是„„‘为什么’的认识。” 其含义是指在确立 史实的基础上，解释其原因，研究其规律。solo评价法第 二第三等级“单点结构层次”与“多点结构层次”主要是 指：学生找到了单个或多个解决问题的思路，但思路之 间不关联。在历史认识领域实质就是第一或者第二层 次认识。学生可以看到某一或者某些不关联的历史事 实，给出一个或多个不关联的历史事实的解释。具体表 达就是前面三例中的史实与原因类答案，每一点都可以 看作solo评价法中的一个思路。（实际上本文解析的每 个答案各个思路之间都有关联）
solo分类评价法的第四层次，“关联结构层次”，是 指学生找到了多个解决问题的思路，并在各个思路之间 建立联系。体现在历史认识领域最明显的就是历史史 实与历史解释之间的关联，比如例一答案中“信息”与 “说明”之间的逻辑联系；例二与例三答案中“史实判 断”与“成因判断”之间的逻辑联系。其实史实各点或者 历史原因各点内部的关联，也体现了 solo评价法“关联 结构层次”评价。本文例一每一个“信息”内部关联：因 为每一个正确信息都是对东汉和唐代两个时代读图对 比的结果，本身就是一种有机关联。每一个正确的“说 明”答案中凡涉及东汉与唐代两个时代的，它们之间也 有关联。而在例二与例三中，“史实判断”或“成因判 断”都不是单点答案，各点之间都有内在逻辑联系。这 些，都可以体现“关联结构层次”评价。
历史认识“第三个层次可以称之为评价性认识，也就是„„‘怎么样’那个层次的认识”。其含义要求对历史 事物的是非善恶，利弊得失做出判断。在这里，我又加 上了“内涵”判断:历史事物的本质,所表现的文明历程。 这一层面的历史认识就和solo评价法的第五层次“抽象 拓展层次”，要求认识的深度与高度，可以对应了。具体 的规律性答案解析，就是上述例子中的“内涵判断”“价 值判断”相关答案。
当然,上述例题解析中历史价值认识内部各点之 间，内涵认识内部各点之间的逻辑联系，以及它们与前 面的史实认识，成因认识之间的逻辑联系，也可以反映 solo评价法的第四层次:“关联结构层次”评价。
这样，我们就揭示了题目以史料呈现，要求回答对 史料认识这一类型开放性试题的解析方法。命题材料 虽会变化，只要我们依照历史的认识规律解析此类开放 性试题，答案就可以基本实现对solo评价
法体系的全面 覆盖。本文中环环相扣的四个答题步骤与solo评价法
的思维要求实际上是一致的。因为，再新的评价体系， 也是应用于历史学科，必然要符合历史学科本身的内在 规律。本文所整合的三例规律性答题步骤，实非偶然。 当然，历史的认知，绝非简单，具体到此类型的某个开放 性试题的解析，其思维也必有个别独特之处，不宜完全 生搬硬套。
高考历史开放性试题解答规律探索（一)
〇肖先成
随着课程改革的深人发展，历史科目高考命题与评 价方式也发生了变化。自2010年开始，新课标全国卷 每年都有一个独立的开放性试题，并在评卷中引入solo评价体系。这一命题与评价方式已成为高考改革的一 个亮点，也在一定程度上反映了新课程高考的方向。而 且，从呈现方式上看，试题有年年翻新、难度系数增大的 趋势;从考试反响来看，开放性试题的考査“也成为历史 学科高考考查中一种极具生命力的好题型”。因此， 今后仍须高度重视此类型题目。笔者曾尝试以历史学 基本原理为依托，围绕试题的材料呈现、答案要求对材 料认识类开放性试题进行了符合solo评价法的解题规 律探索。我们知道，近年广大高三历史老师虽对学生进 行了小论文型开放性试题训练，但得分率仍然不高。据 统计,2011年新课标全国卷第41题，湖南考生的“平均 得分为5. 02分”，且高分极少；2012年新课标全国卷 第41题,吉林考生“平均分为6. 8”m，且高分极少。说 明这一类型试题的训练与解析仍待进一步加强，本文拟 就另一类型高考开放性试题，即大家常说的小论文型开 放性试题的解题规律进行探索。
一、应该注意的几个基本问题
研究近几年小论文型开放性试题可以发现，命题的 材料中包含了历史观点，答案要求用材料进行论证。无 论材料中的观点如何呈现，笔者认为，应该注意如下三 个基本问题。
第一，就材料中自己掌握史料最充分、最熟悉的一 个观点进行论证。如2011年新课标全国卷“西方崛起” 题，材料中有两个主要观点：“近代西方崛起是西方文明 自身发展的结果”“近代西方崛起是世界文明发展的共 同结果”。从当年考生的作答看，能论证好一个观点的 已属不易，在考试时间、答题空间和难度上，论证两个观 点几乎是不可能的。另外，在此题中，论证类似“西方崛 起是西方文明自身发展的结果”这一论点，由于命题呈 现的材料中已经提供了大量有效信息，只需进一步具体 化，所以难度相对较小，而对这一观点进行论证得分率 往往较高。
第二，尽量不论证逆向思维（与传统观点、传统史实相悖）的观点,遇到要求对观点进行评价的，也不要轻易否定材料中顺向思维的观点而另设新观点。如2010年 新课标全国卷“历史前提”题，结合材料看，隐含了两个主要观点：“明清中国，由于‘历史前提’不具备，资本主 义萌芽未能发展成为资本主义生产方式”“近代英国，由 于‘历史前提’逐步具备，资本主义萌芽发展成为资本主 义生产方式”。这两个观点都是当前史学界主流认识， 论证难度相对较小，考生在考场上另立新论几乎不可 能。再如2012年新课标全国卷第41题，要求评析“冲 击一反应”模式。从作答要求看，考生对该模式赞成、反 对或另有观点均可，但从有关统计看，“选择赞成‘冲 击一反应’模式的，占总人数的88. 5% ”，而且，没有一个 学生提出不同的解释模式。这也从反面说明另立新 论难度很大。
第三，表述一个完整的历史观点，应该具备时间、区域两个限制要素。换句话说，离开时间、区域两个限制 要素的观点是不存在的。原因在于，任何历史认识都是 建立在一定的历史存在基础之上的，而时间与区域就是 历史存在的方式。也就是说，没有离开时间与区域的历 史事实，而建立在历史事实基础之上的历史认识，自然 是以时空为基础的。因此，在论证某一历史观点、建立 材料与观点的联系时，必须对材料进行时间和区域上的 甄别，以避免最基本的历史论证逻辑错误，即史料与史 论时空不对应，史料不能印证史论成立。如2010年新 课标全国卷“历史前提”题，可以提炼的两个观点，都有 明确的时空限制：“明清中国” “近代英国”。再如2011 年江苏卷历史第22题，提炼并论证陈旭麓先生的观点： “中国传统社会近代化在新生产方式诞生时伴随着阵 痛”，“中国”“近代化”的区域、时间限制也很明显。在 选择材料组织作答时，注意史论的时空限制，也就能避 免犯常识性的错误。
二、基于真题的答题规律探索
从材料呈现、命题要求和答题步骤的角度看，小论 文型开放性试题可分为三种基本类型。
第一，试题材料中明显呈现一个观点，要求考生依 托材料并结合所学知识对该观点进行论证。这一类型 试题的要求一般是“据材料并结合所学知识论证（论述） 某材料中的观点”，其行为动词直接是“论证”或“论述”。此类试题答题步骤也比较简单：结合所学知识挖 掘与说明材料中合乎材料观点的逻辑，对该观点进行 “证明”，再加以小结。这个“证明”过程，实质是以史料 证明史论的正确性，回答了史论“为什么”是这样。
例一：2012年高考上海卷第38题：有学者认为，“就世界大势论，鸦片战争是不能避免 的。”试用所学知识论证这一观点。（12分）
[答案示例]
论证过程（“为什么”）：19世纪是西方向全球进行 殖民扩张的年代，殖民势力已经渗透到亚洲。在西方国 家中，英国率先完成工业革命，成为头号资本主义强国， 为了争夺原料产地和市场，急需打开中国的大门。此时 的中国，在经历了康乾盛世的繁荣之后逐渐走向衰落， 统治者以“天朝上国”自居,实行闭关锁国的政策。西方 主导的国际关系秩序与中国的朝贡体系产生了剧烈冲 突。围绕着鸦片贸易，中英矛盾不断升级，随时有战争 可能。
可见，19世纪资本主义国家向中国及全球的扩张， 体现了近代工业文明与传统农业文明的碰撞，在这样的 大势下，鸦片战争无可避免地爆发了。
第二，试题材料中史论是隐性的，要求考生理解材 料中的观点，表述并论证;或者试题材料并未明确给出 观点，要求考生根据材料总结观点并论证。这一类型试 题的要求一般是“阐述对某种观点（隐性的）的认识”， 或“阐述对材料主要观点（未明确的）的认识”，其行为 动词是“阐述”，即“阐明”并“论述”。在此，“阐明”的历 史学科含义是：根据对材料的理解，准确表述材料蕴含 的主要观点，实质是回答材料观点“是什么”。此类试题 答题步骤分为两步：（1 )准确表述材料主要观点“是什 么”；（2)结合材料及所学知识选择有效信息论证“为什 么”，并在最后进行小结。
例二：2010年新课标全国卷第40题：阅读材料，完成下列各题。
材料一：历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人，是官局的两三倍。清初在苏州复置官局，设机800张，织工2 330名。至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3 400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。”
——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》
材料二：自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”。在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇用了1 140名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大地刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70%。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。
——摘编自［英］E. E. 里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等
材料三：包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。
——恩格斯：《反杜林论》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。（8分）
（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段及阶段性特征。（16分）
（3)根据材料并结合 所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。要 求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合。 (13 分）
[答案示例一]
提炼观点（“是什么”）：只有经济、政治、思想等多 方面的条件存在，这样的“历史前提”才能促进资本主义 的发展。
论证过程（“为什么”）：如英国，这一“历史前提”表 现为：较早进行资产阶级革命，社会稳定。殖民掠夺扩 张提供资本原始积累和海外市场。圈地运动为其提供 国内市场和自由劳动力。早期商业革命奠定良好金融 制度基础。历经数次思想解放，人文主义再次觉醒。自然科学发展展，手工工场技术积累提供科技基础。
综上所述，社会各种历史前提的具备，形成了比较 完整的体系，为英国资本主义的发展创造了条件，促使 资本主义生产方式在英国迅速发展。
[答案示例二]
提炼观点（“是什么”）：只有在市场这一“历史前 提”具备时，资本主义生产方式才能正式形成。 论证过程（“为什么”）：英国的殖民扩张促进了海 外市场需求，而海外市场需求又极大地刺激了纺织业发 展。原有手工业生产无法满足市场需要，从而催生工业 革命，机器化大生产成为资本主义生产方式的重要特 征。而中国的明清时期，在自给自足自然经济中，农民 贫困，购买力低下，重农抑商政策限制国内市场，闭关锁 国使海外市场萎缩，中国资本主义萌芽始终未能发展成 资本主义生产方式。
综合中英两国经济发展历史说明，市场在经济发展 中的地位不可取代，只有市场条件具备了，资本主义生 产才能形成。
第三，试题材料显性或隐性给出一个或多个史论， 要求考生“依据材料并结合所学知识评述（评论）材料中 一个或多个观点”。试题中的行为动词是“评述”或“评 论”，其含义是“评价”并“论述”。在此，“评价”的学科 含义是:对材料观点做出是非善恶的价值判断。此类型 试题答题步骤为两步或三步。就两步言，材料明显只有 一个观点,要求考生对该观点进行评述。即：
（1)对材料 观点进行价值判断“怎么样”；
（2)结合材料及所学知识 选择史料进行论证“为什么”。就三步言，材料观点隐性 呈现，或有多个观点需要选择，要求考生对所选观点进 行评述：即：
（1 )依据材料并结合所学知识，准确提炼材 料隐性观点或阐明材料某一观点“是什么”；
（2 )对材料 观点进行价值判断“怎么样”；
（3)结合材料及所学知识 选择史料进行论证“为什么”。
例三：2011年新课标全国卷第41题：阅读材料，回答问题。
材料：西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》
评材料中关于西方崛起的观点。（12分）
（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）
[答案示例]
材料观点（“是什么”）：近代以来西方崛起是世界 文明发展的结果。
我的看法（“怎么样”）：这个观点是正确的。
论证过程（“为什么”）：
（1)近代西方崛起的基础是 古代希腊罗马文明以及中世纪西方封建文化的逐步积 累；
（2)近代以来世界其他地区文明，也为西方崛起做出了重要贡献:①来自中国的指南针技术在地理大发现中 为大洋航线的发现提供了帮助；中国造纸术和印刷术结合,在西方文艺复兴等一系列思想解放中起到积极作 用；②阿拉伯建筑，自然科学知识也为西方社会的发展 起到推动作用;③埃及和奥斯曼帝国航海技术以及对印 度洋航线的开拓，也为西方崛起做出了贡献;④殖民时 代，黑奴贸易以及对亚非拉殖民的掠夺，对西方经济发 展起到了重大作用；⑤古希腊罗马文化也是在汲取了亚 洲的古巴比伦文化和非洲的古埃及文化后发展起来的。
综上所述，世界文明之间一直存在着或多或少的联 系，尤其是几个主流文明，都不是孤立发展的，西方的崛 起不仅是西方自身发展的结果，也是世界其他地区文明 推动的产物。
三、答题思路与评价体系的关联
通过对三种不同类型小论文型开放性试题答题规 律的探索，我们可以从中体会答题思路与solo评价法体 系的关联。实践中，根据solo评价法体系，学者将小论 文型开放性试题分为五个层次：
（1)低层次为无建构层 次:有观点无证据或无观点无证据；
（2)单因素建构层 次:有观点但只有一个单一证据；
（3)多因素建构层次： 有观点且有多个证据但未讲证据进行有效整合；
（4)关 系结构层次:有观点并有多个证据且对证据进行有机整 合；
（5)专业的抽象结构层次：有观点并进行抽象概括， 并能进行适当理论扩展。
据此分析上述三种类型的 “答案示例”，可以对应solo评价法体系中的（4) (5)层 次的思维,即符合髙层次的思维，就满足了 solo评价法 对于答题的要求。
首先，就观点而言，上述“答案示例”都有明确观点。 其次，上述“答案示例”都对观点进行了多角度论证，而 且各个论据之间有着紧密的逻辑关系，属于整合答案。 如上述例一之“答案示例”，中西对比，矛盾凸显；例二之 “答案示例”，英国所具备的政治、经济、思想、科学、技术 条件，蕴含于一个社会体系；例三之“答案示例”，列举了 全球主要文明（包括西方本身发展，这一点在逻辑的完 整性方面很重要）对西方崛起的贡献，其中涵盖了全球 的不同区域文明，这也是一种关联层次多个论据的表 现。再次，对solo评价体系（5) “专业的抽象结构层次” 的回应，主要体现在每一个答案最后的总结。如例一之 “答案示例”中的“可见，19世纪资本主义国家向中国及 全球的扩张,体现了近代工业文明与传统农业文明的碰 撞，在这样的大势下，鸦片战争无可避免地爆发了”。这 一句，上升到了不同文明冲突的高度，体现了对观点的 抽象概括;例二之“答案示例一”中的“综上所述,社会各 种历史前提的具备，形成了比较完整的体系”，旨在说明 这种“历史前提”不是单一的，而是一种体系，体现了对 观点的理论拓展；“答案示例二”中的“综合中英两国经 济发展历史说明，市场在经济发展的地位不可取代”，通过强调“市场”在生产中的基础性作用，对观点进行了理 论拓展;例三之“答案示例”中的“综上所述，世界文明 之间一直存在者或多或少的联系，尤其是几个主流文 明，都不是孤立发展的”，对观点进行了理论升华，突出 了文明横向联系对历史进步的作用。而且，最后的“总 结”一句也并非多余，更不能仅仅视为简单的观点重复， 从新的评价体系来说，是对应了最高层次的抽象思维， 应该是:或规律总结，或广度演绎，或本质反映，或高度 升华。
当然，笔者如此分析与探索的一个重要目的是帮助 学生在考试中取得高分，所以，分析、研究满足solo评价 法体系的思维要求与高考评分标准的关系也大有必要。 近年来，小论文型开放性试题的高考评分，“采取solo评 分与采分点评分两者相结合的办法，从论述与思维的层 次两个方面计分”。下表是具体的一等评分标准:
由上表我们可以发现，上述三种类型的“答案示例”，除第一种类型没有观点这一采分点外，其余两种都 和髙考评分标准明显一致：有采分点一，即明确的观点 (“是什么”）；有采分点二，即合理，有逻辑联系，而且多 角度的论据论证（“为什么”）；有采分点三，即小结，理 论提升。可以说完全符合这一类型试题高考评分的 标准。
通过对小论文型开放性试题的分类以及答题思路 解析，我们找到了既符合新的评价体系，也符合高考评 分标准的答题规律。笔者的这一探索意在说明，在高三 复习教学过程中，就同一类型试题的训练而言，不仅要 指导学生按照规律解析试题，做到答题有思路;也要指 导学生注意具体题目的具体观点提炼、论证过程、小结 升华,做到答题的精准完美。只有这样，才能在高考中 准确判断试题类型，根据试题类型从容作答而获得 高分。